Kollaboratives oder selbstständiges Üben ist ein weiterer wichtiger Schritt auf dem Weg zur Kontrolle der Schüler. Wir geben den Schülern die Möglichkeit, das, was wir ihnen beigebracht haben, auf Texte anzuwenden, die sie selbst lesen oder ansehen. Unser Ziel ist es, dass die Kinder im Laufe der Zeit und bei vielen Gelegenheiten zum Üben alle Strategien, die wir ihnen beigebracht haben, nahtlos anwenden, wenn sie sie brauchen, um zu verstehen, was und wann immer sie lesen.

Kollaborativ oder unabhängig?

Die Lehrer müssen entscheiden, ob die Kinder zu zweit oder allein arbeiten sollen. Einige der Gründe, warum wir Schüler in Partnerarbeit arbeiten lassen, sind:

• Wenn einige Kinder Unterstützung beim Lesen des Textes brauchen. In Paaren können sie Hilfe von Gleichaltrigen bekommen. Manchmal ist es notwendig, Texte zu verwenden, die einige Kinder nicht selbstständig lesen können, um die Strategie wirklich anzuwenden.
• Wenn wir glauben, dass die Kinder die Strategie besser erforschen können, wenn sie mit einem Partner arbeiten. Wenn sie ihre Gedanken einer anderen Person mitteilen, hilft ihnen das oft, herauszufinden, was sie denken.
• Zur Motivation. Manchmal sind Kinder in der Lage, ihre Konzentration besser aufrechtzuerhalten, wenn das Lesen und Denken mit sozialer Interaktion verbunden ist.
• Aus praktischen Gründen, z. B. wenn mehrere Texte zur Verfügung stehen oder die Lehrkraft mehr Zeit mit einer Gruppe von Partnern verbringen kann als mit jedem einzelnen Kind.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Hilfe beim Entschlüsseln des Textes nicht der einzige Grund für die Zusammenarbeit ist. Wir haben oft erlebt, dass das Denken der Kinder tiefer ist, weil sie darüber sprechen und nicht nur selbst schreiben oder zeichnen.

Umgekehrt gibt es einige Gründe, sich für unabhängiges Üben zu entscheiden:

• Wenn die Aufgabe für unabhängiges Arbeiten besser geeignet ist.
• Wenn die Kinder bereits mehrere Erfahrungen mit der Strategie gemacht haben und wir sie dazu bringen wollen, selbstständig zu arbeiten.
• Wenn wir beurteilen wollen, was jedes Kind selbstständig tut.

Man kann den Kindern auch die Entscheidung überlassen, ob sie allein oder mit einem Partner arbeiten. Kinder haben oft Vorlieben, ob sie allein oder mit anderen arbeiten, und das ist nicht nur von Kind zu Kind verschieden, sondern auch von der Art des Textes und der Strategie. In einer der Beispielstunden sehen Sie, dass die Lehrerin der ersten Klasse ursprünglich geplant hatte, dass die Schüler zusammenarbeiten sollten. Die Kinder waren jedoch so fasziniert von der Auswahl an Büchern über Tiere, die Frau Blackwell gesammelt hatte, dass die meisten von ihnen ihr eigenes Buch haben wollten. Die Lehrerin hat diese Entscheidung klugerweise den Kindern überlassen.

Auswahl des Textes

Eine weitere wichtige Entscheidung für das selbstständige Üben betrifft den Text, den die Kinder verwenden werden. Einige Optionen sind:

• Mit dem Text fortfahren, der beim interaktiven Vorlesen begonnen wurde. Bei Kindergartenkindern oder zu Beginn des Unterrichts einer Strategie für Grundschüler ist dies manchmal die beste Option. Durch das eigenständige Üben können die Kinder das Gelernte zusammenfassen und es beim Schreiben oder Zeichnen besser artikulieren. Wenn Frau Blackwell ihren Erstklässlern beibringt, interessante Details von wichtigen Informationen zu unterscheiden, geht sie davon aus, dass die Kinder nach einer Lektion noch nicht in der Lage sein werden, ihre Gedanken auf einen anderen Text zu übertragen. Deshalb bleibt sie bei demselben Text, um ihn unabhängig zu üben.
• Bei Sachbüchern geben wir den Kindern manchmal Abschnitte desselben Textes aus der interaktiven Vorlesestunde, die wir nicht vorgelesen haben. Bücher mit klaren Überschriften, die Unterthemen abgrenzen, eignen sich hervorragend für diesen Ansatz. Kindergartenkinder könnten sich mit einer neuen Seite in einem Buch über ein bestimmtes Tier, eine Wetterart oder einen Lebensraum beschäftigen. Da die Kinder bereits Hintergrundwissen nicht nur über das Thema, sondern auch über die Textstruktur und die Merkmale des Buches erworben haben, ist es für sie einfacher, ihre Strategien auf neue Seiten desselben Textes zu übertragen als auf ein völlig anderes Buch.
• Geben Sie den Schülern eine Auswahl an Texten. Dieser Ansatz wird in mehreren der Unterrichtsbeispiele verfolgt. Die Wahlmöglichkeit ist ein starker Motivator und eine große Unterstützung für die Kinder. Diese Motivation trägt wesentlich dazu bei, ihr Interesse und ihre Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, wenn sie selbstständig arbeiten. Wenn die Unterrichtsstunde in eine Lerneinheit zu einem bestimmten Thema eingebettet ist, treffen die Kinder oft Entscheidungen innerhalb dieses Themas. So können sie Wissen miteinander teilen, das zum weiteren Verständnis des Themas durch die ganze Klasse beiträgt.

