Négy tartalmi terület:
Ez a stratégia minden tartalmi területen működik, mivel a tanulás lépésről lépésre ismétlődő formája. Matematikában a tanulók végignézhetik a tanár által végrehajtott feladat lépéseit, és nem kell aggódniuk, hogy bármit is leírjanak. Ez azt jelenti, hogy teljes figyelem összpontosul a folyamatra, és a tanulók nem arra koncentrálnak, hogy lemásolják az információt. Ez kiegyenlíti a játékteret. Senki sem halad előre. Minden diák csak hallgatja és figyeli a folyamatot, amelyet modelleznek neki (McCoy, 2011). A diákok gyakran kihagynak lépéseket vagy elvesznek az út során, amikor új matematikai készségeket tanulnak, de az I do, we do, you do háromféleképpen irányítja át a diákok figyelmét, hogy ezek a lépések ne vesszenek el.
Az olvasás során a tanulók meghallgathatnak egy hangosan felolvasott könyvet, és megfigyelhetik, hogyan modellezi a tanáruk a hangos gondolkodást olvasás közben. Ez különösen jó a fiatalabb évfolyamok számára, mert ekkor kell megtanulniuk a megfelelő olvasási készségeket, amelyek a jó olvasással együtt járnak.
A természettudományokban vagy a STEM-ben sok kísérletezés történik. Ha olyan vegyszerekre vagy anyagokra gondolunk, amelyekkel óvatosan kell bánni, megfelelő bemutatásra és oktatásra van szükség. Az Én csinálom, mi csináljuk, ti csináljátok tökéletes módja annak, hogy a tanulók első alkalommal maguktól is jól csinálják, mert először látták, hogy a tanár csinálja, majd a tanár segítségével végzik el a kísérletet, végül pedig önállóan végzik el. Minél több gyakorlás és ismétlés van, annál kevesebb hiba és tévedés történik. Reálisan nézve nincs olyan, hogy túl sok gyakorlás.
Az utolsó tartalmi területen, a társadalomismeretben a diákok gyakran tanulnak bizonyos kultúrákról, helyekről, dátumokról, térképekről stb. A felsőbb évfolyamokon, például a 3-6. évfolyamon gyakran dolgozatokat és projekteket adnak ki, amikor ezen a tartalmi területen dolgoznak. Az Én csinálom, mi csináljuk, ti csináljátok jól működne, ha elmagyaráznánk és modelleznénk egy dolgozatot vagy projektet, hogy a tanulók ismerjék a feladat elvárásait és kritériumait. Ez létfontosságú azoknál a tanulóknál, akik nem erős írók, akiknek további magyarázatra van szükségük, amikor az ilyen nagyobb feladatokról van szó, vagy akik csak most kezdik az írásminták készítését második és harmadik osztályban.
Például, ha egy tanár írna egy mintadolgozatot egy olyan feladatról, amelyet végül egy bizonyos kultúráról fog adni, megmutathatná az osztálynak, és lebonthatná a létrehozásakor tett lépéseket. Mivel az írás sok lépésből áll, fontos, hogy a tanulók felfogják, hogy mi a feladat, és mi minden kerül egy dolgozatba. Ezzel együtt a kutatást és a konkrétumokat jobban megértik, ha először az “én csinálom” résznél modellezik. Másnap aztán a “mi csináljuk” részhez közösen, osztályként kutathatnak egy új kultúrát. Azáltal, hogy a tanulók ténylegesen közreműködnek a kutatásban, ízelítőt kapnak abból, hogy mit fognak csinálni az utolsó “te csinálod” lépés során. Azáltal, hogy a tanulók lényegében háromszor végigdolgoznak egy feladatot, sokkal könnyebben képesek lesznek jó stratégiák alkalmazásával elvégezni azt, és kevesebb kérdésük lesz, mintha az első alkalommal csak úgy elküldenék őket, hogy egyedül csinálják meg az egészet.
A “Én csinálom, mi csináljuk, te csinálod” módszer egyszerű, de hatékony módja annak, hogy új fogalmakat tanítsunk a diákoknak és a gyerekeknek. Ha következetesen gyakoroljuk, nagyobb mélységű megértést és magabiztosságot tesz lehetővé a tanulóknál, ahogy önállóan alkalmazzák a fogalmakat a rájuk bízott feladatokban és tevékenységekben (McCoy, 2015).