共同または自主練習も生徒管理の連続性に沿った重要なステップとなります。 生徒が自分で読んだり見たりしているテキストに、私たちが教えてきたことを適用する機会を与えます。 7500>

Collaborative or Independent?

教師は、子どもがペアで学習するか、一人で学習するか決める必要があります。

• 何人かの子どもがテキストを読むのにサポートが必要なとき。 ペアになれば、仲間から助けを得ることができる。
• パートナーがいた方が、より深くストラテジーを探求できると思われる場合。 自分の考えを誰かに伝えることで、自分が何を考えているのかがわかることが多い。
• 集中力を維持するために、読書や思考に社会的な相互作用があるとよい。
• 実際的な理由としては、複数のテキストを利用できる、あるいは教師が一人一人の子どもに対してよりも多くの時間をパートナーのセットと過ごすことができる、などである

テキストを解読する手助けだけが協力する理由ではないことに注意することが重要です。

逆に、自主練習を選択する理由としては、以下が挙げられます。

• 課題が自主練習に適している場合。
• 子どもたちが何度かその方法を経験していて、一人でできるように伸ばしたいとき。
• 子どもたちが一人一人何をやっているのか評価したいとき。 一人でやるか二人でやるか、それは子どもたちだけでなく、テキストの種類やストラテジーによっても変わってきます。 あるサンプル授業では、1年生の教師が当初、生徒が一緒に作業することを計画していたことがわかります。 しかし、ブラックウェル先生が集めた動物に関する本の数々に子どもたちは興味津々で、ほとんどの子どもたちが自分の本を欲しがりました。 7500>
  

  テキストを選ぶ

  自主練習のもう一つの重要な決定事項は、子どもたちが使うテキストにある。 7500>

  

  • 対話式音読で始めたテキストを続ける。 幼稚園の生徒、または小学生にどのような戦略を教える場合でも、これが最良の選択肢となることがあります。 自主練習は、子供たちが学んだことをまとめ、書いたり描いたりすることで、より明確に表現するための方法となる。 ブラックウェル氏は、「重要性の判断」のサンプルレッスンで1年生に興味深い詳細と重要な情報を見分けることを教える際、子供たちは1回のレッスンで自分の考えを別のテキストに移す準備ができていないだろうと予想しています。
  • ノンフィクションでは、インタラクティブ・リード・アロウドで読んだテキストのうち、声に出して読んでいない部分を子どもたちに与えることもあります。 見出しがはっきりしていて、サブトピックが分かれている本は、このアプローチに最適です。 幼稚園児なら、特定の動物や天候、生息地などに関する本の新しいページを1ページずつ読んでいくかもしれません。 子どもたちはすでにトピックだけでなく、文章構成や本の特徴などの背景知識も身につけているので、同じテキストの新しいページにストラテジーの使い方を移すのは、まったく別の本に移すよりも簡単な作業である
  • 生徒にテキストの選択肢を与える。 この方法は、いくつかのサンプルレッスンで採用されています。 選択肢は子どもたちにとって強力な動機づけであり、支えである。 その動機付けは、子どもたちが自分で取り組む際に、興味と関心を持続させるために大きな役割を果たす。 レッスンが特定のトピックの学習ユニットの中にある場合、子どもたちはそのトピックの中で選択をすることがよくあります。

  Conferring

  自主学習や共同学習において、教師の主な役割は、生徒と話し合うことである。 この協議は、生徒が成功するために重要な役割を果たすものである。 非常に短い話し合いは、段階的解放のレッスンのすべての段階で行われます。子供たちが振り向いて話すときはいつでも、教師は常に巡回し、耳を傾け、探りを入れているのです。

  会議がうまくできるようになることは、理解のレッスンを教える上で最も難しい部分の1つです。 Think-aloudsは前もって準備することができますが（できればそうしたい！）、会議は、教師が生徒から見聞きしていることに基づいて、その場で考え出される必要があります。 カンファレンスは短時間で行う必要があり、教師はカンファレンスで1人か2人に焦点を当てながら、同時に部屋をスキャンしてすべての子供が参加していることを確認します。

  カンファレンスの主な目的は、個々の生徒の特定のニーズに対応するために、差別化したサポートを提供することです。 個々の子供が何をしているか、何を考えているかを見て、その子供を前進させるものに磨きをかけることができるとき、これは本当に教えるのに最適な時間なのです。

  協議について心に留めておきたい大きな疑問は、「私たちが子供たちとどのように接することで、彼らが自立に向かうのを支援できるのか」ということです。 テキストのすべての文章を完全に理解させたり、スペルや句読点を直させたりすることはできませんし、それは協議の目標ではありません。 むしろ、子どもたちが読書中に理解を深めるための方法を自主的に使うことを強化したり、強化したりすることに努めます。

  私たちは、子どもの話を聞き、話し、進行中の作品を見て、これを行う。 そして、その子の長所を探し、戦略的な動きを意識させ、他のテキストでも同じことを繰り返させるようにします。 そして、その子が次に何をする準備ができているのか、その目安になるものを教えていきます。

  各サンプルレッスンでは、子どもたちが自分で学習する際のストラテジーの使い方について、実にさまざまな理解をしていることがわかります。 たとえば、「推論」のレッスンでは、推論の仕方を理解するのに手助けが必要な子もいれば、詩の特定の行について推論することから、詩全体の大きなアイデアを推論することに移行している子もいます。 私たちは、1回のレッスンの終了時に、すべての子どもが同じレベルの能力を身につけることを期待していません。 その代わり、子どもたちができるようになったことをメモし、学んだことをさらなる指導の計画に役立てる。 レッスン中のすべてのやり取りと同様に、会議も評価や判断ではなく、会話とサポートになるようにします。 子供たちの考えを尊重すると同時に、その考えをさらに深める手助けをするのです。 各サンプルレッスンの「自主練習」または「共同練習」で考慮すべき質問では、教師が子どもたちと話し合うときに使う言葉を調べるさまざまな方法を紹介しています。 7500>

  協議の詳細については、アセスメントモジュールを参照してください

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