Samarbejdsbaseret eller uafhængig praksis er et andet vigtigt skridt på kontinuummet af elevkontrol. Vi giver eleverne mulighed for at anvende det, vi har undervist i, på en tekst, som de selv læser eller ser. Vores mål er, at børnene med tiden og med mange muligheder for at øve sig, vil bruge alle de strategier, vi har lært dem, problemfrit, efterhånden som de har brug for dem, for at hjælpe dem med at forstå, hvad og hvornår de læser.

Samarbejde eller selvstændig?

Lærerne skal beslutte, om børnene skal arbejde i par eller alene. Nogle af grundene til, at vi lader eleverne arbejde i makkerskab, er:

• Når nogle børn har brug for støtte til at læse teksten. I par kan de få hjælp fra deres jævnaldrende. Nogle gange er det nødvendigt at bruge tekst, som nogle børn ikke kan læse selvstændigt for virkelig at kunne anvende strategien.
• Når vi mener, at børnene vil udforske strategien mere udførligt, hvis de arbejder sammen med en makker. At formulere deres tanker over for en anden hjælper dem ofte til at finde ud af, hvad de tænker.
• Til motivation. Nogle gange er børn bedre i stand til at fastholde deres koncentration, når læsning og tænkning involverer social interaktion.
• Af praktiske grunde, f.eks. fordi der er flere tekster til rådighed, eller fordi læreren har mere tid til at bruge med et sæt partnere, end det er muligt med hvert enkelt barn.

Det er vigtigt at bemærke, at hjælp til afkodning af teksten ikke er den eneste grund til samarbejde. Vi har mange gange været vidne til, hvordan børns tænkning kan være dybere, fordi de taler om det og ikke bare skriver eller tegner alene.

Omvendt er der nogle grunde til at vælge selvstændig praksis:

• Når opgaven er mere egnet til selvstændigt arbejde.
• Når børnene har haft flere erfaringer med strategien, og vi ønsker at strække dem til at arbejde på egen hånd.
• Når vi ønsker at vurdere, hvad det enkelte barn gør selvstændigt.

Vi kan også nogle gange overlade beslutningen om at arbejde individuelt eller sammen med en partner til børnene. Børn har ofte præferencer for at arbejde alene eller sammen med andre, og det varierer ikke kun med barnet, men også med teksttypen og strategien. I en af prøvetimerne kan du se, at læreren i første klasse oprindeligt havde planlagt, at eleverne skulle arbejde sammen. Men børnene var så fascineret af det udvalg af bøger om dyr, som fru Blackwell havde samlet, at de fleste af dem ville have deres egen bog. Læreren overlod klogt nok denne beslutning til børnene.

Valg af tekst

En anden vigtig beslutning i forbindelse med selvstændig øvelse vedrører den tekst, som børnene skal bruge. Nogle muligheder omfatter:

• Fortsæt med den tekst, der blev påbegyndt under den interaktive højtlæsning. Med børnehaveklasseelever eller tidligt i undervisningen af enhver strategi til grundskoleelever er dette nogle gange den bedste mulighed. Selvstændig praksis bliver en måde, hvorpå børnene kan samle det, de har lært, og formulere det mere fyldestgørende, når de skriver eller tegner. Når hun lærer sine elever i første klasse at skelne mellem interessante detaljer og vigtige oplysninger i lektionen “Determining Importance”, forventer fru Blackwell, at børnene ikke vil være klar efter én lektion til at overføre deres tankegang til en anden tekst. Så hun bliver ved med at bruge den samme tekst til selvstændig øvelse.
• I faglitteratur giver vi nogle gange børnene afsnit, som vi ikke har læst højt, af den samme tekst fra den interaktive højtlæsning, som vi ikke har læst højt. Bøger med klare overskrifter, der afgrænser underemner, er perfekte til denne fremgangsmåde. Børnehavebørn kan f.eks. interagere med en ny side i en bog om et bestemt dyr, en vejrtype eller et levested. Da børnene allerede har tilegnet sig baggrundsviden ikke kun om emnet, men også om bogens tekststruktur og karakteristika, er det en nemmere opgave for dem at overføre deres brug af strategier til nye sider i den samme tekst end til en helt anden bog.
• Giv eleverne mulighed for at vælge mellem forskellige tekster. Denne fremgangsmåde er anvendt i flere af prøveundervisningslektionerne. Valg er en stærk motivationsfaktor og støtte for børn. Denne motivation bidrager i høj grad til at fastholde deres interesse og opmærksomhed, når de arbejder på egen hånd. Ofte når lektionen er placeret i en studieenhed om et bestemt emne, træffer børnene valg inden for dette emne. De er derfor i stand til at dele viden med hinanden, som bidrager til hele klassens videre forståelse af emnet.

