La pratica collaborativa o indipendente è un altro passo importante nel continuum del controllo degli studenti. Diamo agli studenti la possibilità di applicare ciò che abbiamo insegnato in un testo che stanno leggendo o vedendo da soli. Il nostro obiettivo è che con il tempo, e con molte opportunità di fare pratica, i bambini useranno tutte le strategie che abbiamo insegnato loro senza soluzione di continuità, quando ne avranno bisogno, per aiutarli a capire qualsiasi cosa e in qualsiasi momento leggano.

Collaborativo o indipendente?

Gli insegnanti devono decidere se i bambini lavoreranno in coppia o da soli. Alcune delle ragioni per cui facciamo lavorare gli studenti in coppia includono:

• Quando alcuni bambini hanno bisogno di sostegno nella lettura del testo. In coppia, possono ricevere aiuto dai loro compagni. A volte è necessario usare un testo che alcuni bambini non possono leggere autonomamente per applicare veramente la strategia.
• Quando pensiamo che i bambini esploreranno la strategia più pienamente se lavorano con un partner. Articolare il loro pensiero con qualcun altro spesso li aiuta a capire cosa stanno pensando.
• Per la motivazione. A volte i bambini sono in grado di mantenere la loro concentrazione meglio quando la lettura e il pensiero coinvolgono l’interazione sociale.
• Per ragioni pratiche, come la disponibilità di più testi, o permettendo all’insegnante di trascorrere più tempo con un gruppo di partner di quanto sia possibile con ogni singolo bambino.

È importante notare che l’aiuto nella decodifica del testo non è l’unica ragione per la collaborazione. Abbiamo assistito molte volte a come il pensiero dei bambini possa essere più profondo perché ne stanno parlando, non solo scrivendo o disegnando da soli.

Al contrario, alcune ragioni per scegliere la pratica indipendente includono:

• Quando il compito è più adatto al lavoro indipendente.
• Quando i bambini hanno avuto diverse esperienze con la strategia e vogliamo spingerli a lavorare da soli.
• Quando vogliamo valutare cosa sta facendo ogni bambino in modo indipendente.

A volte possiamo anche lasciare ai bambini la decisione di lavorare individualmente o con un partner. I bambini spesso hanno preferenze sul lavorare da soli o con altri, e varia non solo con il bambino ma con il tipo di testo e di strategia. In una delle lezioni campione, vedrete che l’insegnante di prima elementare aveva originariamente previsto che gli studenti lavorassero insieme. Ma i bambini erano così incuriositi dall’assortimento di libri sugli animali che la signora Blackwell aveva accumulato che la maggior parte di loro voleva il proprio libro. L’insegnante ha saggiamente lasciato questa decisione ai bambini.

Scegliere il testo

Un’altra decisione importante per la pratica indipendente riguarda il testo che i bambini useranno. Alcune opzioni includono:

• Continuare con il testo iniziato nella lettura ad alta voce interattiva. Con gli studenti dell’asilo, o all’inizio dell’insegnamento di qualsiasi strategia agli studenti della scuola primaria, questa è a volte l’opzione migliore. La pratica indipendente diventa un modo per i bambini di mettere insieme ciò che hanno imparato e articolarlo più pienamente mentre scrivono o disegnano. Nell’insegnare ai suoi alunni di prima elementare a distinguere i dettagli interessanti dalle informazioni importanti nella lezione campione Determinare l’importanza, la signora Blackwell prevede che i bambini non saranno pronti dopo una lezione a trasferire il loro pensiero su un testo diverso. Così rimane con lo stesso testo per la pratica indipendente.
• Nella saggistica, a volte diamo ai bambini sezioni che non abbiamo letto ad alta voce dello stesso testo dalla lettura ad alta voce interattiva. Libri con titoli chiari che delineano i sotto-argomenti sono perfetti per questo approccio. I bambini dell’asilo potrebbero interagire con una nuova pagina di un libro su un animale specifico, o un tipo di tempo, o un habitat. Poiché i bambini hanno già acquisito una conoscenza di base non solo dell’argomento ma anche della struttura del testo e delle caratteristiche del libro, è un compito più semplice per loro trasferire il loro uso delle strategie a nuove pagine dello stesso testo piuttosto che a un libro completamente diverso.
• Dare agli studenti delle scelte di testi. Questo approccio è adottato in molte delle lezioni campione. La scelta è un potente motivatore e supporto per i bambini. Questa motivazione è molto importante per sostenere il loro interesse e la loro attenzione mentre lavorano da soli. Spesso quando la lezione è situata in un’unità di studio su un particolare argomento, i bambini fanno delle scelte all’interno di quell’argomento. Sono quindi in grado di condividere tra loro conoscenze che contribuiscono all’ulteriore comprensione dell’argomento da parte dell’intera classe.

