Cztery obszary treści:
Strategia ta sprawdza się we wszystkich obszarach treści, ponieważ jest to powtarzalna forma nauki krok po kroku. W matematyce uczniowie są w stanie obserwować etapy rozwiązywania zadania wykonywane przez nauczyciela i nie muszą się martwić o zapisywanie czegokolwiek. Oznacza to, że cała uwaga jest skupiona na procesie, a uczniowie nie koncentrują się na skopiowaniu informacji. To wyrównuje szanse. Nikt nie idzie do przodu. Wszyscy uczniowie tylko słuchają i obserwują proces, który jest im modelowany (McCoy, 2011). Uczniowie często pomijają kroki lub gubią się po drodze podczas nauki nowych umiejętności matematycznych, ale I do, we do, you do przekierowuje uwagę uczniów na trzy sposoby, aby upewnić się, że te kroki nie zostaną utracone.
W czytaniu uczniowie mogą słuchać książki czytanej na głos i obserwować sposób, w jaki ich nauczyciel modeluje myślenie na głos podczas czytania. Jest to szczególnie przydatne w młodszych klasach, ponieważ właśnie wtedy uczniowie muszą nauczyć się odpowiednich umiejętności czytania, które wiążą się z byciem dobrym czytelnikiem.
W nauce lub STEM jest wiele eksperymentów, które się zdarzają. Kiedy myślimy o chemikaliach lub materiałach, z którymi trzeba obchodzić się ostrożnie, należy zapewnić odpowiednią demonstrację i instrukcję. I do, we do, you do jest doskonałym sposobem dla uczniów, aby dostać to prawo za pierwszym razem na własną rękę, ponieważ najpierw widzieli, jak to zrobić przez nauczyciela, następnie wykonać eksperyment z pomocą nauczyciela, a ostatni zrobić to na własną rękę. Im więcej praktyki i powtórzeń, tym mniej błędów i pomyłek. Realistycznie nie ma czegoś takiego jak zbyt wiele praktyki.
W ostatnim obszarze treści, nauki społeczne, studenci często uczą się o pewnych kulturach, miejscach, datach, mapach, itp. Referaty i projekty są często przydzielane podczas pracy w tym obszarze treści w wyższych klasach, takich jak 3-6. I do, we do, you do dobrze sprawdza się podczas wyjaśniania i modelowania pracy lub projektu tak, aby uczniowie znali oczekiwania i kryteria zadania. Jest to istotne dla uczniów, którzy nie są silnymi pisarzami, tych, którzy potrzebują dalszych wyjaśnień, jeśli chodzi o większe zadania, takie jak to, lub uczniów, którzy dopiero zaczynają robić próbki pisania w drugiej i trzeciej klasie.
Na przykład, jeśli nauczyciel miałby napisać przykładowe wypracowanie z zadania, które w końcu będzie podane na pewnej kulturze, mógłby pokazać klasie i rozbić kroki, które zostały podjęte podczas tworzenia go. Ponieważ pisanie składa się z wielu etapów, ważne jest, aby uczniowie zrozumieli, co jest im przydzielane i co wchodzi w skład jednego dokumentu. W związku z tym, badania i szczegóły będą lepiej rozumiane, jeśli najpierw zostaną przedstawione w części „ja”. Następnie, następnego dnia, uczniowie mogliby wspólnie badać nową kulturę w klasie w ramach części „my robimy”. Pomagając w badaniach, uczniowie będą mieli przedsmak tego, co będą robić w końcowym etapie „Ty robisz”. Pracując nad zadaniem zasadniczo trzy razy, uczniowie o wiele łatwiej poradzą sobie z jego wykonaniem, stosując dobre strategie i zadając mniej pytań, niż gdyby zostali wysłani, by zrobić to wszystko samodzielnie za pierwszym razem.
Metoda „Ja robię, my robimy, ty robisz” jest prostym, ale skutecznym sposobem nauczania nowych pojęć dla uczniów i dzieci. Gdy jest praktykowana konsekwentnie, pozwala na głębsze zrozumienie i pewność siebie uczniów, którzy stosują koncepcje niezależnie w zadaniach i działaniach im przydzielonych (McCoy, 2015).