Vier Inhaltsbereiche:
Diese Strategie funktioniert in allen Inhaltsbereichen, da sie eine sich wiederholende, schrittweise Form des Lernens darstellt. In Mathematik können die Schüler die Schritte einer Aufgabe beobachten, die der Lehrer ausführt, und müssen sich nicht darum kümmern, etwas aufzuschreiben. Das bedeutet, dass sie sich voll und ganz auf den Prozess konzentrieren können und sich nicht darauf konzentrieren müssen, die Informationen abzuschreiben. Das gleicht das Spielfeld aus. Keiner geht voran. Alle Schüler hören nur zu und beobachten den Prozess, der ihnen vorgemacht wird (McCoy, 2011). Schülerinnen und Schüler verpassen beim Erlernen neuer mathematischer Fähigkeiten oft Schritte oder verirren sich auf dem Weg, aber „I do, we do, you do“ lenkt die Aufmerksamkeit der Schülerinnen und Schüler auf drei Arten, um sicherzustellen, dass diese Schritte nicht verloren gehen.
Beim Lesen können die Schülerinnen und Schüler einem Buch zuhören, aus dem laut vorgelesen wird, und beobachten, wie ihre Lehrerin oder ihr Lehrer das laute Denken beim Lesen vormacht. Dies eignet sich besonders für die jüngeren Klassenstufen, da sie in dieser Zeit die richtigen Lesefertigkeiten erlernen müssen, die zu einem guten Leser gehören.
In der Wissenschaft oder im MINT-Bereich wird viel experimentiert. Wenn man über Chemikalien oder Materialien nachdenkt, mit denen man vorsichtig umgehen muss, muss man sie richtig demonstrieren und anleiten. Die Methode „Ich mach’s, wir machen’s, du machst’s“ ist eine perfekte Methode, damit die Schüler es beim ersten Mal richtig machen, weil sie zuerst gesehen haben, wie der Lehrer es gemacht hat, dann das Experiment mit Unterstützung des Lehrers durchführen und es schließlich selbst machen. Je mehr Übung und Wiederholungen es gibt, desto weniger Fehler und Fehltritte passieren. Realistischerweise kann man nicht zu viel üben.
Im letzten Inhaltsbereich, Sozialkunde, lernen die Schüler oft etwas über bestimmte Kulturen, Orte, Daten, Karten usw. In den oberen Klassenstufen (3. bis 6. Klasse) werden in diesem Bereich oft Arbeiten und Projekte vergeben. Die Methode „Ich mache, wir machen, du machst“ eignet sich gut, um eine Arbeit oder ein Projekt zu erläutern und zu modellieren, damit die Schüler die Erwartungen und Kriterien für die Aufgabe kennen. Dies ist besonders wichtig für Schüler, die noch nicht so gut schreiben können, für Schüler, die bei größeren Aufgaben wie dieser weitere Erklärungen benötigen, oder für Schüler, die in der zweiten und dritten Klasse gerade erst mit dem Schreiben von Beispielen beginnen.
Wenn eine Lehrkraft beispielsweise ein Beispiel für eine Aufgabe schreibt, die sie später zu einer bestimmten Kultur stellen wird, könnte sie der Klasse die einzelnen Schritte bei der Erstellung der Arbeit zeigen. Da das Schreiben viele Schritte umfasst, ist es wichtig, dass die SchülerInnen verstehen, was ihnen aufgetragen wird und was alles zu einer Arbeit gehört. Die Recherche und die Besonderheiten werden besser verstanden, wenn sie zuerst im „I do“-Teil modelliert werden. Am nächsten Tag könnten sie dann gemeinsam als Klasse eine neue Kultur für den „Wir-Teil“ recherchieren. Indem sie bei der Recherche mithelfen, bekommen die Schüler einen Vorgeschmack auf das, was sie im abschließenden „Sie tun“-Teil tun werden. Indem sie eine Aufgabe im Wesentlichen dreimal durcharbeiten, werden die Schüler viel leichter in der Lage sein, eine solche Aufgabe mit guten Strategien zu bewältigen, und sie werden weniger Fragen haben, als wenn sie beim ersten Mal einfach losgeschickt werden, um alles alleine zu machen.
Die „Ich tue, wir tun, du tust“-Methode ist eine einfache, aber effektive Methode, um Schülern und Studenten neue Konzepte beizubringen. Wenn sie konsequent praktiziert wird, ermöglicht sie ein tieferes Verständnis und mehr Selbstvertrauen bei den Schülern, da sie die Konzepte bei den ihnen zugewiesenen Aufgaben und Aktivitäten selbständig anwenden (McCoy, 2015).