Yhteistoiminnallinen tai itsenäinen harjoittelu (Collaborative or independent practice) on toinen tärkeä askel oppilaan hallinnan jatkumolla. Annamme oppilaille mahdollisuuden soveltaa opettamiamme asioita tekstiin, jota he lukevat tai katsovat itse. Tavoitteenamme on, että ajan mittaan ja monien harjoittelumahdollisuuksien avulla lapset käyttävät kaikkia opettamiamme strategioita saumattomasti ja tarpeen mukaan auttaakseen heitä ymmärtämään mitä ja milloin tahansa lukemaansa.

Yhteistoiminnallinen vai itsenäinen?

Opettajien on päätettävä, työskentelevätkö lapset parityöskentelyssä vai yksin. Joitakin syitä siihen, että oppilaat työskentelevät pareittain, ovat:

• Kun jotkut lapset tarvitsevat tukea tekstin lukemisessa. Pareittain he voivat saada apua ikätovereiltaan. Joskus on tarpeen käyttää tekstiä, jota jotkut lapset eivät pysty lukemaan itsenäisesti, jotta he voivat todella soveltaa strategiaa.
• Kun uskomme, että lapset tutustuvat strategiaan paremmin, jos he työskentelevät parin kanssa. Ajattelunsa sanoittaminen jollekin toiselle auttaa heitä usein hahmottamaan, mitä he ajattelevat.
• Motivaation vuoksi. Joskus lapset pystyvät säilyttämään keskittymisensä paremmin, kun lukemiseen ja ajatteluun liittyy sosiaalista vuorovaikutusta.
• Käytännöllisistä syistä, kuten useiden tekstien saatavuuden vuoksi tai siksi, että opettaja voi viettää useamman parin kanssa enemmän aikaa kuin on mahdollista jokaisen yksittäisen lapsen kanssa.

On tärkeää huomata, että apu tekstin purkamisessa ei ole ainoa syy yhteistyöhön. Olemme todistaneet monta kertaa, kuinka lasten ajattelu voi olla syvällisempää, koska he puhuvat asiasta eivätkä vain kirjoita tai piirrä yksin.

Käänteisesti itsenäisen harjoittelun valintaan voi olla seuraavia syitä:

• Jos tehtävä sopii paremmin itsenäiseen työskentelyyn.
• Kun lapsilla on ollut useita kokemuksia strategiasta ja haluamme venyttää heitä työskentelemään itsenäisesti.
• Kun haluamme arvioida, mitä kukin lapsi tekee itsenäisesti.

Voidaan myös joskus jättää päätös siitä, työskentelevätkö lapset itsenäisesti vai parin kanssa. Lapsilla on usein mieltymyksiä siitä, työskentelevätkö he yksin vai yhdessä muiden kanssa, ja se vaihtelee paitsi lapsen myös tekstityypin ja strategian mukaan. Eräällä esimerkkitunnilla näet, että ensimmäisen luokan opettaja suunnitteli alun perin oppilaiden työskentelevän yhdessä. Lapset olivat kuitenkin niin kiinnostuneita neiti Blackwellin keräämästä valikoimasta eläimistä kertovia kirjoja, että useimmat heistä halusivat oman kirjan. Opettaja jätti tämän päätöksen viisaasti lasten päätettäväksi.

Tekstin valinta

Toinen tärkeä päätös itsenäistä harjoittelua varten liittyy lasten käyttämään tekstiin. Joitakin vaihtoehtoja ovat:

• Jatka vuorovaikutteisessa ääneen lukemisessa aloitettua tekstiä. Päiväkodin oppilaiden kanssa tai alkuvaiheessa minkä tahansa strategian opettamisessa alakoululaisille tämä on joskus paras vaihtoehto. Itsenäisestä harjoittelusta tulee lapsille tapa koota yhteen oppimansa asiat ja ilmaista ne täydellisemmin kirjoittamalla tai piirtämällä. Opettaessaan ekaluokkalaisiaan erottamaan kiinnostavat yksityiskohdat tärkeistä tiedoista näytetunnilla Tärkeyden määrittäminen Blackwell ennakoi, että lapset eivät ole yhden oppitunnin jälkeen valmiita siirtämään ajatteluaan eri tekstiin. Niinpä hän pysyy samassa tekstissä itsenäistä harjoittelua varten.
• Joskus annamme lapsille vuorovaikutteisen luetunymmärtämisen yhteydessä samasta vuorovaikutteisen luetunymmärtämisen tekstistä osioita, joita emme ole lukeneet ääneen. Kirjat, joissa on selkeät otsikot, jotka rajaavat alateemat, sopivat erinomaisesti tähän lähestymistapaan. Päiväkotilapset saattavat tutustua vuorovaikutteisesti yhteen uuteen sivuun kirjassa, joka käsittelee tiettyä eläintä, säätyyppiä tai elinympäristöä. Koska lapset ovat jo hankkineet taustatietoa aiheen lisäksi myös tekstin rakenteesta ja kirjan piirteistä, heidän on helpompi siirtää strategioiden käyttö saman tekstin uusille sivuille kuin kokonaan toiseen kirjaan.
• Anna oppilaille valinnanvaraa tekstien välillä. Tätä lähestymistapaa käytetään useilla esimerkkitunneilla. Valinnanmahdollisuus on tehokas motivaattori ja tuki lapsille. Tämä motivaatio auttaa pitkälti ylläpitämään heidän kiinnostustaan ja tarkkaavaisuuttaan, kun he työskentelevät itsenäisesti. Kun oppitunti sijoittuu tiettyä aihetta käsittelevään opintokokonaisuuteen, lapset tekevät usein valintoja kyseisen aiheen sisällä. Näin ollen he pystyvät jakamaan keskenään tietoa, joka edistää koko luokan lisäymmärrystä aiheesta.

