Practica colaborativă sau independentă este un alt pas important de-a lungul continuumului de control al elevului. Le oferim elevilor șansa de a aplica ceea ce am predat în texte pe care le citesc sau le vizualizează ei înșiși. Scopul nostru este ca, în timp și cu multe ocazii de a exersa, copiii să folosească toate strategiile pe care i-am învățat fără probleme, pe măsură ce au nevoie de ele, pentru a-i ajuta să înțeleagă orice și oricând citesc.

Colaborativ sau independent?

Profesorii trebuie să decidă dacă copiii vor lucra în perechi sau pe cont propriu. Unele dintre motivele pentru care îi punem pe elevi să lucreze în parteneri includ:

• Atunci când unii copii au nevoie de sprijin în citirea textului. În perechi, ei pot primi ajutor de la colegii lor. Uneori este necesar să folosim texte pe care unii copii nu le pot citi în mod independent pentru a aplica cu adevărat strategia.
• Atunci când credem că copiii vor explora mai bine strategia dacă lucrează cu un partener. Articularea gândirii lor în fața altcuiva îi ajută adesea să își dea seama la ce se gândesc.
• Pentru motivație. Uneori, copiii reușesc să își mențină mai bine concentrarea atunci când cititul și gândirea implică o interacțiune socială.
• Din motive practice, cum ar fi disponibilitatea mai multor texte sau permiterea profesorului să petreacă mai mult timp cu un set de parteneri decât este posibil cu fiecare copil în parte.

Este important de reținut că ajutorul la decodarea textului nu este singurul motiv pentru colaborare. Am fost martori de multe ori la modul în care gândirea copiilor poate fi mai profundă pentru că ei vorbesc despre asta, nu doar scriu sau desenează singuri.

În schimb, unele motive pentru a alege practica independentă includ:

• Când sarcina este mai potrivită pentru munca independentă.
• Când copiii au avut mai multe experiențe cu strategia și dorim să îi încurajăm să lucreze pe cont propriu.
• Când dorim să evaluăm ceea ce face fiecare copil în mod independent.

De asemenea, putem uneori să lăsăm copiilor decizia de a lucra individual sau cu un partener. Copiii au adesea preferințe în ceea ce privește lucrul singur sau cu alții, iar aceasta variază nu numai în funcție de copil, ci și în funcție de tipul de text și de strategie. Într-unul dintre exemplele de lecții, veți vedea că învățătoarea de clasa întâi a planificat inițial ca elevii să lucreze împreună. Dar copiii au fost atât de intrigați de sortimentul de cărți despre animale pe care doamna Blackwell îl acumulase, încât cei mai mulți dintre ei au dorit să aibă propria lor carte. Învățătoarea a lăsat cu înțelepciune această decizie la latitudinea copiilor.

Alegerea textului

O altă decizie importantă pentru practica independentă implică textul pe care copiii îl vor folosi. Câteva opțiuni includ:

• Continuați cu textul început în lectura interactivă cu voce tare. În cazul elevilor de grădiniță sau la începutul predării oricărei strategii elevilor din ciclul primar, aceasta este uneori cea mai bună opțiune. Practica independentă devine o modalitate pentru copii de a pune cap la cap ceea ce au învățat și de a o articula mai bine pe măsură ce scriu sau desenează. Atunci când îi învață pe elevii săi de clasa întâi să distingă detaliile interesante de informațiile importante în lecția exemplară Determinarea importanței, doamna Blackwell anticipează că, după o lecție, copiii nu vor fi pregătiți să își transfere gândirea la un text diferit. Așa că ea rămâne cu același text pentru exersarea independentă.
• În non-ficțiune, uneori le dăm copiilor secțiuni pe care nu le-am citit cu voce tare din același text din lectura interactivă cu voce tare. Cărțile cu titluri clare care delimitează subteme sunt perfecte pentru această abordare. Copiii de grădiniță ar putea interacționa cu o nouă pagină dintr-o carte despre un anumit animal, sau un tip de vreme, sau un habitat. Deoarece copiii au dobândit deja cunoștințe de bază nu numai despre subiect, ci și despre structura textului și caracteristicile cărții, este o sarcină mai simplă pentru ei să își transfere utilizarea strategiilor la noile pagini ale aceluiași text decât la o carte complet diferită.
• Oferiți elevilor posibilitatea de a alege texte. Această abordare este adoptată în câteva dintre lecțiile de exemplu. Alegerea este un motivator și un sprijin puternic pentru copii. Această motivație contribuie în mare măsură la menținerea interesului și atenției lor pe măsură ce lucrează pe cont propriu. Adesea, atunci când lecția este situată într-o unitate de studiu pe o anumită temă, copiii fac alegeri în cadrul acelei teme. Prin urmare, ei sunt capabili să împărtășească între ei cunoștințe care contribuie la înțelegerea ulterioară a subiectului de către întreaga clasă.

