Néhány héttel a tanév kezdete után a szülők nem találják sikeresnek a távoktatást, és vannak egyértelmű problémák, amelyekkel a szülőknek foglalkozniuk kell a tanév folytatásakor. A szülők sokkal kevésbé ítélik sikeresnek a távoktatást (35% 8-10 a 0-10-es skálán) az iskolabezárás és a távoktatás márciusi kezdetéhez képest (57% 8-10). Ez főként az alacsony jövedelmű szülőkre vezethető vissza, akik nemcsak a távoktatást ítélik sikertelennek (30% 8-10 a 0-10-es skálán) a magasabb jövedelmű szülőkhöz képest (37%), hanem általában véve is elégedetlenebbek (36% 8-10 a 0-10-es skálán), valamint a színesbőrű szülők (37%) azzal, ahogyan gyermekük iskolája megtervezte és előkészítette az őszi félévet. Emellett a kaliforniai szülők negyede (25%) azt állítja, hogy kevés vagy semmilyen információt nem kapott a gyermeke iskolájának az őszi félévre vonatkozó tervéről (19% márciusban), az alacsony jövedelműek (28%), a színesbőrű szülők (27%), valamint a Los Angeles-i körzetben (31%), San Diegóban (32%) és a Közép-völgyben (41%) élők nagyobb valószínűséggel számoltak be arról, hogy kevés vagy semmilyen információt kaptak az őszi félévről.

A szülők számára nagyon fontosak a tanulmányi aggályok és az, hogy a gyermekük sikeresen befejezi-e a tanévet. Tehát akár a személyes tanulás, akár a távoktatás, akár a kettő kombinációja, a szülők egyértelmű prioritásokat jelölnek meg azzal kapcsolatban, hogyan lehetne a legjobban javítani a jelenlegi oktatási tapasztalatokat mind számukra, mind a gyermekük számára.

• A szülők számára fontos a rasszizmus és a rasszista gyakorlatok kezelése a gyermekük iskolájában. A szülők körülbelül egyharmada (31%) szerint a gyermekük iskolájának vezetősége alig vagy egyáltalán nem beszél a faji igazságtalansággal kapcsolatos kérdésekről. Érdekes módon a fehér szülők nagyobb valószínűséggel mondják azt, hogy a gyermekük iskolájának vezetősége beszél ezekről a kérdésekről (52% nagyon/kevésbé), mint a fekete (41%) és latin-amerikai (42%) szülők. Hasonlóképpen, míg a szülők általában elégedettek (56% elégedett) azzal, hogy iskolájuk a tanterv részeként foglalkozik a rasszizmussal és tanítja azt, a színesbőrű szülők összességében kevésbé elégedettek (52%), mint a fehér szülők (63%).

A szülők között azonban van közös pont, amikor a gyermekük iskolájában dolgozó pedagógusok diverzifikációjáról van szó. A szülők faji hovatartozás nélkül fontosnak tartják, hogy gyermekük iskolája és/vagy iskolakörzete színes bőrű pedagógusokat alkalmazzon és tartson meg (75% fontos).

