Společné nebo samostatné procvičování je dalším důležitým krokem v kontinuu kontroly žáků. Dáváme studentům možnost aplikovat to, co jsme je učili, v textu, který si sami čtou nebo prohlížejí. Naším cílem je, aby děti v průběhu času a při mnoha příležitostech k procvičování plynule používaly všechny strategie, které jsme je naučili, podle toho, jak je potřebují, aby jim pomohly porozumět čemukoli a kdykoli, co čtou.

Spolupráce nebo samostatnost?“

Učitelé se musí rozhodnout, zda budou děti pracovat ve dvojicích, nebo samostatně. Mezi důvody, proč necháváme žáky pracovat v partnerech, patří:

• Když některé děti potřebují při čtení textu podporu. Ve dvojicích mohou získat pomoc od svých vrstevníků. Někdy je nutné použít text, který některé děti nedokážou přečíst samostatně, aby mohly strategii skutečně použít.
• Když si myslíme, že děti prozkoumají strategii plněji, pokud budou pracovat s partnerem. Vyjádření jejich myšlenek někomu jinému jim často pomůže přijít na to, co si myslí.
• Pro motivaci. Někdy jsou děti schopny lépe udržet koncentraci, když čtení a přemýšlení zahrnuje sociální interakci.
• Z praktických důvodů, jako je dostupnost více textů nebo možnost učitele strávit se souborem partnerů více času, než je možné s každým dítětem zvlášť.

Je důležité poznamenat, že pomoc při dekódování textu není jediným důvodem spolupráce. Mnohokrát jsme byli svědky toho, že myšlení dětí může být hlubší, protože si o něm povídají, nejen samy píší nebo kreslí.

Mezi důvody, proč zvolit samostatné procvičování, naopak patří:

• Když je úkol vhodnější pro samostatnou práci.
• Když děti mají za sebou několik zkušeností se strategií a chceme je protáhnout k samostatné práci.
• Když chceme posoudit, co každé dítě dělá samostatně.

Někdy také můžeme nechat rozhodnutí o samostatné práci nebo práci s partnerem na dětech. Děti mají často preference ohledně samostatné práce nebo práce s ostatními a liší se nejen podle dítěte, ale i podle typu textu a strategie. V jedné z ukázkových hodin uvidíte, že učitelka prvního stupně původně plánovala, že žáci budou pracovat společně. Děti však natolik zaujal sortiment knih o zvířatech, který paní Blackwellová nashromáždila, že většina z nich chtěla mít svou vlastní knihu. Učitelka moudře nechala toto rozhodnutí na dětech.

Výběr textu

Další důležité rozhodnutí pro samostatnou praxi se týká textu, který budou děti používat. Některé možnosti zahrnují:

• Pokračovat v textu započatém při interaktivním hlasitém čtení. U žáků mateřských škol nebo na začátku výuky jakékoli strategie u žáků základních škol je to někdy nejlepší možnost. Samostatné procvičování se pro děti stává způsobem, jak dát dohromady to, co se naučily, a plněji to vyjádřit při psaní nebo kreslení. Když paní Blackwellová učí své prvňáčky rozlišovat zajímavé detaily od důležitých informací v ukázkové lekci Určování důležitosti, předpokládá, že děti nebudou po jedné lekci připraveny přenést své myšlení na jiný text. Proto při samostatném procvičování zůstává u stejného textu.
• V literatuře faktu někdy dáváme dětem k dispozici části stejného textu z interaktivního čtení, které jsme nečetli nahlas. Pro tento přístup jsou ideální knihy s jasnými nadpisy vymezujícími dílčí témata. Děti v mateřské škole mohou interagovat s jednou novou stránkou v knize o určitém zvířeti, druhu počasí nebo životním prostředí. Protože děti již získaly základní znalosti nejen o tématu, ale také o struktuře textu a vlastnostech knihy, je pro ně jednodušší přenést používání strategií na nové stránky téhož textu než na zcela jinou knihu.
• Dejte žákům na výběr texty. Tento přístup je použit v několika ukázkových hodinách. Možnost volby je pro děti silnou motivací a podporou. Tato motivace přispívá k udržení jejich zájmu a pozornosti při samostatné práci. Pokud je lekce často zasazena do studijního celku na určité téma, děti si v rámci tohoto tématu vybírají. Mohou tak mezi sebou sdílet poznatky, které přispívají k dalšímu pochopení tématu celou třídou.

