Samenwerken of zelfstandig oefenen is een andere belangrijke stap op het continuüm van leerlingcontrole. We geven leerlingen de kans om wat we hebben geleerd toe te passen op teksten die ze zelf lezen of bekijken. Ons doel is dat na verloop van tijd, en met veel mogelijkheden om te oefenen, kinderen alle strategieën die we hen hebben geleerd naadloos zullen gebruiken, wanneer ze die nodig hebben, om hen te helpen begrijpen wat en wanneer ze lezen.

Samenwerkend of onafhankelijk?

Leerkrachten moeten beslissen of kinderen in tweetallen of alleen zullen werken. Een aantal van de redenen waarom we leerlingen in tweetallen laten werken zijn:

• Wanneer sommige kinderen hulp nodig hebben bij het lezen van de tekst. In tweetallen kunnen ze hulp krijgen van hun medeleerlingen. Soms is het nodig om tekst te gebruiken die sommige kinderen niet zelfstandig kunnen lezen om de strategie echt te kunnen toepassen.
• Wanneer we denken dat de kinderen de strategie vollediger zullen verkennen als ze met een partner werken. Het articuleren van hun gedachten aan iemand anders helpt hen vaak om erachter te komen wat ze denken.
• Voor motivatie. Soms kunnen kinderen hun concentratie beter vasthouden wanneer het lezen en denken gepaard gaat met sociale interactie.
• Om praktische redenen, zoals de beschikbaarheid van meerdere teksten, of waardoor de leerkracht meer tijd kan doorbrengen met een set partners dan mogelijk is met elk kind afzonderlijk.

Het is belangrijk op te merken dat hulp bij het decoderen van de tekst niet de enige reden voor samenwerking is. We hebben vaak gezien hoe het denken van kinderen dieper kan zijn omdat ze erover praten, en niet alleen schrijven of tekenen.

Omgekeerd zijn er enkele redenen om te kiezen voor onafhankelijk oefenen:

• Wanneer de taak meer geschikt is voor zelfstandig werken.
• Wanneer kinderen verschillende ervaringen met de strategie hebben gehad en we hen willen uitdagen om zelfstandig te werken.
• Wanneer we willen beoordelen wat elk kind zelfstandig doet.

We kunnen de beslissing over individueel of met een partner werken soms ook aan de kinderen overlaten. Kinderen hebben vaak een voorkeur voor alleen of met anderen werken, en dat varieert niet alleen met het kind, maar ook met het soort tekst en de strategie. In een van de voorbeeldlessen ziet u dat de leerkracht van het eerste leerjaar oorspronkelijk van plan was de leerlingen samen te laten werken. Maar de kinderen waren zo geïntrigeerd door het assortiment boeken over dieren dat juffrouw Blackwell had verzameld, dat de meesten hun eigen boek wilden. De onderwijzeres liet deze beslissing wijselijk aan de kinderen over.

Het kiezen van de tekst

Een andere belangrijke beslissing voor het zelfstandig oefenen betreft de tekst die de kinderen zullen gebruiken. Enkele opties zijn:

• Ga door met de tekst waarmee tijdens het interactief voorlezen is begonnen. Met kleuters, of in het begin van het onderwijzen van een strategie aan basisschoolleerlingen, is dit soms de beste optie. Onafhankelijk oefenen wordt een manier voor kinderen om wat ze geleerd hebben samen te voegen en het meer volledig te verwoorden als ze schrijven of tekenen. Bij het aanleren van het onderscheid tussen interessante details en belangrijke informatie in de voorbeeldles over het bepalen van het belang, anticipeert mevrouw Blackwell dat de kinderen na één les nog niet klaar zullen zijn om hun denkwerk op een andere tekst over te dragen. Dus blijft ze bij dezelfde tekst om zelfstandig te oefenen.
• Bij non-fictie geven we de kinderen soms delen van dezelfde tekst van het interactief voorlezen die we niet hebben voorgelezen. Boeken met duidelijke kopjes die subonderwerpen afbakenen zijn perfect voor deze aanpak. Kinderen in de kleuterklas kunnen bijvoorbeeld een nieuwe bladzijde lezen in een boek over een specifiek dier, of een weertype, of een habitat. Omdat kinderen al achtergrondkennis hebben verworven, niet alleen van het onderwerp maar ook van de tekststructuur en de kenmerken van het boek, is het voor hen een eenvoudigere taak om hun gebruik van strategieën over te brengen naar nieuwe bladzijden van dezelfde tekst dan naar een geheel ander boek.
• Geef leerlingen keuzes van teksten. Deze benadering wordt in verschillende van de voorbeeldlessen gevolgd. Keuze is een krachtige motivator en steun voor kinderen. Die motivatie draagt er in hoge mate toe bij dat zij hun belangstelling en aandacht vasthouden als zij zelfstandig aan het werk zijn. Wanneer de les deel uitmaakt van een studie-eenheid over een bepaald onderwerp, maken de kinderen vaak keuzes binnen dat onderwerp. Ze zijn dus in staat om kennis met elkaar te delen die bijdraagt aan het verdere begrip van de hele klas van het onderwerp.