• Megbízható internet-hozzáférés. A megbízható internet-hozzáférés hiánya az egyik legnagyobb aggodalom a családok körében idén ősszel: a szülők csaknem fele (44%) aggódik amiatt, hogy családja meg tudja-e majd engedni magának az internet-hozzáférést. Ez a probléma különösen gyakori az alacsony jövedelmű családok (58%), a latin-amerikai szülők (52%) és a Los Angeles-i családok (54%) körében. Márciushoz hasonlóan (67%) a szülők kétharmada (66%) szerint az őszi félévben az ingyenes internet-hozzáférés biztosítása a családok számára nagyon hasznos lenne a hozzájuk hasonló családok számára, ugyanakkor a szülőknek csak 35%-a számolt be arról, hogy gyermeke iskolája ezt elérhetővé tette a diákok számára. Emellett csak 9% számolt be arról, hogy az iskolától kapnak internetes támogatást.
• A technológiai akadályok elhárítása. A szülők hatvanhat százaléka szerint nagyon hasznos lenne, ha az iskola a család minden gyermekének kölcsönadna technológiai eszközöket, például iPadet vagy laptopot, ugyanakkor 10-ből csak körülbelül 6 szülő mondja, hogy gyermekeiknek van hozzáférésük (59%). A szülők közel egyharmada állítja, hogy gyermeke nem kap semmilyen technológiai támogatást – ingyenes internetet vagy mobileszközt -, és azok közül, akik kapnak támogatást, körülbelül minden ötödik (19% negatív) azt mondja, hogy a családnak nyújtott támogatás elégséges/rossz állapotban van. Ez különösen aggasztó az ázsiai szülők esetében, akik nemcsak azt mondják gyakrabban, hogy nem kapnak semmilyen technológiai támogatást (50%), hanem azt is, hogy a minőségen lehetne javítani (25%). Az alacsony jövedelmű szülők nagyobb valószínűséggel mondják, hogy kapnak technológiai támogatást gyermekük iskolájától (76%), mint a magasabb jövedelmű szülők (65%); ugyanakkor az alacsonyabb jövedelmű háztartások nagyobb valószínűséggel értékelik negatívan a minőséget (26% alacsonyabb jövedelmű, 16% magasabb jövedelmű).
• Matematikán és olvasáson/angolon kívüli tantárgyak. Továbbra is a matematika (92%) és az olvasás/angol (88%) a leggyakoribb tantárgyak, amelyeket a családok eddig kapott tananyagok lefednek (márciusban 89%, illetve 85%). Ahogy az iskolák az őszi félév végére érnek, és elkezdik megszilárdítani a tavaszi terveket, az iskoláknak továbbra is keresniük kell a módját annak, hogyan lehet megszüntetni ezt a hiányt, és mindkét tantárgy esetében 100%-os arányt elérni, mivel ezek a számok még mindig azt jelentik, hogy minden tizedik gyermekből közel egy nem kap tananyagot ezekben a tantárgyakban. A két fő tantárgyon túl jelentős visszaesés tapasztalható az egész államban: a természettudományok (74%) és a társadalomismeret (70%) a második osztályt alkotják, míg más tantárgyak, mint a testnevelés (50%), a zene és a művészetek (36%) és a világnyelvek (28%) lényegesen kevesebb figyelmet kapnak.
• Élelmezési és pénzügyi bizonytalanság. Az alacsony jövedelmű háztartások több mint fele (57%) azt állítja, hogy nyugtalan a családja pénzügyi helyzete miatt a következő néhány hónapban. Ebbe beletartozik a szülők összességében megdöbbentő 37%-a, akik azt mondják, hogy a világjárvány miatt kihagytak étkezéseket, vagy csökkentették a személyesen elfogyasztott ételek számát, illetve csökkentették/elhagyják gyermekük étkezését. Az alacsony jövedelmű szülők (46%), a Los Angeles-i szülők (45%) és a latin-amerikai szülők (40%) különösen nagy valószínűséggel hagyták ki vagy csökkentették családjuk étkezését a koronavírus-járvány miatt. Emellett az alacsony jövedelmű szülők 64%-a szerint nagyon hasznosak lennének az élelmezéssel, lakhatással, foglalkoztatással, egészségüggyel és egyéb vészhelyzeti szükségletekkel kapcsolatos források, de az állami iskoláknak csak 40%-a dolgozik ennek a hiányosságnak az áthidalásán – ami arra utal, hogy ez egy olyan kiemelt szükséglet e népesség körében, amellyel foglalkozni kell.
• Az oktatással kapcsolatos javaslatok finanszírozásának növelése és elsöprő támogatottsága. A szülők kétharmada (69%) határozottan támogatja, hogy a szövetségi kormány több közpénzt fektessen be az iskolák megsegítésére a világjárvány idején. Emellett a szülők általánosságban támogatják mindkét, az oktatással kapcsolatos, idén szavazásra kerülő javaslatot. A szülők 77%-a állítja, hogy támogatja a 15. javaslatot, míg 66%-uk a 16. javaslatot.