Keskusteleminen

Itsenäisen tai yhteistoiminnallisen harjoittelun aikana opettajan tärkein tehtävä on neuvotella oppilaiden kanssa. Näillä konferensseilla – lyhyillä vuorovaikutustilanteilla, joita käymme yksittäisten lasten tai työparien kanssa heidän työskennellessään – on merkittävä rooli siinä, että oppilaat menestyvät. Hyvin lyhyitä konferensseja järjestetään asteittaisen vapauttamisen oppitunnin kaikissa vaiheissa; aina kun lapset kääntyvät ja puhuvat, opettaja kiertää, kuuntelee ja kyselee. Mutta juuri itsenäisen tai yhteistoiminnallisen harjoittelun aikana meillä on parhaat mahdollisuudet neuvonpitoon.

Hyvän neuvottelun opetteleminen on yksi haastavimmista osista ymmärtämisen oppitunnin opettamisessa. Think-aloudit voidaan valmistella etukäteen (toivottavasti niin tehdäänkin!), mutta konferenssit on keksittävä lennossa sen perusteella, mitä opettaja näkee ja kuulee oppilailta. Neuvottelujen on oltava lyhyitä, ja opettajan on samanaikaisesti skannattava huonetta varmistaakseen, että kaikki lapset ovat mukana, ja keskityttävä samalla yhteen tai kahteen oppilaaseen.

Neuvottelujen päätarkoituksena on tarjota eriytettyä tukea yksittäisille oppilaille heidän erityistarpeisiinsa vastaamiseksi. Tämä on parasta aikaa todella opettaa – kun näemme, mitä yksittäinen lapsi tekee ja ajattelee, ja voimme keskittyä siihen, mikä vie lasta eteenpäin. Lisäksi konferenssit auttavat meitä arvioimaan epävirallisesti, jotta tiedämme, miten rakentaa tulevia oppitunteja koko luokan, pienryhmien tai yksittäisten lasten kanssa.

Suuri kysymys, jonka haluamme pitää mielessä konferensseissa, on: miten vuorovaikutuksemme lasten kanssa tukee heitä itsenäistymisessä? Emme voi varmistaa, että he ymmärtävät täysin jokaisen tekstin lauseen tai että oikeinkirjoitus ja välimerkit ovat oikein, eivätkä ne ole tavoitteitamme neuvottelussa. Pikemminkin pyrimme vahvistamaan tai vahvistamaan sitä, että lapset käyttävät itsenäisesti strategioita, jotka edistävät heidän ymmärtämistään lukiessaan. Pyrimme siis muotoilemaan konferenssimme siten, että heille jää toimintatapoja, joita he voivat toteuttaa paitsi kyseiseen tekstiin ja tehtävään myös tuleviin tehtäviin liittyen.

Toteutamme tämän kuuntelemalla lasta ja keskustelemalla hänen kanssaan sekä katselemalla hänen tekeillä olevia töitään. Etsimme hänen vahvuuksiaan ja autamme häntä tiedostamaan tekemänsä strategiset liikkeet, jotta hän toistaa ne muissa teksteissä. Opetamme lapsen likiarvojen mukaan tai sen mukaan, mitä hän näyttää olevan valmis tekemään seuraavaksi. Opettajina olemme joskus niin virittyneitä oppilaiden puutteisiin, että meidän on opetettava itsemme uudelleen huomaamaan heidän esiin nousevat vahvuutensa ja rakentamaan niiden varaan!

Kullakin esimerkkitunnilla näet suurta vaihtelua lasten käsityksissä siitä, miten he ymmärtävät käyttää strategiaa työskennellessään itsenäisesti. Esimerkiksi päättelyn oppitunnilla jotkut lapset tarvitsivat apua sen selvittämisessä, miten päättely tehdään, kun taas toiset lapset siirtyivät runon tietyn rivin päättelystä koko runon suurten ajatusten päättelyyn. Emme odota, että kaikilla lapsilla olisi sama osaamistaso yhden oppitunnin lopussa. Sen sijaan teemme muistiinpanoja siitä, mihin he pystyvät, ja käytämme oppimaamme suunnittelemaan jatko-opetusta.

Kielellä, jota käytämme lasten kanssa neuvotellessamme, on suuri merkitys. Kuten kaikissa vuorovaikutustilanteissamme koko oppitunnin ajan, haluamme, että konferenssit ovat keskustelevia ja tukevia, eivät arvioivia ja tuomitsevia. Kunnioitamme lasten ajattelua samalla, kun autamme heitä viemään ajattelua eteenpäin. Kunkin esimerkkitunnin itsenäistä tai yhteistoiminnallista harjoittelua koskevissa kysymyksissä tarjoamme erilaisia tapoja tutkia kieltä, jota opettajat käyttävät neuvotellessaan lasten kanssa. Tämän kielen analysointiprosessi auttaa meitä tarkastelemaan omaa kieltämme tarkemmin ja tekemään siitä tarkempaa ja tarkoituksenmukaisempaa.

Katso arviointimoduulista lisää neuvottelusta.