Domlouvání

Při samostatném nebo společném procvičování je hlavní úlohou učitele domlouvat se s žáky. Tyto porady – krátké interakce, které vedeme s jednotlivými dětmi nebo partnery při práci – hrají významnou roli v tom, aby žáci byli úspěšní. Velmi krátké konference probíhají ve všech fázích hodiny postupného uvolňování; kdykoli se děti obracejí a mluví, učitel stále krouží, naslouchá a zkouší. Ale právě během samostatného nebo společného procvičování máme největší příležitost ke konferování.

Naučit se dobře konferovat je jednou z nejnáročnějších částí výuky hodiny porozumění. Myšlenkové konference lze připravit předem (doufejme, že ano!), ale konference je třeba vymýšlet za pochodu, na základě toho, co učitel vidí a slyší od žáků. Konference musí být krátké a učitel současně prohledává místnost, aby se ujistil, že jsou zapojeny všechny děti, a zároveň se při konferenci soustředí na jedno nebo dvě z nich.

Hlavním účelem konferencí je poskytnout diferencovanou podporu jednotlivým žákům a řešit jejich specifické potřeby. To je náš nejlepší čas pro skutečnou výuku – když vidíme, co jednotlivé dítě dělá a na co myslí, a můžeme se zaměřit na to, co ho posune vpřed. Kromě toho nám konference pomáhají neformálně hodnotit, abychom věděli, jak sestavit budoucí hodiny s celou třídou, malými skupinami nebo jednotlivými dětmi.

Velká otázka, kterou chceme mít v souvislosti s konferencemi na paměti, zní: Jak naše interakce s dětmi podporuje jejich posun k samostatnosti? Nemůžeme zajistit, aby plně porozuměly každé větě v textu, ani správný pravopis a interpunkci, a to ani nejsou naše cíle při konferování. Spíše se snažíme posílit nebo upevnit samostatné používání strategií, které děti při čtení využívají k dalšímu porozumění. Snažíme se tedy naše porady koncipovat tak, aby v nich zanechaly kroky, které mohou podniknout nejen v souvislosti s konkrétním textem a úkolem, ale i pro ty budoucí.

Děláme to tak, že dítěti nasloucháme, mluvíme s ním a díváme se na jeho rozpracovanou práci. Hledáme jejich silné stránky a pomáháme jim uvědomit si strategické kroky, které dělají, aby je opakovaly i v dalších textech. Učíme podle toho, co dítě přibližuje nebo co se zdá být připraveno udělat příště. Jako učitelé jsme někdy tak naladěni na nedostatky žáků, že se musíme přeškolit, abychom si skutečně všimli jejich vznikajících silných stránek a stavěli na nich!“

V každé ukázkové lekci uvidíte velkou rozmanitost v tom, jak děti chápou, jak danou strategii používat, když pracují samostatně. Například v lekci o vyvozování závěrů potřebovaly některé děti pomoc při zjišťování, jak vyvozovat závěry, zatímco jiné přecházely od vyvozování závěrů o konkrétním verši básně k vyvozování hlavních myšlenek básně jako celku. Neočekáváme, že každé dítě bude mít na konci jedné lekce stejnou úroveň kompetencí. Místo toho si děláme poznámky o tom, čeho jsou schopny, a získané poznatky využíváme k plánování další výuky.

Jazyk, který s dětmi při poradách používáme, má velký význam. Stejně jako ve všech našich interakcích během vyučování chceme, aby porady byly konverzační a podpůrné, nikoli hodnotící a posuzující. Ctíme myšlení dětí a zároveň jim pomáháme toto myšlení posunout dál. V otázkách k zamyšlení pro segmenty samostatného nebo společného procvičování v každé ukázkové hodině nabízíme různé způsoby, jak prozkoumat jazyk, který učitelé při poradách s dětmi používají. Proces analýzy tohoto jazyka nám pomáhá blíže prozkoumat náš vlastní jazyk a pracovat na tom, aby byl přesnější a účelnější.

Více o domlouvání se dozvíte v modulu Hodnocení.

.