Quattro aree di contenuto:
Questa strategia funziona per tutte le aree di contenuto perché è una forma di apprendimento ripetitivo passo dopo passo. In matematica gli studenti sono in grado di guardare i passi di un problema eseguito dall’insegnante e non devono preoccuparsi di scrivere nulla. Questo significa che c’è piena attenzione sul processo e gli studenti non sono concentrati a copiare le informazioni. Questo livella il campo di gioco. Nessuno va avanti. Tutti gli studenti stanno solo ascoltando e guardando il processo che viene loro illustrato (McCoy, 2011). Gli studenti spesso saltano dei passaggi o si perdono lungo la strada quando imparano nuove abilità matematiche ma I do, we do, you do reindirizza l’attenzione degli studenti in tre modi per assicurarsi che questi passaggi non vengano persi.
Nella lettura gli studenti possono ascoltare un libro che viene letto ad alta voce e guardare il modo in cui il loro insegnante modella un pensiero ad alta voce mentre legge. Questo è particolarmente buono per le classi più giovani, perché questo è il momento in cui hanno bisogno di imparare le abilità di lettura corrette che vengono con l’essere un buon lettore.
Nelle scienze o STEM c’è molta sperimentazione che avviene. Quando si pensa a sostanze chimiche o materiali che devono essere maneggiati con cura, devono essere date dimostrazioni e istruzioni adeguate. Io faccio, noi facciamo, tu fai è un modo perfetto per gli studenti di farlo bene la prima volta da soli perché prima hanno visto l’esperimento fatto dall’insegnante, poi lo eseguono con l’assistenza dell’insegnante, e infine lo fanno da soli. Più pratica e ripetizione c’è, meno errori e passi falsi accadono. Realisticamente non esiste una cosa come troppa pratica.
Nell’ultima area di contenuto, gli studi sociali, gli studenti spesso imparano a conoscere certe culture, luoghi, date, mappe, ecc. Documenti e progetti sono spesso assegnati quando si lavora in quest’area di contenuto nelle classi superiori come dalla terza alla sesta. I do, we do, you do funzionano bene quando si spiega e si modella un compito o un progetto in modo che gli studenti conoscano le aspettative e i criteri del compito. Questo è vitale per gli studenti che non sono scrittori forti, quelli che hanno bisogno di ulteriori spiegazioni quando si tratta di incarichi più grandi come questo, o gli studenti che iniziano a fare esempi di scrittura in seconda e terza elementare.
Per esempio, se un insegnante dovesse scrivere un esempio di carta di un incarico che alla fine sarà dato su una certa cultura lui/lei potrebbe mostrare alla classe e rompere i passi che sono stati presi quando si crea. Dal momento che la scrittura ha un sacco di passi, è importante che gli studenti capiscano cosa viene assegnato e tutto ciò che va in un documento. Detto questo, la ricerca e le specifiche saranno meglio comprese se prima vengono modellate nella parte “I do”. Poi il giorno dopo potrebbero fare insieme una ricerca su una nuova cultura come classe per la parte del “noi facciamo”. Assistendo effettivamente alla ricerca, gli studenti avranno un assaggio di ciò che faranno durante la fase finale del “voi fate”. Lavorando su un compito essenzialmente tre volte, gli studenti saranno molto più facilmente in grado di completare tale compito usando buone strategie e avranno meno domande che se fossero stati mandati a fare tutto da soli la prima volta.
Il metodo “I Do, We Do, You Do” è un modo semplice, ma efficace per insegnare nuovi concetti a studenti e bambini. Se praticato con costanza permetterà una maggiore profondità di comprensione e fiducia con gli studenti mentre applicano i concetti in modo indipendente nei compiti e nelle attività assegnate loro (McCoy, 2015).