Neljä sisältöaluetta:
Tämä strategia toimii kaikilla sisältöalueilla, koska se on toistuva vaiheittainen oppimisen muoto. Matematiikassa oppilaat voivat seurata opettajan suorittamia ongelman vaiheita, eikä heidän tarvitse huolehtia siitä, että he kirjoittavat mitään ylös. Tämä tarkoittaa, että oppilaat voivat keskittyä täysin prosessiin, eivätkä he keskity siihen, että he saavat kopioitua tiedot ylös. Se tasoittaa toimintaedellytyksiä. Kukaan ei siirry eteenpäin. Kaikki oppilaat vain kuuntelevat ja katselevat prosessia, jota heille mallinnetaan (McCoy, 2011). Oppilaat unohtavat usein vaiheita tai eksyvät matkan varrella, kun he opettelevat uusia matemaattisia taitoja, mutta I do, we do, you do ohjaa oppilaiden huomiota kolmella tavalla, jotta nämä vaiheet eivät häviä.
Lukemisessa oppilaat voivat kuunnella, kun kirjaa luetaan ääneen, ja seurata, miten opettaja mallintaa ääneen ajattelua lukemisen aikana. Tämä on erityisen hyvä nuoremmille luokka-asteille, koska silloin heidän on opeteltava oikeat lukutaidot, jotka kuuluvat hyvään lukemiseen.
Luonnontieteissä tai STEM:ssä tehdään paljon kokeita. Kun ajatellaan kemikaaleja tai materiaaleja, joita on käsiteltävä varoen, on annettava asianmukainen esittely ja opastus. Minä teen, me teemme, sinä teet on täydellinen tapa, jolla oppilaat saavat sen tehtyä oikein ensimmäisellä kerralla itse, koska he ovat ensin nähneet opettajan tekemän kokeen, sitten suorittaneet kokeen opettajan avustuksella ja lopuksi tehneet sen itse. Mitä enemmän harjoittelua ja toistoa on, sitä vähemmän virheitä ja harha-askeleita tapahtuu. Realistisesti ottaen ei ole olemassa sellaista asiaa kuin liikaa harjoittelua.
Viimeisellä sisältöalueella, yhteiskuntaopissa, oppilaat oppivat usein tietyistä kulttuureista, paikoista, päivämääristä, kartoista jne. Työskenneltäessä tällä sisältöalueella ylemmillä luokka-asteilla, kuten 3.-6. luokilla, annetaan usein tehtäväksi papereita ja projekteja. Minä teen, me teemme, sinä teet toimisi hyvin, kun selitetään ja mallinnetaan paperia tai projektia, jotta oppilaat tietävät tehtävän odotukset ja kriteerit. Tämä on elintärkeää oppilaille, jotka eivät ole vahvoja kirjoittajia, oppilaille, jotka tarvitsevat lisäselvityksiä tällaisten laajempien tehtävien osalta, tai oppilaille, jotka ovat vasta aloittamassa kirjoitusnäytteiden tekemistä toisella ja kolmannella luokalla.
Jos opettaja esimerkiksi kirjoittaisi esimerkkipaperin jostain tehtävästä, joka lopulta annetaan jostain tietystä kulttuurista, hän voisi näyttää sen luokalle ja eritellä vaiheet, jotka otettiin sitä luotaessa. Koska kirjoittamisessa on paljon vaiheita, on tärkeää, että oppilaat ymmärtävät, mitä on annettu tehtäväksi ja mitä kaikkea yhteen paperiin kuuluu. Tämän sanottuaan tutkimus ja erityispiirteet ymmärretään paremmin, jos ne mallinnetaan ensin ”minä teen” -osiossa. Seuraavana päivänä he voisivat tutkia uutta kulttuuria yhdessä luokkana ”me teemme” -osiossa. Kun oppilaat todella avustavat tutkimuksessa, he saavat esimakua siitä, mitä he tekevät viimeisessä ”sinä teet” -vaiheessa. Käymällä tehtävän läpi kolme kertaa oppilaat pystyvät paljon helpommin suorittamaan tehtävän hyvien strategioiden avulla ja esittävät vähemmän kysymyksiä kuin jos heidät lähetettäisiin tekemään kaikki yksin ensimmäisellä kerralla.
”Minä teen, me teemme, sinä teet” -menetelmä on yksinkertainen mutta tehokas tapa opettaa uusia käsitteitä oppilaille ja lapsille. Kun sitä harjoitetaan johdonmukaisesti, se mahdollistaa syvemmän ymmärryksen ja luottamuksen oppilaiden kanssa, kun he soveltavat käsitteitä itsenäisesti heille annetuissa tehtävissä ja toiminnoissa (McCoy, 2015).