Fire indholdsområder:
Denne strategi fungerer for alle indholdsområder, fordi det er en gentagende trin for trin-form for læring. I matematik kan eleverne se de trin i et problem, som læreren udfører, og de behøver ikke at bekymre sig om at skrive noget ned. Det betyder, at der er fuld opmærksomhed på processen, og at eleverne ikke er fokuseret på at få oplysningerne kopieret ned. Det giver lige vilkår for alle. Der er ingen, der går foran. Alle eleverne lytter bare og ser på den proces, der bliver modelleret for dem (McCoy, 2011). Eleverne overser ofte trin eller farer vild undervejs, når de lærer nye matematiske færdigheder, men I do, we do, you do omdirigerer elevernes opmærksomhed på tre måder for at sikre, at disse trin ikke bliver tabt.
I læsning kan eleverne lytte til en bog, der bliver læst højt, og se den måde, hvorpå deres lærer modellerer en tænk højt, mens han/hun læser. Dette er især godt for de yngre klasser, fordi det er her, de skal lære de rigtige læsefærdigheder, der følger med at være en god læser.
I naturvidenskab eller STEM foregår der en masse eksperimenter. Når man tænker på kemikalier eller materialer, der skal håndteres med omhu, skal der gives ordentlig demonstration og instruktion. Jeg gør, vi gør, du gør er en perfekt måde for eleverne til at gøre det rigtigt første gang på egen hånd, fordi de først har set det gjort af læreren, dernæst udfører eksperimentet med hjælp fra læreren og til sidst gør det på egen hånd. Jo mere øvelse og gentagelse der er, jo færre fejl og fejltrin sker der. Realistisk set findes der ikke noget, der hedder for meget øvelse.
I det sidste indholdsområde, samfundsfag, lærer eleverne ofte om bestemte kulturer, steder, datoer, kort osv. Opgaver og projekter bliver ofte tildelt, når man arbejder med dette indholdsområde i de højere klasser, f.eks. fra 3. til 6. klasse. Jeg gør, vi gør, du gør ville fungere godt, når man forklarer og modellerer en opgave eller et projekt, så eleverne kender forventningerne og kriterierne for opgaven. Dette er vigtigt for elever, der ikke er stærke skribenter, dem, der har brug for yderligere forklaring, når det kommer til større opgaver som denne, eller elever, der lige er begyndt at lave skriveprøver i 2. og 3. klasse.
Hvis en lærer f.eks. skulle skrive en prøveopgave af en opgave, der eventuelt vil blive givet om en bestemt kultur, kunne han/hun vise klassen og nedbryde de trin, der blev taget, da den blev skabt. Da skrivning har mange trin, er det vigtigt, at eleverne forstår, hvad der er blevet tildelt, og alt det, der indgår i en opgave. Når det er sagt, vil forskningen og de specifikke detaljer blive bedre forstået, hvis de først bliver modelleret i “jeg gør”-delen. Den næste dag kunne de så undersøge en ny kultur sammen som en klasse i “vi gør”-delen. Ved rent faktisk at hjælpe med forskningen vil eleverne få en forsmag på, hvad de skal lave i den sidste del af “du gør”-delen. Ved at gennemgå en opgave stort set tre gange vil eleverne meget lettere være i stand til at løse en sådan opgave ved hjælp af gode strategier og vil have færre spørgsmål, end hvis de bare blev sendt af sted for at gøre det hele selv første gang.
Metoden “Jeg gør, vi gør, du gør” er en enkel, men effektiv måde at undervise elever og børn i nye begreber på. Når den praktiseres konsekvent, vil den give mulighed for en større dybde af forståelse og tillid hos eleverne, når de anvender begreberne selvstændigt i de opgaver og aktiviteter, der er tildelt dem (McCoy, 2015).