A közös vagy önálló gyakorlás egy másik fontos lépés a tanulói kontroll kontinuumán. Lehetőséget adunk a tanulóknak arra, hogy saját maguk alkalmazzák az általunk tanítottakat az általuk olvasott vagy megtekintett szövegben. Célunk, hogy idővel és sok gyakorlási lehetőséggel a gyerekek az általunk tanított összes stratégiát zökkenőmentesen, szükség szerint használják majd, hogy segítsenek megérteni bármit és bármikor, amit és amikor olvasnak.

Kollaboratív vagy önálló?

A tanároknak el kell dönteniük, hogy a gyerekek párban vagy egyedül dolgozzanak. Néhány ok, amiért a tanulókat partnerekben dolgoztatjuk, a következő:

• Amikor néhány gyermeknek segítségre van szüksége a szöveg olvasásához. Párokban segítséget kaphatnak társaiktól. Néha olyan szöveget kell használni, amelyet egyes gyerekek nem tudnak önállóan elolvasni ahhoz, hogy valóban alkalmazni tudják a stratégiát.
• Amikor úgy gondoljuk, hogy a gyerekek jobban felfedezik a stratégiát, ha egy partnerrel dolgoznak. A gondolkodásuk megfogalmazása valaki másnak gyakran segít nekik abban, hogy rájöjjenek, mire gondolnak.
• A motiváció érdekében. Néha a gyerekek jobban fenn tudják tartani a koncentrációjukat, ha az olvasás és a gondolkodás társas interakcióval jár.
• Gyakorlati okokból, például azért, mert több szöveg áll rendelkezésre, vagy mert a tanár több időt tud a partnerekkel együtt tölteni, mint amennyit az egyes gyerekekkel külön-külön tudna.

Fontos megjegyezni, hogy a szöveg dekódolásában nyújtott segítség nem az egyetlen oka az együttműködésnek. Sokszor voltunk tanúi annak, hogy a gyerekek gondolkodása elmélyültebb lehet, mert beszélgetnek róla, és nem csak egyedül írnak vagy rajzolnak.

Az önálló gyakorlás választásának néhány oka ezzel szemben a következő:

• Ha a feladat jobban megfelel az önálló munkához.
• Ha a gyerekeknek már többször volt tapasztalatuk a stratégiával, és szeretnénk őket az önálló munkára ösztönözni.
• Ha szeretnénk felmérni, hogy az egyes gyerekek mit csinálnak önállóan.

Néha a gyerekekre is bízhatjuk a döntést, hogy egyénileg vagy társukkal dolgozzanak. A gyerekeknek gyakran vannak preferenciáik az egyedül vagy másokkal való munkavégzéssel kapcsolatban, és ez nemcsak a gyerektől, hanem a szöveg és a stratégia típusától függően is változik. Az egyik mintaórán láthatod, hogy az első osztályos tanárnő eredetileg azt tervezte, hogy a tanulók együtt dolgoznak. A gyerekeket azonban annyira lenyűgözte az állatokról szóló könyvek választéka, amelyet Ms. Blackwell felhalmozott, hogy a legtöbbjük saját könyvet akart. A tanár bölcsen a gyerekekre bízta ezt a döntést.

A szöveg kiválasztása

A másik fontos döntés az önálló gyakorláshoz az, hogy milyen szöveget használjanak a gyerekek. Néhány lehetőség:

• Folytassuk az interaktív felolvasás során megkezdett szöveggel. Óvodásoknál, vagy az általános iskolásoknak bármilyen stratégia tanításának korai szakaszában néha ez a legjobb megoldás. Az önálló gyakorlás lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy összeszedjék a tanultakat, és írva vagy rajzolva jobban megfogalmazzák azokat. Amikor az első osztályosainak megtanítja, hogy megkülönböztessék az érdekes részleteket a fontos információktól a Fontosság meghatározása mintaórán, Miss Blackwell előre látja, hogy a gyerekek egy lecke után még nem állnak készen arra, hogy gondolkodásukat más szövegekre is átültessék. Ezért az önálló gyakorláshoz ugyanannál a szövegnél marad.
• A nem szépirodalomban néha olyan részeket adunk a gyerekeknek, amelyeket nem olvastunk fel az interaktív felolvasásból ugyanabból a szövegből. Az egyértelmű, altémákat körülhatároló címekkel ellátott könyvek tökéletesen alkalmasak erre a megközelítésre. Az óvodáskorú gyermekek interaktívan foglalkozhatnak egy új oldallal egy olyan könyvben, amely egy adott állatról, vagy egy időjárási típusról, vagy egy élőhelyről szól. Mivel a gyerekek már nemcsak a témáról, hanem a szöveg szerkezetéről és a könyv jellemzőiről is szereztek háttérismereteket, egyszerűbb feladat számukra, hogy a stratégiák használatát átültessék ugyanannak a szövegnek az új oldalaira, mint egy teljesen más könyvre.
• Adjunk a tanulóknak szövegválasztási lehetőséget. Ezt a megközelítést több mintaórán is alkalmazzuk. A választás erőteljes motiváló és támogató tényező a gyermekek számára. Ez a motiváció nagyban hozzájárul ahhoz, hogy az önálló munka során fenntartsák érdeklődésüket és figyelmüket. Gyakran előfordul, hogy amikor a lecke egy adott témával foglalkozó tanegységbe illeszkedik, a gyerekek a témán belül választanak. Így képesek megosztani egymással olyan ismereteket, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy az egész osztály jobban megértse a témát.

