Ha valaki valami hasznosat tett, ne felejtsd el megköszönni!

Ha bizonyítani tudjuk, hogy mi is megtesszük a magunk részét, ésszerűbb másokat is sürgetni, hogy vállalják a felelősségüket.

2. Tartsuk a hangsúlyt a gyermek szükségletein, ne pedig a körzet erőforrásain vagy a szülők elvárásain.

A fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló törvény (IDEA) értelmében a Kongresszus meghatározott bizonyos védelmet a sajátos szükségletű gyermekek számára. Az IDEA lényege, hogy biztosítsa, hogy a fogyatékkal élő gyermekek “ingyenes és megfelelő közoktatásban” részesüljenek a “legkevésbé korlátozó környezetben”.

Az Egyesült Államok Legfelsőbb Bírósága kérlelhetetlenül ragaszkodott ahhoz, hogy az IDEA nem használható arra, hogy egy iskolai körzetet arra kényszerítsen, hogy “maximalizálja” a gyermek “lehetőségeit”. Ha egy gyermek “értelmes oktatási előnyben” részesül, és objektíven mérhető fejlődést ér el, akkor a legtöbb bíróság arra a következtetésre jut, hogy az IDEA elvégezte a feladatát – még akkor is, ha a legtöbb szülő alapvetőnek vagy minimálisnak tartaná az eredményeket.

A legtöbb iskola büszke arra, hogy több mint átmenő munkát végez a diákjainak, még a fogyatékkal élő diákjainak is. Nyilvánvaló, hogy azok, akik a legmagasabb elvárásokat támasztják a gyerekekkel szemben, a szülők. Ezért vagyunk mi itt.

Mégis sok szülő úgy vesz részt az IEP-folyamatban, hogy nincsenek kézzelfogható oktatási céljai, nemhogy terve e célok elérésére. Terv nélkül az IEP, az iskolai személyzet és a szülők megfeneklenek.

Hadd mondjak egy példát. Amanda esetében az a célunk, hogy megtanítsuk őt autistaként működni egy nem-autista világban. Nem várjuk el a kerülettől, vagy bárki mástól, hogy meggyógyítsa az autizmusát. Minden vele kapcsolatos döntést – oktatási és egyéb – ennek a tervnek a szem előtt tartásával alakítunk ki. Ez leegyszerűsíti a dolgokat.

Amikor térképet olvasunk, van egy kiindulópontunk és egy célpontunk. Ebből a két változóból tervezzük meg az útvonalainkat és a tartalék útvonalakat.

Független értékelések

Honnan tudod, hogy honnan indulsz? Vizsgáltasd meg a gyereket, és tudd meg! A szülőknek független orvosi és/vagy fejlődési értékelést kell beszerezniük fogyatékos gyermekeik számára! Klinikai adatok nélkül nincs megbízható kiindulópont az utazáshoz.

Igen, ezek a vizsgálatok gyakran megterhelőek és drágák. Mindenképpen végezzük el őket. Gyermekeink képességei és fogyatékossága a kezünkben lévő lapok! Hogyan dönthetnénk el, hogyan játsszuk ki őket, ha nem nézzük meg őket először?

Ezek az értékelések bevonják a szülőket. Arra kényszerítik a szülőket, hogy megértsék gyermekük fogyatékosságának pontos természetét, és ezáltal megszerezzék a szükséges információkat ahhoz, hogy koherens stratégiát alakítsanak ki a fogyatékosság kezelésére. Ez különösen igaz akkor, ha a fogyatékosság jellege rejtett oktatási hatással jár.

Az IDEA csak akkor követeli meg az iskolai körzetektől, hogy fizessenek az olyan speciális szolgáltatásokért, mint a logopédiai, foglalkozási vagy fizikoterápia, ha ez oktatási előnnyel jár, nem csak orvosi előnnyel. Más szóval, a fogyatékosságnak ki kell hatnia a tanulásra.

Kiemelem annak szükségességét, hogy független klinikai orvosi, pszichológiai és/vagy pedagógiai vagy oktatási értékeléseket végeztessenek – nem pedig az iskolai körzet által vagy a körzet által kiválasztott szakember által végzett értékeléseket. Mivel az IDEA tartalmaz olyan rendelkezéseket, amelyek bizonyos körülmények között előírják az iskolakörzeteknek, hogy fizessenek az értékelésekért (állítólag azért, hogy az alacsony jövedelmű családok számára egyenlőbbé tegyék a feltételeket), sok szülő, aki megengedheti magának a független értékelést, nem kapja meg azt.