Konferere

Under selvstændig eller kollaborativ praksis er lærerens vigtigste rolle at konferere med eleverne. Disse konferencer – korte interaktioner, som vi har med de enkelte børn eller partnere, mens de arbejder – spiller en vigtig rolle for at hjælpe eleverne med at få succes. Meget korte konferencer finder sted gennem alle faser af lektionen med gradvis frigivelse; når børnene vender sig om og taler, cirkulerer læreren altid rundt, lytter og undersøger. Men det er under selvstændig eller kollaborativ praksis, at vi har de største muligheder for at konferere.

Lære at konferere godt er en af de mest udfordrende dele af undervisningen i en lektion om forståelse. Tænke-højtlæsninger kan forberedes på forhånd (det gør de forhåbentlig!), men konferencer skal udtænkes i farten, baseret på det, læreren ser og hører fra eleverne. Konferencerne skal være korte, og læreren skal samtidig scanne rummet for at sikre sig, at alle børn er involveret, samtidig med at han/hun fokuserer på en eller to i en konference.

Det vigtigste formål med konferencer er at give differentieret støtte til de enkelte elever for at imødekomme deres specifikke behov. Dette er vores bedste tidspunkt til virkelig at undervise – når vi kan se, hvad det enkelte barn gør og tænker, og kan fokusere på det, der vil bringe det pågældende barn videre. Desuden hjælper konferencer os med at foretage en uformel vurdering for at vide, hvordan vi skal opbygge fremtidige lektioner med hele klassen, små grupper eller enkelte børn.

Det store spørgsmål, vi ønsker at holde os for øje i forbindelse med konferencer, er: Hvordan støtter vores interaktioner med børnene dem i at bevæge sig mod selvstændighed? Vi kan ikke sikre os, at de forstår alle sætninger i en tekst fuldt ud, eller at de retter stavning og tegnsætning, og det er heller ikke vores mål med konferencerne. Vi arbejder snarere på at styrke eller styrke børnenes selvstændige brug af strategier for at fremme deres forståelse, mens de læser. Så vi forsøger at rammesætte vores konferencer på måder, der giver dem handlinger, som de kan iværksætte, ikke kun i forhold til den specifikke tekst og opgave, men også i forhold til fremtidige opgaver.

Vi gør dette ved at lytte til og tale med barnet og se på deres igangværende arbejde. Vi ser efter deres styrker og hjælper dem med at blive bevidste om de strategiske træk, de foretager, så de vil gentage dem i andre tekster. Vi underviser i forhold til barnets tilnærmelser, eller hvad det virker klar til at gøre som det næste. Som lærere er vi nogle gange så indstillet på elevernes mangler, at vi er nødt til at genoptræne os selv til faktisk at lægge mærke til deres nye styrker og bygge på dem!

I hver prøvetime vil du se stor variation i børnenes forståelse af, hvordan de skal bruge strategien, når de arbejder på egen hånd. I lektionen om slutning havde nogle børn f.eks. brug for hjælp til at finde ud af, hvordan man laver en slutning, mens andre gik fra at slutte om en bestemt linje i et digt til at slutte om de store idéer i digtet som helhed. Vi forventer ikke, at alle børn har det samme kompetenceniveau ved afslutningen af en enkelt lektion. I stedet tager vi noter om, hvad de er i stand til at gøre, og bruger det, vi lærer, til at planlægge den videre undervisning.

Det sprog, vi bruger sammen med børnene, når vi konfererer, gør en stor forskel. Som i alle vores interaktioner i løbet af lektionen ønsker vi, at konferencerne skal være konverserende og støttende og ikke evaluerende og dømmende. Vi ærer børnenes tænkning samtidig med, at vi hjælper dem med at føre denne tænkning videre. I de spørgsmål, der skal overvejes i forbindelse med den selvstændige eller fælles praksis i hver prøvetime, tilbyder vi forskellige måder at undersøge det sprog, som lærerne bruger, når de konfererer med børnene. Processen med at analysere dette sprog hjælper os til at undersøge vores eget sprog nærmere og arbejde på at gøre det mere præcist og målrettet.

Se evalueringsmodulet for mere om at konferere.