Prática Colaborativa ou independente é outro passo importante ao longo da continuidade do controle do aluno. Damos aos alunos a oportunidade de aplicar o que temos ensinado em textos que eles estão lendo ou vendo por si mesmos. Nosso objetivo é que com o tempo, e com muitas oportunidades de praticar, as crianças usarão todas as estratégias que lhes ensinamos sem problemas, pois elas precisam delas, para ajudá-las a entender o que quer que elas leiam.

Colaborativo ou Independente?

Professores precisam decidir se as crianças trabalharão em pares ou por conta própria. Algumas das razões pelas quais temos alunos que trabalham em parceiros incluem:

• Quando algumas crianças precisam de apoio na leitura do texto. Em pares, eles podem obter ajuda de seus pares. Às vezes é necessário usar texto que algumas crianças não conseguem ler independentemente para realmente aplicar a estratégia.
• Quando pensamos que as crianças vão explorar a estratégia mais completamente se trabalharem com um parceiro. Articular o pensamento delas para outra pessoa frequentemente as ajuda a descobrir o que elas estão pensando.
• Para motivação. Às vezes as crianças são capazes de manter sua concentração melhor quando a leitura e o pensamento envolvem interação social.
• Por razões práticas, como a disponibilidade de vários textos, ou permitir que o professor gaste mais tempo com um conjunto de parceiros do que é possível com cada criança individualmente.

É importante notar que a ajuda na decodificação do texto não é o único motivo de colaboração. Temos testemunhado muitas vezes como o pensamento das crianças pode ser mais profundo porque elas estão falando sobre isso, não apenas escrevendo ou desenhando sozinhas.

Conversamente, algumas razões para escolher a prática independente incluem:

• Quando a tarefa é mais apropriada para o trabalho independente.
• Quando as crianças tiveram várias experiências com a estratégia e queremos estendê-las para trabalhar por conta própria.
• Quando queremos avaliar o que cada criança está fazendo de forma independente.

Também podemos às vezes deixar a decisão sobre trabalhar individualmente ou com um parceiro para as crianças. As crianças frequentemente têm preferências sobre trabalhar sozinhas ou com outros, e isso varia não apenas com a criança, mas com o tipo de texto e estratégia. Em uma das aulas de amostra, você verá que o professor do primeiro ano originalmente planejado para os alunos trabalharem juntos. Mas as crianças ficaram tão intrigadas com o sortimento de livros sobre animais que a Sra. Blackwell tinha acumulado que a maioria delas queria seu próprio livro. O professor sensatamente deixou esta decisão para as crianças.

Escolhendo o texto

Outra decisão importante para a prática independente envolve o texto que as crianças vão usar. Algumas opções incluem:

• Prossiga com o texto iniciado na leitura-voz interativa. Com alunos do jardim de infância, ou no início do ensino de qualquer estratégia para alunos do ensino fundamental, esta é às vezes a melhor opção. A prática independente torna-se uma forma de as crianças juntarem o que aprenderam e articulá-lo de forma mais completa à medida que escrevem ou desenham. Ao ensinar seus alunos da primeira série a distinguir detalhes interessantes de informações importantes na lição de amostra Determining Importance, a Sra. Blackwell antecipa que as crianças não estarão prontas após uma lição para transferir seu pensamento para textos diferentes. Então ela fica com o mesmo texto para prática independente.
• Na não-ficção, às vezes damos às crianças seções que não lemos em voz alta do mesmo texto a partir da leitura em voz alta interativa. Livros com cabeçalhos claros delineando subtópicos são perfeitos para esta abordagem. Crianças do jardim de infância podem interagir com uma nova página de um livro sobre um animal específico, ou um tipo de clima, ou um habitat. Como as crianças já adquiriram conhecimento de fundo não só do tópico mas também da estrutura do texto e das características do livro, é uma tarefa mais simples transferir o uso de estratégias para novas páginas do mesmo texto do que para um livro completamente diferente.
• Dar aos alunos a escolha dos textos. Esta abordagem é feita em várias das aulas de amostra. A escolha é um poderoso motivador e apoio para as crianças. Essa motivação vai muito para sustentar o interesse e a atenção das crianças enquanto trabalham por conta própria. Muitas vezes, quando a lição está situada numa unidade de estudo sobre um determinado tópico, as crianças fazem escolhas dentro desse tópico. Elas são, portanto, capazes de compartilhar conhecimentos uns com os outros que contribuem para que a classe inteira compreenda melhor o tópico.

