A felelősség fokozatos felszabadításának modellje (GRR-modell) egy progresszív tanulási módszer, amely végigkíséri a tanulókat a tanulási folyamaton. A tanulók kezdetben megfigyelőként figyelik, ahogy a tanáruk modellez egy műveletet, majd aktív résztvevőkké válnak, akik a tanárukkal és társaikkal együtt végzik el a műveletet, végül pedig magabiztos, önálló tanulókká válnak, akik önállóan is el tudják végezni a műveletet.

A tanulók tanulási önállóságra való rávezetésének ezt az elképzelését az oktatáskutatók és teoretikusok már évek óta tanulmányozzák, de széles körben a felelősség fokozatos felszabadítása néven vált ismertté 1983-ban, miután P. David Pearson és Margaret Gallagher az Illinois-i Egyetemen közzétett egy jelentést. “Az orosz neveléselméletíró, Lev Vygotsky gondolataira alapozva modelljüket, Pearson és Gallagher olyan oktatást képzeltek el, amely az explicit modellezéstől és oktatástól az irányított gyakorlásig, majd olyan tevékenységekig halad, amelyek fokozatosan pozícionálják a tanulókat az önálló tanulóvá válás felé.” (Pearson, Gallagher, P. Gallagher). Vygotsky koncepcióját, miszerint a tanár interakcióba lép a tanulóval, és támogatja őt, miközben megtanul egy feladatot, “oktatási állványzatnak” nevezik, és ez a GRR-modell szükséges összetevője.

A GrapeSEED programban használt egyik nagyon fontos módszer a felelősség fokozatos felszabadítása. A modell minden egyes lépése szükséges a tanulók számára, hogy legyen idejük magabiztosságot szerezni, miközben gyakorolnak, és egyik egységről a másikra lépnek, fejlődik a szóbeli nyelv és az írás-olvasás fejlesztése.

Először a tanár felolvas egy történetet vagy verset, elénekel egy dalt vagy éneket, vagy bemutat egy cselekvéses tevékenységet. A kulcs az, hogy a tanár pontosan azt a nyelvet modellezze, amelyet a tanulóknak használniuk kell, amikor elkezdenek részt venni. Az ismételt expozíció és más technikák, például a képekre való rámutatás révén a tanulók kezdik megérteni a hallott szavak és kifejezések mögött rejlő jelentést. Ahogy a diákok egyre jobban megbarátkoznak a nyelvvel, elkezdik a tanárral együtt mondani a szavakat.”

A tanároknak kell meghatározniuk, hogy a diákok mikor állnak készen arra, hogy a következő lépésre lépjenek, és részt vegyenek társaikkal együtt a szöveg elmondásában, kérdések feltevésében vagy más nyelvi készségek bemutatásában egy tevékenység során.

Ha már magabiztosan használják a nyelvet a tanárral és az osztállyal, a tanároknak ösztönözniük kell az önálló olvasást. A tanulók olvashatnak például a GrapeSEED hazavihető könyveikből az olvasásra kijelölt helyen vagy a hallásközpontban, ahol a DVD-vel együtt követhetik az olvasást.

A nyelvvel való ismételt találkozással a tanári modellezés és a tanárral és a társakkal való közös olvasás révén a tanulók felépítik a szükséges önbizalmat, amikor eljön az ideje az önálló olvasásnak. Ez a magabiztosság sokkal élvezetesebb olvasási élményekhez vezet, ahogy a tanulók tovább fejlődnek és tanulnak.