Informations- og kommunikationsteknologi (IKT) kan påvirke elevernes læring, når lærerne er digitalt kompetente og forstår at integrere den i læseplanen.

Skoler bruger en række forskellige IKT-værktøjer til at kommunikere, skabe, formidle, lagre og administrere information.(6) I nogle sammenhænge er IKT også blevet en integreret del af interaktionen mellem undervisning og læring gennem tilgange som f.eks. at erstatte tavler med interaktive digitale whiteboards, at bruge elevernes egne smartphones eller andre enheder til læring i undervisningstiden og “flipped classroom”-modellen, hvor eleverne ser forelæsninger hjemme på computeren og bruger tiden i klasseværelset til mere interaktive øvelser.

Når lærerne er digitalt kompetente og uddannet til at bruge IKT, kan disse tilgange føre til højere tænkningsevner, give eleverne kreative og individualiserede muligheder for at udtrykke deres forståelse og gøre eleverne bedre rustet til at håndtere de løbende teknologiske forandringer i samfundet og på arbejdspladsen.(18)

IKT-spørgsmål, som planlæggerne skal overveje, omfatter: overvejelse af den samlede cost-benefit-ligning, levering og vedligeholdelse af den nødvendige infrastruktur og sikring af, at investeringerne matches med lærerstøtte og andre politikker, der sigter mod effektiv IKT-anvendelse.(16)

Spørgsmål og diskussion

Digital kultur og digital literacy: Computerteknologier og andre aspekter af digital kultur har ændret den måde, hvorpå folk lever, arbejder, leger og lærer, og påvirker opbygningen og fordelingen af viden og magt i hele verden.(14) Dimittender, der er mindre fortrolige med digital kultur, er i stigende grad ugunstigt stillet i den nationale og globale økonomi. Digital literacy – færdighederne til at søge efter, skelne og producere information samt kritisk brug af nye medier med henblik på fuld deltagelse i samfundet – er derfor blevet en vigtig overvejelse i læreplanerne.(8)

I mange lande opbygges digital literacy ved at integrere informations- og kommunikationsteknologi (IKT) i skolerne. Nogle almindelige uddannelsesmæssige anvendelser af IKT omfatter:

• En bærbar computer pr. barn: Mindre dyre bærbare computere er blevet designet til brug i skolen på 1:1-basis med funktioner som lavere strømforbrug, et billigt styresystem og særlige omprogrammerings- og mesh-netværksfunktioner.(42) På trods af bestræbelserne på at reducere omkostningerne kan det imidlertid være for dyrt for nogle udviklingslande at levere en bærbar computer pr. barn.(41)
• Tablets: Tablets er små personlige computere med en berøringsskærm, der giver mulighed for input uden tastatur eller mus. Billig læringssoftware (“apps”) kan downloades til tablets, hvilket gør dem til et alsidigt redskab til læring.(7)(25) De mest effektive apps udvikler højere tænkningsevner og giver eleverne kreative og individualiserede muligheder for at udtrykke deres forståelse.(18)
• Interaktive whiteboards eller Smart Boards: Interaktive whiteboards gør det muligt at vise, manipulere, trække, klikke eller kopiere computerbilleder.(3) Samtidig kan man tage håndskrevne noter på tavlen og gemme dem til senere brug. Interaktive whiteboards forbindes med undervisning i hele klassen snarere end med elevcentrerede aktiviteter.(38) Elevernes engagement er generelt større, når IKT er tilgængelig for eleverne i hele klasseværelset.(4)
• E-læsere: E-læsere: E-læsere er elektroniske enheder, der kan indeholde hundredvis af bøger i digital form, og de anvendes i stigende grad til formidling af læsestof.(19) Elever – både dygtige læsere og modvillige læsere – har reageret positivt på brugen af e-læsere til selvstændig læsning.(22) Egenskaber ved e-læsere, der kan bidrage til positiv brug, omfatter deres bærbarhed og lange batterilevetid, respons på tekst og evnen til at definere ukendte ord.(22) Desuden er mange klassiske bogtitler gratis tilgængelige i e-bogsform.”
• Flipped Classrooms”: Den flipped classroom-model, der omfatter forelæsning og øvelse hjemme via computerstyret undervisning og interaktive læringsaktiviteter i klassen, kan give mulighed for et udvidet pensum. Der er kun få undersøgelser af elevernes læringsresultater af flipped classrooms.(5) Elevernes opfattelser af flipped classrooms er blandede, men generelt positive, da de foretrækker de kooperative læringsaktiviteter i klassen frem for forelæsning.(5)(35)

