Quatre domaines de contenu:
Cette stratégie fonctionne pour tous les domaines de contenu car il s’agit d’une forme d’apprentissage répétitive étape par étape. En mathématiques, les élèves sont en mesure de regarder les étapes d’un problème effectué par l’enseignant et n’ont pas à se soucier d’écrire quoi que ce soit. Cela signifie que toute l’attention est portée sur le processus et que les élèves ne sont pas concentrés sur le fait de copier l’information. Cela permet de niveler le terrain de jeu. Personne n’avance. Tous les élèves ne font qu’écouter et regarder le processus qui leur est présenté (McCoy, 2011). Les élèves manquent souvent des étapes ou se perdent en cours de route lorsqu’ils apprennent de nouvelles compétences mathématiques, mais I do, we do, you do redirige l’attention des élèves de trois façons pour s’assurer que ces étapes ne sont pas perdues.
En lecture, les élèves peuvent écouter un livre lu à haute voix et observer la façon dont leur enseignant modèle une pensée à haute voix pendant la lecture. C’est particulièrement bon pour les plus jeunes années, car c’est à ce moment-là qu’ils doivent apprendre les compétences de lecture appropriées qui accompagnent un bon lecteur.
Dans les sciences ou les STEM, il y a beaucoup d’expérimentations qui se font. Lorsqu’on pense aux produits chimiques ou aux matériaux qui doivent être manipulés avec soin, il faut faire une démonstration et donner des instructions appropriées. Je fais, nous faisons, vous faites est un moyen parfait pour les élèves de réussir la première fois par eux-mêmes parce qu’ils ont d’abord vu l’enseignant le faire, ensuite ils ont réalisé l’expérience avec l’aide de l’enseignant, et enfin ils l’ont fait par eux-mêmes. Plus il y a de pratique et de répétition, moins il y a d’erreurs et de faux pas. En réalité, il n’y a jamais trop de pratique.
Dans le dernier domaine de contenu, les études sociales, les élèves apprennent souvent à connaître certaines cultures, certains lieux, certaines dates, certaines cartes, etc. Des devoirs et des projets sont souvent demandés lorsque l’on travaille dans ce domaine dans les classes supérieures, de la troisième à la sixième année. La méthode « je fais, nous faisons, vous faites » est très efficace pour expliquer et modéliser un devoir ou un projet afin que les élèves connaissent les attentes et les critères du devoir. C’est essentiel pour les élèves qui ne sont pas de grands écrivains, ceux qui ont besoin d’explications supplémentaires lorsqu’il s’agit de devoirs plus importants comme celui-ci, ou les élèves qui commencent tout juste à faire des échantillons d’écriture en deuxième et troisième année.
Par exemple, si un enseignant devait écrire un exemple de devoir qui sera éventuellement donné sur une certaine culture, il/elle pourrait montrer à la classe et décomposer les étapes qui ont été prises lors de sa création. Étant donné que la rédaction comporte de nombreuses étapes, il est important que les élèves comprennent ce qui leur est demandé et tout ce qui entre dans la composition d’un devoir. Cela dit, la recherche et les détails seront mieux compris s’ils sont d’abord modélisés dans la partie « Je fais ». Puis, le lendemain, ils pourraient faire des recherches sur une nouvelle culture avec la classe pour la partie « nous faisons ». En participant réellement à la recherche, les élèves auront un avant-goût de ce qu’ils feront à l’étape finale « vous faites ». En travaillant sur un devoir essentiellement trois fois, les étudiants seront beaucoup plus facilement en mesure de compléter un tel devoir en utilisant de bonnes stratégies et auront moins de questions que si on les envoyait tout faire par eux-mêmes la première fois.
La méthode « Je fais, Nous faisons, Vous faites » est un moyen simple, mais efficace d’enseigner de nouveaux concepts aux étudiants et aux enfants. Lorsqu’elle est pratiquée de manière cohérente, elle permet une plus grande profondeur de compréhension et une plus grande confiance avec les élèves lorsqu’ils appliquent les concepts de manière indépendante dans les tâches et les activités qui leur sont assignées (McCoy, 2015).