Konferálás

Az önálló vagy közös gyakorlás során a tanár fő szerepe a tanulókkal való tanácskozás. Ezek a konferenciák – rövid interakciók, amelyeket az egyes gyerekekkel vagy partnerekkel munka közben folytatunk – jelentős szerepet játszanak abban, hogy a tanulók sikeresek legyenek. Nagyon rövid konferenciákra a fokozatos felszabadításos óra minden szakaszában sor kerül; amikor a gyerekek megfordulnak és beszélgetnek, a tanár mindig körbejár, meghallgatja és megvizsgálja őket. De az önálló vagy közös gyakorlás során van a legtöbb lehetőségünk a tanácskozásra.

A jó tanácskozás megtanulása a szövegértési óra tanításának egyik legnagyobb kihívást jelentő része. A hangos gondolkodást előre el lehet készíteni (remélhetőleg így is van!), de a konferenciákat menet közben kell kitalálni, annak alapján, amit a tanár lát és hall a diákoktól. A konferenciáknak rövidnek kell lenniük, és a tanár egyszerre pásztázza a termet, hogy megbizonyosodjon arról, hogy minden gyerek részt vesz-e benne, miközben egy vagy kettőre koncentrál a konferencián.

A konferencia fő célja az, hogy differenciált támogatást nyújtson az egyes tanulóknak, hogy az ő sajátos szükségleteikkel foglalkozzon. Ez a legjobb alkalom arra, hogy valóban tanítsunk – amikor látjuk, hogy az egyes gyerekek mit csinálnak és mit gondolnak, és rá tudunk állni arra, ami előreviszi a gyereket. Ezenkívül a konferenciák segítenek informálisan értékelni, hogy tudjuk, hogyan építsük fel a jövőbeli órákat az egész osztállyal, kiscsoportokkal vagy egyes gyerekekkel.

A nagy kérdés, amit a konferenciákkal kapcsolatban szem előtt kell tartanunk, a következő: Hogyan támogatjuk a gyerekekkel való interakcióinkkal, hogy az önállóság felé haladjanak? Nem tudjuk biztosítani, hogy egy szöveg minden mondatát teljesen megértsék, vagy hogy helyesírást és írásjeleket javítsanak, és a konferálással nem is ezek a céljaink. Inkább azon dolgozunk, hogy megerősítsük vagy megerősítsük a gyerekek önállóan használt stratégiáit, hogy olvasás közben továbbfejlesszük a megértésüket. Igyekszünk tehát úgy alakítani a konferenciáinkat, hogy a gyerekeknek maradjanak olyan lépések, amelyeket nemcsak az adott szöveggel és feladattal kapcsolatban, hanem a jövőbeni feladatokkal kapcsolatban is meg tudnak tenni.

Ezt úgy tesszük, hogy meghallgatjuk a gyereket, beszélgetünk vele, és megnézzük a folyamatban lévő munkáját. Keressük az erősségeiket, segítünk nekik tudatosítani a stratégiai lépéseiket, hogy azokat más szövegekben is megismételjék. A gyermek közelítéseihez tanítunk, vagy ahhoz, amire a jelek szerint készen áll a következőkben. Tanárként néha annyira ráhangolódunk a tanulók hiányosságaira, hogy át kell képeznünk magunkat arra, hogy valóban észrevegyük a feltörekvő erősségeiket, és építsünk rájuk!”

Az egyes mintaórákon nagy változatosságot fogsz látni a gyerekek megértésében, hogyan használják a stratégiát, amikor önállóan dolgoznak. A következtetés leckében például néhány gyermeknek segítségre volt szüksége ahhoz, hogy rájöjjön, hogyan kell következtetést levonni, míg mások a vers egy adott sorára való következtetéstől a vers egészének nagy gondolataira való következtetésig jutottak el. Nem várjuk el, hogy minden gyermek ugyanolyan szintű kompetenciával rendelkezzen egyetlen lecke végén. Ehelyett feljegyzéseket készítünk arról, hogy mire képesek, és a tanultakat felhasználjuk a további oktatás megtervezéséhez.

Az a nyelvezet, amelyet a gyerekekkel használunk, amikor tanácskozunk, óriási különbséget jelent. Mint minden interakciónkban az óra során, a konferenciákon is azt szeretnénk, ha beszélgetés és támogatás lenne, nem pedig értékelés és ítélkezés. Tiszteletben tartjuk a gyerekek gondolkodását, miközben segítünk nekik továbbfejleszteni ezt a gondolkodást. Az egyes mintaórák önálló vagy közös gyakorlással kapcsolatos kérdésekben különböző módokat kínálunk arra, hogy megvizsgáljuk a tanárok által a gyerekekkel való tanácskozás során használt nyelvezetet. E nyelv elemzési folyamata segít nekünk abban, hogy közelebbről megvizsgáljuk saját nyelvezetünket, és azon dolgozzunk, hogy azt pontosabbá és célzottabbá tegyük.

A tanácskozásról bővebben az Értékelési modulban olvashatsz.