Conferindo

Prática independente ou colaborativa, o papel principal do professor é conferir com os alunos. Estas conferências – pequenas interações que temos com crianças individuais ou parceiros enquanto trabalham – desempenham um papel significativo para ajudar os alunos a serem bem sucedidos. As conferências muito breves acontecem em todas as etapas da aula de liberação gradual; sempre que as crianças se voltam e falam, o professor está sempre circulando, ouvindo e sondando. Mas é durante a prática independente ou colaborativa que temos as maiores oportunidades para conferenciar.

Aprender a conferir bem é uma das partes mais desafiadoras de ensinar uma aula de compreensão. Think-alouds podem ser preparadas antes do tempo (espero que sejam!), mas as conferências precisam ser feitas na hora, com base no que o professor está vendo e ouvindo dos alunos. As conferências precisam ser curtas e o professor está simultaneamente escaneando a sala para ter certeza de que todas as crianças estão envolvidas enquanto se concentra em uma ou duas em uma conferência.

O objetivo principal da conferência é fornecer um suporte diferenciado para que os alunos individuais atendam suas necessidades específicas. Este é o nosso melhor momento para ensinar verdadeiramente – quando vemos o que uma criança individual está fazendo e pensando, e podemos aprimorar o que irá fazer essa criança avançar. Além disso, as conferências nos ajudam a avaliar informalmente para saber como construir aulas futuras, com toda a classe, pequenos grupos ou crianças individuais.

A grande questão que queremos ter em mente sobre a conferência é: como nossas interações com as crianças as apóiam para avançar em direção à independência? Não podemos garantir que elas entendam completamente cada frase de um texto, ou a ortografia e pontuação corretas, e esses não são nossos objetivos ao conferenciar. Pelo contrário, trabalhamos para reforçar ou fortalecer o uso independente de estratégias por parte das crianças para promover a sua compreensão à medida que lêem. Assim, tentamos enquadrar nossas conferências de modo a deixá-las com ações que elas possam tomar não apenas com referência ao texto e atribuição específica, mas também para as futuras.

Fazemos isso ouvindo e conversando com a criança e olhando para o seu trabalho em andamento. Procuramos os seus pontos fortes, ajudando-os a tomar consciência dos movimentos estratégicos que estão a tomar para que os repitam noutros textos. Ensinamos às aproximações da criança ou o que ela parece pronta para fazer a seguir. Como professores, às vezes estamos tão sintonizados com as deficiências dos alunos que temos de nos reciclar para realmente perceber os seus pontos fortes emergentes e construir sobre eles!

Em cada lição de amostra, você verá uma grande variedade na compreensão das crianças sobre como usar a estratégia quando elas estão trabalhando por conta própria. Na lição de inferir, por exemplo, algumas crianças precisavam de ajuda para descobrir como fazer uma inferência, enquanto outras passavam de inferir sobre uma linha específica de um poema para inferir as grandes ideias do poema como um todo. Não esperamos que todas as crianças tenham o mesmo nível de competência no final de uma única lição. Em vez disso, tomamos notas sobre o que elas são capazes de fazer e usamos o que aprendemos para planear para instrução posterior.

A linguagem que usamos com as crianças quando conferimos faz uma enorme diferença. Como em todas as nossas interações ao longo da lição, queremos que as conferências sejam de conversação e apoio, não de avaliação e julgamento. Nós honramos o pensamento das crianças ao mesmo tempo em que as ajudamos a levar esse pensamento mais longe. Nas Perguntas a Considerar para os segmentos de Prática Independente ou Colaborativa de cada lição de amostra, oferecemos diferentes maneiras de examinar a linguagem que os professores usam enquanto conferem com as crianças. O processo de analisar essa linguagem nos ajuda a examinar mais de perto nossa própria linguagem e trabalhar para torná-la mais precisa e proposital.

Veja o Módulo de Avaliação para saber mais sobre conferências.