A szülők a diákok nagyobb mértékű stresszéről számolnak be. A szülők stressz-szintje nagyjából azonos maradt a világjárvány kezdetén végzett első tesztelés óta (78%-kal magasabb), de gyermekük/gyermekeik stressz-szintje jelentősen megváltozott. Márciusban a szülőknek csak 13%-a mondta azt, hogy gyermeke stressz-szintje sokkal magasabb a szokásosnál, de most ez a szám 25%. A gyermekeik stressz-szintjének növekedését leginkább a középiskolás gyerekekkel rendelkező szülők (30%), a Los Angeles-i agglomerációban élők (33%) és a latin-amerikai szülők (29%) okozzák. A középiskolások a jövőjükkel kapcsolatos kiigazításokon mennek keresztül, ami szintén hozzájárulhat a gyermekeik stressz-szintjének növekedéséhez. A 11. és 12. osztályos szülők több mint egynegyede (28%) állítja, hogy gyermeke a koronavírus miatt módosította az érettségi utáni terveit – a latinx szülők (32%) és a Los Angeles-i szülők mondják ezt a legnagyobb valószínűséggel (39%).

A kaliforniai állami iskolák diákjaira nézve pusztító következményekkel járó faji és gazdasági egyenlőtlenségek vannak. A faji és gazdasági szempontok szerinti megosztottság nemcsak azt mutatja, hogy a tanulók számára a származásuk alapján biztosított oktatási lehetőségek között különbségek vannak, hanem arra is rávilágít, hogy az alacsony jövedelmű és színesbőrű szülők sokkal inkább óvatosak az iskolák újranyitásával és annak a családjukra gyakorolt lehetséges hatásával kapcsolatban:

• A színesbőrű szülők és az alacsony jövedelmű családok körében elterjedtebb a teljes idejű távoktatás. A színesbőrű szülők sokkal nagyobb valószínűséggel számolnak be arról, hogy gyermekük teljes munkaidőben távoktatásban vesz részt (82%), mint a fehér szülők (74%), csakúgy, mint az alacsony jövedelmű szülők (83%) a magasabb jövedelmű szülőkhöz (77%) képest. Továbbá az alacsony jövedelmű és a színesbőrű szülők kisebb valószínűséggel rendelkeznek még a teljes idejű személyes tanulás lehetőségével is: az alacsony jövedelmű szülők 6%-a számolt be arról, hogy gyermekük iskolája teljes idejű személyes tanórákat kínál, míg a magasabb jövedelmű szülők háromszor nagyobb arányban, 19%-ban. A színesbőrű szülők hasonlóan kevés lehetőséggel rendelkeznek: iskoláiknak csak 13%-a kínál személyes nappali órát, míg a fehér családok esetében ez az arány 18%.
• A szülők aggódnak családjuk egészsége miatt. Az államban mindenhol a gyermekük vírusfertőzése (83% aggasztó) és egy másik családtag vírusfertőzése (84%) aggasztja a szülőket. A színesbőrű szülők (61%), különösen a fekete szülők* (66%), akiket aránytalanul nagy mértékben érintett a járvány, sokkal nagyobb valószínűséggel mondják, hogy nagyon aggódnak amiatt, hogy gyermekük elkapja a vírust, csakúgy, mint az alacsony jövedelmű szülők (65%). A fehér (53%) és a magasabb jövedelmű szülők (55%) kevésbé aggódnak amiatt, hogy gyermekük megfertőződik a vírussal. Továbbá, amikor a családtagok vírusfertőzéséről van szó, a fekete (62% nagyon aggódik) és a latin-amerikai szülők (57%) valamivel nagyobb arányban jelentik, hogy nagyon aggódnak, mint a fehér és az általános szülők (55%).
• A gyermekük általános jólétének biztosítása különösen az alacsony jövedelmű családokat érinti. Tízből hat szülő (62%) azt mondja, hogy nagyon aggódik annak biztosítása miatt, hogy gyermeke biztonságban és érzelmileg jól érezze magát ez idő alatt. Ez jobban aggasztja a fekete bőrű szülőket (65% nagyon aggasztó), az alacsony jövedelmű szülőket (67%), mint a magasabb jövedelműeket (59%), és a Közép-völgyben élő családokat (72%).