ICT og lærernes faglige udvikling: Lærerne har brug for specifikke professionelle udviklingsmuligheder for at øge deres evne til at bruge IKT til formative læringsvurderinger, individualiseret undervisning, adgang til online ressourcer og til at fremme elevernes interaktion og samarbejde.(15) En sådan uddannelse i IKT bør have en positiv indvirkning på lærernes generelle holdninger til IKT i klasseværelset, men den bør også give specifik vejledning om IKT-undervisning og -læring inden for hvert enkelt fag. Uden denne støtte har lærerne en tendens til at bruge IKT til færdighedsbaserede applikationer, hvilket begrænser elevernes akademiske tænkning.(32) For at støtte lærerne, når de ændrer deres undervisning, er det også vigtigt, at uddannelsesledere, tilsynsførende, læreruddannere og beslutningstagere uddannes i IKT-anvendelse.(11)

Sikring af fordelene ved IKT-investeringer: For at sikre, at de investeringer, der foretages i IKT, kommer de studerende til gode, skal yderligere betingelser være opfyldt. Skolepolitikkerne skal give skolerne et minimum af acceptabel infrastruktur til IKT, herunder stabile internetforbindelser til en overkommelig pris og sikkerhedsforanstaltninger som f.eks. filtre og blokering af websteder. Lærerpolitikker skal være rettet mod grundlæggende IKT-færdigheder, IKT-brug i pædagogiske sammenhænge og fagspecifikke anvendelser(21). Endelig skal det digitale indhold udvikles på lokale sprog og afspejle den lokale kultur.(40) Der er behov for løbende teknisk, menneskelig og organisatorisk støtte til alle disse spørgsmål for at sikre adgang til og effektiv brug af ikt.(21)

Ressourcebegrænsede sammenhænge: De samlede omkostninger ved ejerskab af IKT er betydelige: uddannelse af lærere og administratorer, tilslutningsmuligheder, teknisk support og software m.m.(42) Når IKT indføres i klasseværelserne, bør politikkerne anvende en trinvis fremgangsmåde, hvor der etableres en infrastruktur og indføres bæredygtig og let opgraderbar IKT.(16) Skoler i nogle lande er begyndt at give eleverne mulighed for at medbringe deres egen mobile teknologi (f.eks. bærbar computer, tablet eller smartphone) i klassen i stedet for at stille sådanne værktøjer til rådighed for alle elever – en tilgang, der kaldes Bring Your Own Device.(1)(27)(34) Det er dog ikke alle familier, der har råd til enheder eller serviceplaner til deres børn.(30) Skolerne skal sikre, at alle elever har lige adgang til IKT-enheder til læring.

Inclusivitetsovervejelser

Digital kløft: Den digitale kløft henviser til forskelle i adgangen til digitale medier og internet både inden for og på tværs af lande samt til kløften mellem mennesker med og uden digitale færdigheder og færdigheder til at bruge medier og internet.(23)(26)(31) Den digitale kløft både skaber og forstærker de socioøkonomiske uligheder for verdens fattigste mennesker. Politikkerne skal bevidst bygge bro over denne kløft for at bringe medier, internet og digitale færdigheder ud til alle elever, ikke kun dem, der er lettest at nå.

Mindretalssproggrupper: Elever, hvis modersmål er et andet end det officielle undervisningssprog, er mindre tilbøjelige til at have computere og internetforbindelser i hjemmet end elever fra flertallet. Der er også mindre materiale tilgængeligt for dem online på deres eget sprog, hvilket stiller dem dårligt i forhold til deres jævnaldrende fra flertallet, som indsamler oplysninger, forbereder foredrag og oplæg og kommunikerer mere ved hjælp af ikt.(39) Alligevel kan ikt-værktøjer også bidrage til at forbedre færdighederne hos elever med minoritetssprog – især med hensyn til at lære det officielle undervisningssprog – gennem funktioner som automatisk talegenkendelse, tilgængelighed af autentiske audiovisuelle materialer og chatfunktioner.(2)(17)

Studerende med forskellige læringsstile: IKT kan give forskellige muligheder for at optage og behandle information, give mening til idéer og udtrykke læring. Over 87 % af eleverne lærer bedst gennem visuelle og taktile modaliteter, og IKT kan hjælpe disse elever med at “opleve” oplysningerne i stedet for blot at læse og høre dem.(20)(37) Mobile enheder kan også tilbyde programmer (“apps”), der giver ekstra støtte til elever med særlige behov, med funktioner som f.eks. forenklede skærme og instruktioner, konsekvent placering af menuer og kontrolfunktioner, grafik kombineret med tekst, lydfeedback, mulighed for at bestemme tempo og sværhedsgrad, passende og utvetydig feedback og nem fejlrettelse.(24)(29)