Fyra innehållsområden:
Denna strategi fungerar för alla innehållsområden eftersom det är en repetitiv form av lärande steg för steg. I matematik kan eleverna se hur läraren utför stegen i ett problem och behöver inte oroa sig för att skriva ner något. Detta innebär att de har full uppmärksamhet på processen och att eleverna inte är fokuserade på att få informationen nedskriven. Det jämnar ut spelplanen. Ingen går framåt. Alla elever lyssnar bara och tittar på den process som modelleras för dem (McCoy, 2011). Eleverna missar ofta steg eller går vilse på vägen när de lär sig nya matematiska färdigheter, men I do, we do, you do omdirigerar elevernas uppmärksamhet på tre sätt för att se till att dessa steg inte går förlorade.
I läsningen kan eleverna lyssna på en bok som läses högt och titta på hur läraren modellerar en högläsning medan de läser. Detta är särskilt bra för de yngre klasserna eftersom det är då de behöver lära sig de rätta läsfärdigheterna som följer med att vara en bra läsare.
Inom naturvetenskap eller STEM sker mycket experimenterande. När man tänker på kemikalier eller material som måste hanteras med försiktighet måste man ge ordentliga demonstrationer och instruktioner. Jag gör, vi gör, du gör är ett perfekt sätt för eleverna att göra rätt första gången på egen hand eftersom de först har sett det göras av läraren, sedan utför experimentet med hjälp av läraren och slutligen gör det på egen hand. Ju mer övning och upprepning desto färre misstag och felsteg sker. Realistiskt sett finns det inget som heter för mycket övning.
I det sista innehållsområdet, samhällskunskap, lär sig eleverna ofta om vissa kulturer, platser, datum, kartor osv. Uppsatser och projekt tilldelas ofta när man arbetar med detta innehållsområde i de högre årskurserna, t.ex. 3:e till 6:e klass. Jag gör, vi gör, du gör skulle fungera bra när man förklarar och modellerar en uppsats eller ett projekt så att eleverna känner till förväntningarna och kriterierna för uppgiften. Detta är viktigt för elever som inte är starka skribenter, de som behöver ytterligare förklaringar när det gäller större uppgifter som denna, eller elever som precis har börjat göra skrivprov i andra och tredje klass.
Om en lärare till exempel skulle skriva en provuppgift av en uppgift som så småningom kommer att ges om en viss kultur skulle han/hon kunna visa klassen och bryta ner de steg som togs när den skapades. Eftersom skrivandet har många steg är det viktigt att eleverna förstår vad det är som tilldelas och allt som ingår i en uppsats. Med detta sagt kommer forskningen och detaljerna att förstås bättre om de först visas i ”jag gör”-delen. Nästa dag kan de sedan undersöka en ny kultur tillsammans som en klass för ”vi gör”-delen. Genom att faktiskt hjälpa till med forskningen kommer eleverna att få en försmak av vad de kommer att göra under det sista ”du gör”-steget. Genom att arbeta igenom en uppgift i princip tre gånger kommer eleverna att ha mycket lättare att slutföra uppgiften med hjälp av bra strategier och färre frågor än om de bara skulle få göra allt på egen hand första gången.
Metoden ”Jag gör, vi gör, du gör” är ett enkelt men effektivt sätt att lära ut nya begrepp till elever och barn. När den praktiseras konsekvent kommer den att möjliggöra ett större djup av förståelse och självförtroende hos eleverna när de tillämpar begreppen självständigt i de uppgifter och aktiviteter som tilldelas dem (McCoy, 2015).