Współpraca lub niezależna praktyka jest kolejnym ważnym krokiem na kontinuum kontroli ucznia. Dajemy uczniom szansę zastosowania tego, czego uczyliśmy w tekście, który sami czytają lub oglądają. Naszym celem jest, by z czasem, przy wielu okazjach do ćwiczeń, dzieci płynnie stosowały wszystkie strategie, których ich nauczyliśmy, w miarę potrzeb, by pomóc im zrozumieć cokolwiek i kiedykolwiek czytają.

Współpraca czy samodzielność?

Nauczyciele muszą zdecydować, czy dzieci będą pracować w parach czy samodzielnie. Niektóre z powodów, dla których uczniowie pracują w parach to:

• Kiedy niektóre dzieci potrzebują wsparcia w czytaniu tekstu. W parach mogą one uzyskać pomoc od swoich rówieśników. Czasami konieczne jest użycie tekstu, którego niektóre dzieci nie są w stanie przeczytać samodzielnie, aby naprawdę zastosować daną strategię.
• Kiedy uważamy, że dzieci bardziej zgłębią daną strategię, jeśli będą pracować z partnerem. Wyrażenie swoich myśli komuś innemu często pomaga im zrozumieć, o czym myślą.
• Dla motywacji. Czasami dzieci są w stanie lepiej utrzymać koncentrację, gdy czytanie i myślenie wiąże się z interakcją społeczną.
• Ze względów praktycznych, takich jak dostępność wielu tekstów lub umożliwienie nauczycielowi spędzenia większej ilości czasu z grupą partnerów, niż jest to możliwe w przypadku każdego dziecka z osobna.

Ważne jest, aby zauważyć, że pomoc w dekodowaniu tekstu nie jest jedynym powodem współpracy. Wielokrotnie byliśmy świadkami, jak myślenie dzieci może być głębsze, ponieważ rozmawiają o tym, a nie tylko piszą lub rysują samodzielnie.

Odwrotnie, niektóre powody, aby wybrać niezależną praktykę obejmują:

• Gdy zadanie jest bardziej odpowiednie do samodzielnej pracy.
• Gdy dzieci miały już kilka doświadczeń z daną strategią i chcemy je zachęcić do samodzielnej pracy.
• Gdy chcemy ocenić, co każde dziecko robi samodzielnie.

Możemy też czasem pozostawić dzieciom decyzję o pracy indywidualnej lub z partnerem. Dzieci często mają preferencje co do pracy samodzielnej lub z innymi, a zmieniają się one nie tylko w zależności od dziecka, ale także od rodzaju tekstu i strategii. Na jednej z przykładowych lekcji można zobaczyć, że nauczycielka klasy pierwszej początkowo planowała, że uczniowie będą pracować razem. Jednak dzieci były tak zaintrygowane asortymentem książek o zwierzętach, które zgromadziła pani Blackwell, że większość z nich chciała mieć swoją własną książkę. Nauczycielka mądrze pozostawiła tę decyzję dzieciom.

Wybór tekstu

Kolejna ważna decyzja dotycząca samodzielnej praktyki dotyczy tekstu, z którego dzieci będą korzystać. Niektóre opcje obejmują:

• Kontynuacja tekstu rozpoczętego podczas interaktywnego czytania na głos. W przypadku uczniów w wieku przedszkolnym lub na wczesnym etapie nauczania jakiejkolwiek strategii dla uczniów szkół podstawowych, jest to czasami najlepsza opcja. Samodzielna praktyka staje się dla dzieci sposobem na zebranie tego, czego się nauczyły i wyrażenie tego w pełniejszy sposób w formie pisemnej lub rysunkowej. Ucząc swoich pierwszoklasistów odróżniania interesujących szczegółów od ważnych informacji w ramach przykładowej lekcji Określanie znaczenia, pani Blackwell przewiduje, że dzieci nie będą gotowe po jednej lekcji do przeniesienia swojego myślenia na inny tekst. Pozostaje więc przy tym samym tekście do samodzielnej praktyki.
• W przypadku literatury faktu, czasami dajemy dzieciom fragmenty, których nie czytaliśmy na głos, tego samego tekstu z interaktywnego czytania na głos. Książki z wyraźnymi nagłówkami wyznaczającymi podtematy są idealne do tego podejścia. Dzieci w wieku przedszkolnym mogą wejść w interakcję z jedną nową stroną w książce o konkretnym zwierzęciu, rodzaju pogody lub siedlisku. Ponieważ dzieci zdobyły już podstawową wiedzę nie tylko o temacie, ale także o strukturze tekstu i cechach książki, łatwiej jest im przenieść stosowanie strategii na nowe strony tego samego tekstu niż na zupełnie inną książkę.
• Daj uczniom wybór tekstów. Takie podejście zastosowano w kilku przykładowych lekcjach. Wybór jest potężnym motywatorem i wsparciem dla dzieci. Motywacja ta w znacznym stopniu przyczynia się do podtrzymania ich zainteresowania i uwagi podczas samodzielnej pracy. Często, gdy lekcja jest umiejscowiona w jednostce nauki na określony temat, dzieci dokonują wyborów w ramach tego tematu. Dzięki temu mogą dzielić się ze sobą wiedzą, która przyczynia się do dalszego zrozumienia tematu przez całą klasę.

