Cele patru domenii de conținut:
Această strategie funcționează pentru toate domeniile de conținut, deoarece este o formă repetitivă de învățare pas cu pas. La matematică, elevii sunt capabili să urmărească pașii unei probleme realizate de profesor și nu trebuie să se preocupe să noteze nimic. Acest lucru înseamnă că există o atenție deplină asupra procesului și elevii nu sunt concentrați pe obținerea informațiilor copiate. Acest lucru nivelează terenul de joc. Nimeni nu merge mai departe. Toți elevii doar ascultă și privesc procesul care le este modelat (McCoy, 2011). Elevii ratează deseori etape sau se pierd pe parcurs atunci când învață noi abilități matematice, dar I do, we do, you do redirecționează atenția elevilor în trei moduri pentru a se asigura că aceste etape nu sunt pierdute.
La citire, elevii pot asculta o carte citită cu voce tare și pot urmări modul în care profesorul lor modelează o gândire cu voce tare în timp ce citesc. Acest lucru este deosebit de bun pentru clasele mai mici, deoarece acesta este momentul în care ei trebuie să învețe abilitățile de citire adecvate care vin împreună cu a fi un bun cititor.
În științe sau în STEM se fac multe experimente. Atunci când ne gândim la substanțe chimice sau la materiale care trebuie manipulate cu grijă, trebuie să se facă demonstrații și instrucțiuni adecvate. I do, we do, you do este o modalitate perfectă pentru ca elevii să reușească din prima dată pe cont propriu, deoarece mai întâi au văzut cum se face de către profesor, apoi efectuează experimentul cu ajutorul profesorului și, în cele din urmă, îl fac singuri. Cu cât există mai multă practică și repetiție, cu atât mai puține erori și pași greșiți se întâmplă. În mod realist, nu există prea multă practică.
În ultimul domeniu de conținut, studiile sociale, elevii învață adesea despre anumite culturi, locuri, date, hărți etc. Lucrările și proiectele sunt adesea atribuite atunci când se lucrează în aceste domenii de conținut în clasele superioare, cum ar fi de la a 3-a la a 6-a. Eu fac, noi facem, tu faci ar funcționa bine atunci când se explică și se modelează o lucrare sau un proiect, astfel încât elevii să cunoască așteptările și criteriile pentru această temă. Acest lucru este vital pentru elevii care nu sunt scriitori puternici, pentru cei care au nevoie de explicații suplimentare atunci când vine vorba de sarcini mai mari, cum ar fi aceasta, sau pentru elevii care abia încep să facă mostre de scriere în clasele a II-a și a III-a.
De exemplu, dacă un profesor ar scrie o lucrare model a unei sarcini care va fi dată în cele din urmă pe o anumită cultură, el/ea ar putea arăta clasei și ar putea descompune pașii care au fost urmați la crearea ei. Din moment ce scrierea are o mulțime de pași, este important ca elevii să înțeleagă ce este atribuit și tot ceea ce intră într-o lucrare. Acestea fiind spuse, cercetarea și aspectele specifice vor fi mai bine înțelese dacă vor fi modelate mai întâi în partea „Fac”. Apoi, a doua zi, ei ar putea cerceta o nouă cultură împreună, ca o clasă, pentru partea „noi facem”. Asistând efectiv la cercetare, elevii vor avea o idee despre ceea ce vor face în timpul etapei finale „tu faci”. Lucrând la o temă de trei ori, în esență, elevii vor fi mult mai ușor de îndeplinit o astfel de temă folosind strategii bune și vor avea mai puține întrebări decât dacă ar fi fost trimiși să facă totul singuri de prima dată.
Metoda „Eu fac, noi facem, tu faci” este un mod simplu, dar eficient de a preda noi concepte elevilor și copiilor. Atunci când este practicată în mod constant, aceasta va permite o mai mare profunzime a înțelegerii și o mai mare încredere a elevilor, pe măsură ce aceștia aplică conceptele în mod independent în sarcinile și activitățile care le sunt atribuite (McCoy, 2015).