A szülők több személyes és valós idejű tanulást szeretnének gyermekük számára. A szülőknek mindössze 41%-a számolt be arról, hogy gyermeke iskolájában van személyes tanulási lehetőség, és ez az arány még alacsonyabb a színesbőrű szülők (37%) és az alacsony jövedelmű szülők (29%) körében. Emellett a szülők több mint fele (51%) azt állítja, hogy a jelenleg tervezettnél több személyes tanulási lehetőséget szeretne gyermeke számára, és a szülők 55%-a szeretne több valós idejű oktatást gyermeke számára – különösen azért, mert a szülők kevesebb mint egyharmada (31%) jelezte, hogy gyermeke négy vagy több órában részesül valós idejű oktatásban az iskolai nap folyamán. Ez leginkább az állam északi részén élő szülőkre igaz (56%-kal több személyes, 59%-kal több valós idejű oktatás), akik azt szeretnék, ha gyermekük számára mindkét tanulási módszerhez nagyobb mértékben lenne elérhető.

A szülők rendszeres hozzáférést szeretnének gyermekük tanáraihoz és tájékoztatást arról, hogy gyermekük hogyan halad tanulmányi téren. Kiterjedt listát teszteltünk azokról a dolgokról, amelyeket az iskolák tehetnének a szülők és a diákok támogatása érdekében, és azt találtuk, hogy bár a szülők minden javasolt lehetőségre fogékonyak, a szülők 94%-a azt állítja, hogy a gyermekük tanárával való rendszeres kapcsolattartás lenne a leghasznosabb. A szülőknek azonban csak 56%-a állítja, hogy ezt a gyermeke iskolája kínálja, és a fekete szülők körében ez az arány lényegesen alacsonyabb (46%). Emellett a szülők úgy érzik, hogy nem kapnak elegendő információt arról, hogy gyermekük hogyan halad a tanév során. A szülők 67%-a szeretné, ha az állami tesztekből származó értékes információk részletesen tájékoztatnának arról, hogy gyermekük teljesíti-e az osztályszintű tanulmányi elvárásokat – ez különösen fontos a latin-amerikai családok (69%) és a Los Angeles-i nagyvárosban élő családok (72%) körében. Amint az a szófelhőkből és az alábbi táblázatból kiderül, a szülők a gyermekük tanáraihoz való hozzáférést, a gyermekük számára biztosított további tanulási lehetőségeket, valamint a távoktatással kapcsolatos nehézségek megoldását emelik ki elsődleges prioritásként.

A tehetős családok nagyobb valószínűséggel egészítik ki gyermekük oktatását az állami iskolai lehetőségeken kívüli forrásokból. Az évi 50 ezer dollárt meghaladó háztartási jövedelemmel rendelkező szülők nagyobb valószínűséggel számolnak be arról, hogy gyermekük oktatását a hagyományos állami iskolai lehetőségeken kívüli forrásokból egészítik ki. Számos ilyen lehetőség egyre nagyobb teret hódít a szülők körében, különösen az, hogy online eszközökre támaszkodnak gyermekük tanításában (27%). A magasabb jövedelmű szülők nagyobb valószínűséggel vesznek részt ebben (28%), mint az alacsonyabb jövedelmű családok (25%), és az alacsonyabb jövedelműekhez (56%) képest nagyobb valószínűséggel aggódnak amiatt, hogy gyermekük jó úton halad a főiskola elvégzése vagy az érettségi után jól fizető állás megszerzése felé (63% nagyon aggódik).