Čtyři obsahové oblasti:
Tato strategie funguje pro všechny obsahové oblasti, protože se jedná o opakující se postupnou formu učení. V matematice mohou žáci sledovat kroky úlohy prováděné učitelem a nemusí se starat o to, aby si něco zapisovali. To znamená, že se plně soustředí na postup a žáci se nesoustředí na to, aby si informace opsali. Tím se vyrovnávají podmínky. Nikdo nepostupuje dopředu. Všichni studenti pouze poslouchají a sledují proces, který je jim modelován (McCoy, 2011). Studenti při učení se novým matematickým dovednostem často vynechávají kroky nebo se po cestě ztrácejí, ale I do, we do, you do přesměrovává pozornost studentů třemi způsoby, aby se tyto kroky neztratily.
Při čtení mohou žáci poslouchat knihu, která se čte nahlas, a sledovat, jak jejich učitel při čtení modeluje myšlení nahlas. To je vhodné zejména pro mladší ročníky, protože právě v této době se potřebují naučit správným čtenářským dovednostem, které patří k dobrému čtenáři.
Ve vědě nebo STEM se hodně experimentuje. Když přemýšlíme o chemikáliích nebo materiálech, se kterými je třeba zacházet opatrně, je třeba je řádně předvést a poučit. I do, we do, you do je ideální způsob, jak žákům napoprvé samostatně poradit, protože nejprve viděli, jak to dělá učitel, poté provedli pokus s pomocí učitele a nakonec ho udělali sami. Čím více je praxe a opakování, tím méně chyb a přehmatů se stane. Reálně neexistuje nic jako příliš mnoho praxe.
V poslední obsahové oblasti, společenských vědách, se žáci často učí o určitých kulturách, místech, datech, mapách atd. Při práci v této obsahové oblasti ve vyšších ročnících, například ve 3. až 6. třídě, se často zadávají referáty a projekty. I do, we do, you do by dobře fungovalo při vysvětlování a modelování referátu nebo projektu, aby žáci znali očekávání a kritéria zadání. To je zásadní pro žáky, kteří nejsou silnými spisovateli, pro ty, kteří potřebují další vysvětlení, pokud jde o větší úkoly, jako je tento, nebo pro žáky, kteří teprve začínají dělat ukázky psaní ve druhé a třetí třídě.
Například pokud by učitel napsal ukázkový referát úkolu, který bude nakonec zadán na určitou kulturu, mohl by ho třídě ukázat a rozebrat kroky, které byly při jeho tvorbě provedeny. Vzhledem k tomu, že psaní má mnoho kroků, je důležité, aby žáci pochopili, co se zadává a co všechno do jednoho referátu patří. S tím, že výzkum a specifika budou lépe pochopeny, pokud budou nejprve modelovány v části „dělám“. Druhý den by pak mohli společně jako třída zkoumat novou kulturu v části „my děláme“. Tím, že budou studenti skutečně asistovat při výzkumu, získají představu o tom, co budou dělat během závěrečného kroku „ty děláš“. Tím, že studenti projdou zadání v podstatě třikrát, budou mnohem snadněji schopni dokončit takové zadání s použitím dobrých strategií a budou mít méně otázek, než kdyby byli hned napoprvé posláni, aby vše udělali sami.
Metoda „Já dělám, my děláme, ty děláš“ je jednoduchý, ale účinný způsob, jak studenty a děti učit novým pojmům. Při důsledném praktikování umožní větší hloubku porozumění a sebedůvěru žáků při samostatném uplatňování pojmů v úkolech a činnostech, které jim byly zadány (McCoy, 2015).