Four Content Areas:
This strategy works for all content areas because it a repetitive step by step form of learning.Why did you do? 数学では、生徒は教師が行う問題のステップを見ることができ、何も書き留める心配はありません。 これは、プロセスに全神経を集中させることを意味し、生徒は情報を書き写すことに集中することはないのです。 これは、競争の場を均等にするものです。 誰も先に進めないのです。 すべての生徒は、モデル化されたプロセスをただ聞き、見ているだけなのです（McCoy, 2011）。 しかし、I do, we do, you doは、これらのステップを失わないように、3つの方法で生徒の注意を引きつけます。
リーディングでは、音読している本を聞きながら、先生が音読のモデルを作っている様子を見ることができます。 低学年のうちは、良い読書家になるための適切な読書スキルを学ぶ必要があるため、これは特に良い方法です。
科学やSTEMでは、多くの実験が行われます。 化学物質や慎重に扱わなければならない材料について考えるとき、適切なデモンストレーションと指導が行われなければなりません。 I do, we do, you doは、まず先生がやっているのを見て、次に先生の補助を受けて実験を行い、最後に自分でやるというやり方なので、生徒が初めて自分で正しくできるようになるには最適な方法です。 練習と繰り返しが多ければ多いほど、エラーや失敗が少なくなります。
最後のコンテンツエリアである社会科では、生徒はしばしば特定の文化、場所、日付、地図などについて学びます。 3年生から6年生までの高学年では、論文やプロジェクトが課されることがよくあります。 I do, we do, you doは、論文やプロジェクトを説明し、モデル化して、生徒がその課題の期待値と基準を知っている場合に有効です。 これは、文章を書くのが得意でない生徒や、このような大きな課題になるとさらなる説明が必要になる生徒、あるいは2年生や3年生でライティングサンプルをやり始めたばかりの生徒には不可欠です。
たとえば、先生がある文化について最終的に与えられる課題のサンプルペーパーを書く場合、先生はそれを作るときに取った手順をクラスに見せ、分解させることができるのです。 ライティングには多くのステップがあるため、生徒が何を課題としているのか、1つの論文に含まれるすべてのことを把握することが重要です。 そのためには、まず「I do」の部分でモデル化すれば、リサーチや具体的な内容がより理解しやすくなります。 そして、翌日の「We do」のパートでは、クラスで一緒に新しい文化についてリサーチすることができます。 実際に調査を手伝うことで、生徒たちは最後の「You do」のステップで何をするのかを知ることができるのです。 課題を3回繰り返すことで、生徒たちはより簡単に、良いストラテジーを使って課題を完了することができ、1回目ですべて自分でやるように言われた場合よりも疑問が少なくなるでしょう。
「I Do, We Do, You Do」メソッドは、学生や子供たちに新しい概念を教えるためのシンプルで効果的な方法です。 一貫して実践することで、生徒が与えられた課題や活動の中で、コンセプトを自主的に適用することで、より深く理解し、自信を持つことができます（McCoy, 2015）。