Az iskolakörzeti értékelések azonban még mindig iskolakörzeti anyagok. Ha meghallgatásra vagy perre kerül sor, ezek a tesztek döntő bizonyítékot jelentenek. A szülők jobban fognak bízni e tesztek igazságában, ha ők választják ki azokat a szakembereket, akik elvégzik őket. Abban az esetben, ha egy teszt nem tükrözi pontosan a gyermek képességeit, azok a szülők, akik függetlenül kapják ezeket az értékeléseket, választhatnak, hogy megosztják-e ezt az információt a kerülettel – amit nem tudnának ellenőrizni, ha a teszteket a kerület végezné.

Ezeknek a külső értékeléseknek van egy másik előnye is, hogy mentesíti a feleket a szubjektív nézeteltérésektől. Az eredmények önmagukért beszélnek. Senki sem hibáztatható ezért az információért. Valójában a harmadik fél által készített jelentések módot adnak egy készséges iskolai adminisztrátornak arra, hogy igazolja a szolgáltatások nyújtására vonatkozó nehéz vagy politikailag népszerűtlen döntést.

Amikor Amanda óvodába ment, azt akartam, hogy egész napos programba járjon, ahol délelőtt az óvoda, délután pedig a kora gyermekkorosztály. A kerületünknek volt egy “politikája” (értsd “költségvetési kérdés”), amely ezt ellenezte.

Amikor elvittem Amandát az évenkénti újraértékelésre a Chicagói Egyetem Fejlesztési Rendellenességek Klinikájára (az autizmus diagnosztizálásában és kezelésében országosan elismert vezető intézmény), sikerült meggyőznöm az U of C csapatát, hogy Amandának szüksége van az egész napos programra. Örömmel tették ezt az ajánlást a jelentésükben.

Ez felmentette a szimpatikus iskolaigazgatót (aki helyt adott a kérésnek), hogy magának kelljen meghoznia az ítéletet. Elvégre, ha a főnöke nem értett vele egyet, sokkal nehezebb dolga lesz, ha nem ért egyet a Chicagói Egyetemmel!

A független jelentésekkel mindenki kikerült a slamasztikából, és védekezés nélkül vetheti bele magát a gyermek problémáinak kezelésével kapcsolatos nagy feladatba. Ha már tudjuk, hol tartunk, eldönthetjük, hogyan jutunk el a legjobban oda, ahová tartunk. Amint mindenki objektíven érzékeli a gyermek képességeit, kidolgozhatnak egy tervet a gyermek tanítására.”
Specifikus, mérhető, reális IEP-célok kialakítása

Az IEP célja, hogy konkrét oktatási célokat soroljon fel a gyermek számára. Győződjön meg róla, hogy a célok reálisak, konkrétan megfogalmazottak és laikus nyelven megfogalmazottak. A tanév előrehaladtával a csapat áttekintheti ezeket a célokat, hogy objektíven értékelhesse a gyermek fejlődését. Ebből a célból az IDEA előírja, hogy az IEP űrlapon szereplő céloknak objektíven mérhetőnek kell lenniük.

Kerüljük az olyan általánosító célokat, mint például “Johnny egyre gyakrabban fog tudni részt venni a tanórákon”. Ez a mondat Johnny fejlődését szubjektív értékelésre bízza. A szubjektív értékelésekkel kapcsolatos nézeteltérések blöfföléshez és védekező testtartáshoz vezetnek minden oldalon. Hol hagyja ez Johnnyt?

Ha a cél így szólna: “Johnny képes lesz az osztályzatnak megfelelő órai munkát elvégezni a tanítási idő alatt, legfeljebb 75%-os pontossággal”, a felek értékelhetik, hogy Johnny mit csinál az órán, és objektíven mérhetik ezt a célhoz képest. Ha Johnny nem tud 75%-os pontossággal befejezni egy helyesírási tesztet az osztályával, a csapat megegyezhet abban, hogy nem képes teljesíteni a célt.

Ezáltal a hangsúly Johnnyn marad, és nem a csapat többi tagján. Ha mindenki meg tud állapodni a problémában, sokkal könnyebb ötletelni új beavatkozásokról, amelyek segíthetnek neki a tanulásban, vagy arról, hogy a célt módosítani kell-e (pl.: ” 50%-os pontosságig” stb.).

Szülői elvárások kontra iskolakörzeti erőforrások

Egy szó a szülői elvárásokról és az iskolakörzeti erőforrásokról. Ezek az egymással versengő érdekek minden IEP-ben jelen vannak. A fogyatékossági kérdésekben rejlő feszültséget jelentenek. A szülők a legjobbat akarják gyermekeiknek. Az iskolakörzeteknek egy világosan meghatározott költségvetésen belül kell biztosítaniuk az alapvető szolgáltatásokat.

Soha ne hagyja figyelmen kívül ezeket a dinamikákat egy IEP-ben. Mindig ott vannak, még akkor is, ha a kerületeknek nem kellene figyelembe venniük a költségvetési szempontokat az IEP kialakításakor.