Conferința

În timpul practicii independente sau colaborative, rolul principal al profesorului este de a conferi cu elevii. Aceste conferințe – scurte interacțiuni pe care le avem cu fiecare copil în parte sau cu partenerii în timp ce aceștia lucrează – joacă un rol semnificativ în a-i ajuta pe elevi să aibă succes. Conferințele foarte scurte au loc pe parcursul tuturor etapelor lecției de eliberare treptată; ori de câte ori copiii se întorc și vorbesc, profesorul circulă mereu, ascultă și sondează. Dar este în timpul practicii independente sau colaborative când avem cele mai mari oportunități de a conferi.

Învățarea de a conferi bine este una dintre cele mai provocatoare părți ale predării unei lecții de înțelegere. Think-alouds pot fi pregătite din timp (sperăm că sunt!), dar conferințele trebuie să fie gândite din mers, pe baza a ceea ce vede și aude profesorul de la elevi. Conferințele trebuie să fie scurte, iar profesorul scanează simultan sala pentru a se asigura că toți copiii sunt implicați, în timp ce se concentrează pe unul sau doi în cadrul unei conferințe.

Scopul major al conferințelor este de a oferi sprijin diferențiat pentru fiecare elev în parte pentru a răspunde nevoilor lor specifice. Acesta este cel mai bun moment pentru a preda cu adevărat – când vedem ce face și ce gândește fiecare copil în parte și putem să ne concentrăm pe ceea ce îl va face să progreseze. În plus, conferințele ne ajută să evaluăm în mod informal pentru a ști cum să construim lecțiile viitoare, cu întreaga clasă, cu grupuri mici sau cu copii individuali.

Grea întrebare pe care vrem să o avem în vedere cu privire la conferințe este: cum îi susțin interacțiunile noastre cu copiii să se îndrepte spre independență? Nu putem să ne asigurăm că înțeleg pe deplin fiecare propoziție dintr-un text, sau că corectează ortografia și punctuația, iar acestea nu sunt obiectivele noastre în conferire. Mai degrabă, ne străduim să întărim sau să consolidăm utilizarea independentă a copiilor a strategiilor pentru a-și îmbunătăți înțelegerea în timp ce citesc. Așadar, încercăm să ne încadrăm conferințele în moduri care să le lase copiilor acțiuni pe care să le poată întreprinde nu numai cu referire la textul și sarcina specifică, ci și pentru cele viitoare.

Încercăm să facem acest lucru ascultând și discutând cu copilul și uitându-ne la munca lor în curs. Căutăm punctele lor forte, ajutându-l să devină conștient de mișcările strategice pe care le face, astfel încât să le repete și în alte texte. Învățăm în funcție de aproximările copilului sau de ceea ce pare pregătit să facă în continuare. În calitate de profesori, suntem uneori atât de atenți la deficiențele elevilor încât trebuie să ne reeducăm să observăm de fapt punctele lor forte emergente și să ne bazăm pe ele!

În fiecare lecție exemplificativă, veți vedea o mare varietate în ceea ce privește înțelegerea de către copii a modului de utilizare a strategiei atunci când lucrează singuri. În lecția de deducție, de exemplu, unii copii au avut nevoie de ajutor pentru a-și da seama cum să facă o deducție, în timp ce alții treceau de la deducția despre un anumit vers dintr-o poezie la deducția ideilor mari ale poeziei ca întreg. Nu ne așteptăm ca fiecare copil să aibă același nivel de competență la finalul unei singure lecții. În schimb, luăm notițe cu privire la ceea ce sunt capabili să facă și folosim ceea ce aflăm pentru a planifica instruirea ulterioară.

Limbajul pe care îl folosim cu copiii atunci când ne consultăm face o mare diferență. La fel ca în toate interacțiunile noastre pe parcursul lecției, dorim ca conferințele să fie conversaționale și de susținere, nu evaluative și de judecată. Onorăm gândirea copiilor în același timp în care îi ajutăm să ducă această gândire mai departe. În Întrebări de luat în considerare pentru segmentele de practică independentă sau colaborativă din fiecare lecție model, oferim diferite modalități de a examina limbajul pe care profesorii îl folosesc în timp ce conferențiază cu copiii. Procesul de analiză a acestui limbaj ne ajută să ne examinăm mai îndeaproape propriul limbaj și să lucrăm pentru a-l face mai precis și mai intenționat.

Vezi Modulul de evaluare pentru mai multe informații despre conferință.