Konferieren

Während des selbstständigen oder kooperativen Arbeitens besteht die Hauptaufgabe des Lehrers darin, sich mit den Schülern zu beraten. Diese Konferenzen – kurze Interaktionen, die wir mit einzelnen Kindern oder Partnern während der Arbeit führen – spielen eine wichtige Rolle, um den Schülern zu helfen, erfolgreich zu sein. Sehr kurze Konferenzen finden in allen Phasen des Unterrichts zur schrittweisen Befreiung statt; wann immer die Kinder sich umdrehen und sprechen, geht die Lehrkraft umher, hört zu und fragt nach. Die besten Gelegenheiten zum Konferieren bieten sich jedoch während des unabhängigen oder gemeinsamen Übens.

Das Erlernen guter Konferenzen ist eine der größten Herausforderungen beim Unterrichten einer Lektion zum Textverständnis. Think-alouds können im Voraus vorbereitet werden (hoffentlich tun sie das!), aber Konferenzen müssen spontan geplant werden, basierend auf dem, was der Lehrer sieht und von den Schülern hört. Konferenzen müssen kurz sein, und der Lehrer muss gleichzeitig den Raum absuchen, um sicherzustellen, dass alle Kinder beteiligt sind, während er sich auf ein oder zwei in einer Konferenz konzentriert.

Der Hauptzweck von Konferenzen ist die differenzierte Unterstützung einzelner Schüler, um auf ihre spezifischen Bedürfnisse einzugehen. Dies ist die beste Zeit, um wirklich zu unterrichten – wenn wir sehen, was ein einzelnes Kind tut und denkt, und uns darauf konzentrieren können, was dieses Kind weiterbringt. Darüber hinaus helfen uns Konferenzen bei der informellen Beurteilung, um zu wissen, wie wir künftige Unterrichtsstunden mit der ganzen Klasse, mit kleinen Gruppen oder mit einzelnen Kindern gestalten können.

Die große Frage, die wir bei Konferenzen im Auge behalten sollten, lautet: Wie unterstützen wir die Kinder durch unsere Interaktionen auf ihrem Weg zur Unabhängigkeit? Wir können nicht sicherstellen, dass sie jeden Satz in einem Text vollständig verstehen oder Rechtschreibung und Zeichensetzung korrigieren, und das sind auch nicht unsere Ziele beim Conferring. Vielmehr arbeiten wir daran, die Kinder darin zu bestärken, selbstständig Strategien anzuwenden, um ihr Leseverständnis zu verbessern. Wir versuchen also, unsere Konferenzen so zu gestalten, dass die Kinder Maßnahmen ergreifen können, die sich nicht nur auf den konkreten Text und die Aufgabe beziehen, sondern auch auf künftige Aufgaben.

Wir tun dies, indem wir dem Kind zuhören, mit ihm sprechen und uns seine laufenden Arbeiten ansehen. Wir suchen nach ihren Stärken und helfen ihnen, sich ihrer strategischen Schritte bewusst zu werden, damit sie diese in anderen Texten wiederholen. Wir unterrichten entsprechend den Annäherungen des Kindes oder dem, was es als Nächstes zu tun bereit scheint. Als Lehrer sind wir manchmal so sehr auf die Unzulänglichkeiten der Schüler eingestellt, dass wir uns umgewöhnen müssen, ihre aufkommenden Stärken zu bemerken und darauf aufzubauen!

In jeder Beispiellektion werden Sie sehen, dass die Kinder sehr unterschiedlich verstehen, wie sie die Strategie anwenden können, wenn sie alleine arbeiten. In der Lektion über Schlussfolgerungen brauchten einige Kinder beispielsweise Hilfe, um herauszufinden, wie man eine Schlussfolgerung zieht, während andere von einer bestimmten Zeile eines Gedichts auf die großen Ideen des Gedichts als Ganzes schließen konnten. Wir erwarten nicht, dass jedes Kind am Ende einer Unterrichtsstunde den gleichen Kenntnisstand hat. Stattdessen machen wir uns Notizen darüber, was sie können, und nutzen das, was wir lernen, um den weiteren Unterricht zu planen.

Die Sprache, die wir mit den Kindern verwenden, wenn wir konferieren, macht einen großen Unterschied. Wie bei allen unseren Interaktionen während des Unterrichts wollen wir, dass die Konferenzen unterhaltsam und unterstützend sind, nicht bewertend und verurteilend. Wir würdigen das Denken der Kinder und helfen ihnen gleichzeitig, dieses Denken weiterzuentwickeln. In den Fragen, die in den Abschnitten zur unabhängigen oder gemeinsamen Übung jeder Beispielstunde zu berücksichtigen sind, bieten wir verschiedene Möglichkeiten an, die Sprache zu untersuchen, die die Lehrerinnen und Lehrer bei ihren Gesprächen mit den Kindern verwenden. Der Prozess der Analyse dieser Sprache hilft uns, unsere eigene Sprache genauer zu untersuchen und daran zu arbeiten, sie präziser und zielgerichteter zu gestalten.

Siehe Beurteilungsmodul für mehr über das Konferieren.