Cuatro áreas de contenido:
Esta estrategia funciona para todas las áreas de contenido porque es una forma repetitiva de aprendizaje paso a paso. En matemáticas los estudiantes pueden ver los pasos de un problema realizado por el profesor y no tienen que preocuparse de escribir nada. Esto significa que la atención se centra en el proceso y que los alumnos no se centran en copiar la información. Esto nivela el campo de juego. Nadie se adelanta. Todos los alumnos se limitan a escuchar y observar el proceso que se les enseña (McCoy, 2011). Los estudiantes a menudo pierden pasos o se pierden en el camino cuando aprenden nuevas habilidades matemáticas, pero Yo hago, nosotros hacemos, tú haces redirige la atención de los estudiantes de tres maneras para asegurarse de que estos pasos no se pierdan.
En la lectura, los estudiantes pueden escuchar la lectura de un libro en voz alta y observar cómo su profesor modela un pensamiento en voz alta mientras lee. Esto es particularmente bueno para los grados más jóvenes porque es cuando necesitan aprender las habilidades de lectura adecuadas que vienen junto con ser un buen lector.
En la ciencia o STEM hay mucha experimentación. Cuando se piensa en productos químicos o materiales que necesitan ser manejados con cuidado, se debe dar una demostración e instrucción adecuada. El yo hago, nosotros hacemos, tú haces es una forma perfecta para que los alumnos lo hagan bien la primera vez por su cuenta porque primero han visto cómo lo hace el profesor, después realizan el experimento con ayuda del profesor y por último lo hacen por su cuenta. Cuanta más práctica y repetición haya, menos errores y equivocaciones se producirán. Siendo realistas, no existe tal cosa como demasiada práctica.
En la última área de contenido, estudios sociales, los estudiantes suelen aprender sobre ciertas culturas, lugares, fechas, mapas, etc. A menudo se asignan trabajos y proyectos cuando se trabaja en esta área de contenido en los grados superiores, como de 3º a 6º. Yo hago, nosotros hacemos, tú haces funcionaría bien al explicar y modelar un trabajo o proyecto para que los estudiantes conozcan las expectativas y los criterios de la tarea. Esto es vital para los estudiantes que no son escritores fuertes, los que necesitan más explicaciones cuando se trata de tareas más grandes como esta, o los estudiantes que acaban de empezar a hacer muestras de escritura en segundo y tercer grado.
Por ejemplo, si un profesor fuera a escribir un papel de muestra de una tarea que eventualmente se dará en una determinada cultura él / ella podría mostrar a la clase y desglosar los pasos que se tomaron al crearla. Dado que la escritura tiene muchos pasos, es importante que los estudiantes comprendan lo que se les asigna y todo lo que conlleva un trabajo. Dicho esto, la investigación y los detalles se entenderán mejor si se modelan primero en la parte del «yo hago». Luego, al día siguiente, podrían investigar una nueva cultura juntos como clase para la parte «nosotros». Al ayudar en la investigación, los alumnos tendrán una idea de lo que harán en la parte final «tú haces». Al trabajar con una tarea esencialmente tres veces, los estudiantes serán capaces de completarla más fácilmente utilizando buenas estrategias y tendrán menos preguntas que si se les envía a hacerlo todo por su cuenta la primera vez.
El método «Yo hago, nosotros hacemos, tú haces» es una forma sencilla pero eficaz de enseñar nuevos conceptos a los estudiantes y a los niños. Cuando se practica de forma consistente permitirá una mayor profundidad de comprensión y confianza con los estudiantes a medida que aplican los conceptos de forma independiente en las tareas y actividades que se les asignan (McCoy, 2015).