Overleggen

Tijdens zelfstandig of samenwerkend oefenen, is de belangrijkste rol van de leerkracht om met leerlingen te overleggen. Deze conferenties – korte interacties die we hebben met individuele kinderen of partners terwijl ze werken – spelen een belangrijke rol in het helpen van leerlingen om succesvol te zijn. In alle fasen van de les met geleidelijke vrijgave vinden zeer korte conferenties plaats; wanneer kinderen zich omdraaien en praten, is de leerkracht altijd in de buurt, luistert en peilt. Maar het is tijdens zelfstandig oefenen of samen oefenen dat we de meeste mogelijkheden hebben om te overleggen.

Leren om goed te overleggen is een van de moeilijkste onderdelen van een les begrijpend leren. Denkpraatjes kunnen van tevoren worden voorbereid (hopelijk gebeurt dat ook!), maar overleg moet ter plekke worden bedacht, op basis van wat de leerkracht ziet en hoort van de leerlingen. Conferenties moeten kort zijn en de leerkracht scant tegelijkertijd de ruimte om er zeker van te zijn dat alle kinderen erbij betrokken zijn, terwijl hij zich concentreert op één of twee in een conferentie.

Het belangrijkste doel van confereren is gedifferentieerde steun te bieden aan individuele leerlingen om hun specifieke behoeften aan te pakken. Dit is ons beste moment om echt les te geven – wanneer we zien wat een individueel kind doet en denkt, en ons kunnen concentreren op wat dat kind vooruit zal helpen. Bovendien helpen conferenties ons informeel te evalueren om te weten hoe we toekomstige lessen kunnen opbouwen, met de hele klas, kleine groepjes of individuele kinderen.

De grote vraag die we in gedachten willen houden over conferenties is: hoe ondersteunen onze interacties met kinderen hen op weg naar zelfstandigheid? We kunnen er niet voor zorgen dat ze elke zin in een tekst volledig begrijpen, of spelling en interpunctie corrigeren, en dat zijn ook niet onze doelen bij het overleggen. We werken eerder aan het versterken van het zelfstandig gebruik door kinderen van strategieën om hun begrip te vergroten terwijl ze lezen. We proberen onze conferenties zo in te richten dat de kinderen acties kunnen ondernemen, niet alleen met betrekking tot de specifieke tekst en opdracht, maar ook voor toekomstige opdrachten.

We doen dit door te luisteren naar en te praten met het kind en te kijken naar hun werk in uitvoering. We zoeken naar hun sterke punten en helpen hen zich bewust te worden van strategische zetten die ze doen, zodat ze die in andere teksten zullen herhalen. We geven les op basis van de benaderingen van het kind of van wat hij of zij klaar lijkt te hebben voor de volgende stap. Als leerkrachten zijn we soms zo gefixeerd op de tekortkomingen van leerlingen dat we onszelf moeten herscholen om hun opkomende sterke punten op te merken en daarop voort te bouwen!

In elke voorbeeldles ziet u grote variatie in de manier waarop kinderen begrijpen hoe ze de strategie moeten gebruiken als ze alleen werken. In de inferentieles bijvoorbeeld, hadden sommige kinderen hulp nodig om uit te zoeken hoe ze een gevolgtrekking moesten maken, terwijl anderen overgingen van het maken van een gevolgtrekking over een specifieke regel van een gedicht naar het maken van een gevolgtrekking over de grote ideeën van het gedicht in zijn geheel. We verwachten niet dat elk kind aan het eind van een les hetzelfde vaardigheidsniveau heeft. In plaats daarvan maken we aantekeningen over wat ze kunnen en gebruiken we wat we leren om verdere instructie te plannen.

De taal die we gebruiken met kinderen wanneer we overleggen maakt een enorm verschil. Net als in al onze interacties tijdens de les, willen we dat conferenties gespreksvormend en ondersteunend zijn, niet evaluerend en veroordelend. We waarderen het denken van de kinderen en helpen hen tegelijkertijd dat denken verder te brengen. In de Vragen om te overwegen voor de Zelfstandige of Samenwerkende Oefening segmenten van elke voorbeeldles, bieden we verschillende manieren om de taal te onderzoeken die de leerkrachten gebruiken als ze overleggen met kinderen. Het analyseren van dit taalgebruik helpt ons om ons eigen taalgebruik onder de loep te nemen en het nauwkeuriger en doelgerichter te maken.

Zie de beoordelingsmodule voor meer informatie over overleggen.