Conferire

Durante la pratica indipendente o collaborativa, il ruolo principale dell’insegnante è quello di conferire con gli studenti. Queste conferenze – brevi interazioni che abbiamo con i singoli bambini o con i partner mentre lavorano – giocano un ruolo significativo nell’aiutare gli studenti ad avere successo. Brevissime conferenze hanno luogo in tutte le fasi della lezione a rilascio graduale; ogni volta che i bambini si girano e parlano, l’insegnante sta sempre circolando, ascoltando e sondando. Ma è durante la pratica indipendente o collaborativa che abbiamo le maggiori opportunità per conferire.

Imparare a conferire bene è una delle parti più impegnative dell’insegnamento di una lezione di comprensione. I think-alouds possono essere preparati in anticipo (si spera che lo siano!), ma le conferenze devono essere pensate al volo, in base a ciò che l’insegnante vede e sente dagli studenti. Le conferenze devono essere brevi e l’insegnante deve contemporaneamente controllare la stanza per essere sicuro che tutti i ragazzi siano coinvolti mentre si concentra su uno o due in una conferenza.

Lo scopo principale delle conferenze è quello di fornire un supporto differenziato per i singoli studenti per affrontare i loro bisogni specifici. Questo è il nostro momento migliore per insegnare veramente – quando vediamo cosa sta facendo e pensando un singolo bambino, e possiamo concentrarci su ciò che farà progredire quel bambino. Inoltre, le conferenze ci aiutano a valutare informalmente per sapere come costruire le lezioni future, con l’intera classe, piccoli gruppi o singoli bambini.

La grande domanda che vogliamo tenere a mente sulle conferenze è: come le nostre interazioni con i bambini li aiutano a muoversi verso l’indipendenza? Non possiamo assicurarci che capiscano completamente ogni frase di un testo, o che correggano l’ortografia e la punteggiatura, e questi non sono i nostri obiettivi nel conferire. Piuttosto, lavoriamo per rinforzare o rafforzare l’uso indipendente di strategie da parte dei bambini per favorire la loro comprensione mentre leggono. Quindi cerchiamo di inquadrare le nostre conferenze in modi che lascino loro delle azioni che possono intraprendere non solo in riferimento al testo e al compito specifico, ma anche per quelli futuri.

Lo facciamo ascoltando e parlando con il bambino e guardando il loro lavoro in corso. Cerchiamo i loro punti di forza, aiutandoli a prendere coscienza delle mosse strategiche che stanno facendo in modo che le ripetano in altri testi. Insegniamo alle approssimazioni del bambino o a ciò che sembra pronto a fare dopo. Come insegnanti siamo a volte così sintonizzati sulle carenze degli studenti che dobbiamo riaddestrarci a notare effettivamente i loro punti di forza emergenti e costruire su di essi!

In ogni lezione campione, vedrete una grande varietà nella comprensione dei bambini di come utilizzare la strategia quando lavorano da soli. Nella lezione sull’inferenza, per esempio, alcuni bambini avevano bisogno di aiuto per capire come fare un’inferenza, mentre altri stavano passando dall’inferenza su un verso specifico di una poesia all’inferenza sulle grandi idee della poesia nel suo complesso. Non ci aspettiamo che ogni bambino abbia lo stesso livello di competenza alla fine di una singola lezione. Invece, prendiamo appunti su ciò che sono in grado di fare e usiamo ciò che impariamo per pianificare ulteriori istruzioni.

Il linguaggio che usiamo con i bambini quando conferiamo fa una grande differenza. Come in tutte le nostre interazioni durante la lezione, vogliamo che le conferenze siano conversazionali e di supporto, non valutative e giudicanti. Onoriamo il pensiero dei bambini e allo stesso tempo li aiutiamo a portarlo avanti. Nelle Domande da considerare per i segmenti di pratica indipendente o collaborativa di ogni lezione campione, offriamo diversi modi per esaminare il linguaggio che gli insegnanti usano mentre conferiscono con i bambini. Il processo di analisi di questo linguaggio ci aiuta ad esaminare più da vicino il nostro linguaggio e a lavorare per renderlo più preciso e mirato.

Vedi il Modulo di Valutazione per saperne di più sul conferire.