Konferencje

Podczas samodzielnej lub zespołowej praktyki główną rolą nauczyciela jest konsultowanie się z uczniami. Te konferencje – krótkie interakcje z poszczególnymi dziećmi lub partnerami podczas pracy – odgrywają znaczącą rolę w pomaganiu uczniom w osiągnięciu sukcesu. Bardzo krótkie konferencje odbywają się na wszystkich etapach lekcji stopniowego uwalniania; kiedy dzieci odwracają się i rozmawiają, nauczyciel zawsze krąży, słucha i docieka. Ale to właśnie podczas niezależnych lub wspólnych ćwiczeń mamy najwięcej okazji do konferencji.

Nauczenie się dobrej konferencji jest jedną z najtrudniejszych części nauczania lekcji rozumienia. Wypowiedzi mogą być przygotowane z wyprzedzeniem (miejmy nadzieję, że są!), ale konferencje muszą być wymyślane na bieżąco, w oparciu o to, co nauczyciel widzi i słyszy od uczniów. Konferencje muszą być krótkie, a nauczyciel jednocześnie skanuje salę, aby upewnić się, że wszystkie dzieci są zaangażowane, podczas gdy skupia się na jednym lub dwóch w konferencji.

Głównym celem konferencji jest zapewnienie zróżnicowanego wsparcia dla poszczególnych uczniów, aby zaspokoić ich specyficzne potrzeby. Jest to nasz najlepszy czas na prawdziwe nauczanie – kiedy widzimy, co robi i myśli poszczególne dziecko, i możemy skupić się na tym, co pozwoli mu pójść do przodu. Ponadto, konferencje pomagają nam nieformalnie ocenić, aby wiedzieć, jak budować przyszłe lekcje, z całą klasą, małymi grupami lub indywidualnymi dziećmi.

Poważnym pytaniem, które chcemy mieć na uwadze podczas konferencji jest: jak nasze interakcje z dziećmi wspierają je w dążeniu do niezależności? Nie możemy upewnić się, że dzieci w pełni rozumieją każde zdanie w tekście, czy też poprawiają ortografię i interpunkcję, i nie jest to naszym celem podczas konferencji. Pracujemy raczej nad tym, by wzmocnić lub wzmocnić samodzielne stosowanie przez dzieci strategii, które pomogą im lepiej zrozumieć czytany tekst. Tak więc staramy się nadać naszym konferencjom taki kształt, który pozwoli im podjąć działania nie tylko w odniesieniu do konkretnego tekstu i zadania, ale także w odniesieniu do przyszłych zadań.

Dokonujemy tego poprzez słuchanie i rozmowę z dzieckiem oraz przyglądanie się jego pracy w toku. Szukamy jego mocnych stron, pomagamy mu uświadomić sobie strategiczne ruchy, które wykonuje, aby mogło je powtórzyć w innych tekstach. Uczymy na podstawie przybliżeń dziecka lub tego, co wydaje się gotowe do zrobienia w następnej kolejności. Jako nauczyciele jesteśmy czasami tak wyczuleni na braki uczniów, że musimy nauczyć się dostrzegać ich mocne strony i wykorzystywać je!

W każdej z przykładowych lekcji można zaobserwować duże zróżnicowanie w rozumieniu przez dzieci, jak stosować daną strategię, kiedy pracują samodzielnie. Na przykład, w lekcji dotyczącej wnioskowania, niektóre dzieci potrzebowały pomocy w zrozumieniu, jak wnioskować, podczas gdy inne przechodziły od wnioskowania o konkretnym wersie wiersza do wnioskowania o głównych ideach wiersza jako całości. Nie oczekujemy, że każde dziecko będzie miało taki sam poziom umiejętności na koniec jednej lekcji. Zamiast tego robimy notatki na temat tego, co są w stanie zrobić i używamy tego, czego się nauczyliśmy, aby zaplanować dalsze instrukcje.

Język, którego używamy z dziećmi, kiedy się z nimi konsultujemy, robi ogromną różnicę. Tak jak w przypadku wszystkich naszych interakcji w czasie lekcji, chcemy, aby konferencje były rozmową i wsparciem, a nie oceną i osądem. Szanujemy myślenie dzieci i jednocześnie pomagamy im je rozwijać. W Pytaniach do rozważenia dla segmentów Praktyka samodzielna lub praktyka współpracy każdej przykładowej lekcji proponujemy różne sposoby zbadania języka, jakiego używają nauczyciele w trakcie konsultacji z dziećmi. Proces analizowania tego języka pomaga nam dokładniej przyjrzeć się naszemu własnemu językowi i pracować nad tym, by był bardziej precyzyjny i celowy.

Zobacz Moduł Oceniania, by dowiedzieć się więcej o konsultacjach.