A tárgyalások során gyakran az érzelmek jelentik a megoldandó problémákat.

A szülőknek soha nem szabad úgy kezelniük az iskolai csapatot, mintha korlátlan erőforrásokon ülnének. Az iskolai személyzetnek soha nem szabad elfelejtenie, hogy minden szülőnek jogos érzelmi befektetése van a gyermeke iránt. A szülőknek meg kell próbálniuk, hogy időnként mások szemével lássák gyermeküket. Az iskolai személyzetnek meg kell próbálnia kreatívan bánni azokkal az erőforrásokkal, amelyekkel rendelkeznek.

Sem a szülők, sem az iskolák nem tudnak pálcát lengetni egy fogyatékos gyermek felett, és eltüntetni a gyermek problémáit. Mégis, a felek gyakran úgy kezelik egymást, mintha ez igaz lenne.

A szülőknek néha olyan elvárásaik vannak az iskolával szemben, amelyek túlmutatnak a tanulmányokon. Azt akarják, hogy a gyerekeik beilleszkedjenek, szeressenek tanulni, és kiszámítható, kellemes iskolai élményekben legyen részük. Gyakran előfordul, hogy a fogyatékkal élő gyerekek ezek közül sok mindenre képesek. Néha egyszerűen nem képesek rá.

Az iskolák, még a legjobb iskolák is hordozhatnak olyan frusztrációkat, amelyek akadályozzák a tanulást és a beilleszkedést. Ezeket a frusztrációkat addig kell csökkenteni, amíg csak azok az akadályok maradnak, amelyeket reálisan nem lehet eltávolítani.

Hasonlóképpen az iskoláknak is vannak olyan ritmusai, amelyek felesleges fájdalmat okoznak egy fogyatékos gyermeknek. Egyszerűen azt mondani a szülőknek, hogy “mi így csináljuk a dolgokat”, nem megfelelő hozzáállás. A fogyatékos gyermekeket nem szabad büntetni azért, mert fogyatékosságukat behozzák az iskolába. A tanároknak és a diákoknak minden ésszerű intézkedést meg kell tenniük, hogy befogadják őket.

3. Mindig adjunk “arcmentő” kiutat a dilemmából. Legyen egy tartalék terv.

A közvetítők tudják, hogy ez a sikeres közvetítések titka. Mi ezt nevezzük a különbségnek a pozíciós alkudozás és az elvi alkudozás között.

Tegyük fel, hogy van két fél, akik egy citrom miatt vitatkoznak. Mindkettőjüknek van egy álláspontja, és ragaszkodik az egész citromhoz. Nincs kompromisszum. Elmennek egy bíróhoz, aki az alapvető kontradiktórius eljárás szabályait alkalmazva úgy oldja meg a problémájukat, hogy a citromot kettéosztja – senki megelégedésére.

Egy közvetítő megkérdezi mindkét felet, hogy mit akarnak a citrommal. Az egyik fél azt mondja, hogy a gyümölcshúst akarja limonádénak. A másik a héját szeretné héjnak használni. A közvetítő lát egy megoldást, amit a bíró kihagyott: hámozza meg a citromot, és adja az egyik félnek az egész gyümölcsöt, a másiknak pedig az egész héjat. Mindenki számára előnyös megoldás.

A különleges szükségletű gyermekek nagy hasznát veszik az elvi tárgyalásoknak. Ha a felek tudják, hogy mik az igényeik, kreatívabb megoldásokat találhatnak ezekre az igényekre.

A felek gyakran egyszerűen csak négyszemközt mérik fel szükségleteiket, és egyoldalúan döntenek arról, hogy mire van szükségük ezen szükségletek kielégítéséhez. A tárgyaláson aztán csak ezeket a következtetéseket terjesztik elő álláspontjukként: “Nekem kell a citrom.”

A pókerszabályok azt diktálják, hogy ha az ellenfelek tudják, hogy mik a terveid, akkor “feldobod a lapjaidat”, és elrontod a győzelmi esélyeidet. Tartsd közel a lapjaidat, és blöffölj. A tárgyalásokon, különösen a kényes tárgyalásokon nem a győzelemnek kell a célnak lennie (ami a másik felet vesztésre kényszeríti), hanem egy adott cél elérésének.

Ösztönözze a brainstormingot minden tájékozott ember között a csapatmegbeszéléseken, különösen az IEP előtt. Amikor egy csoport kollektív erőforrásai egy problémára összpontosítanak, a felmerülő megoldások elképesztőek.

Egynél több megközelítést kínáljon fel. Ha a kezdeti javaslataidat nem lehet megvalósítani, gondolkodnod kellett volna a tartalékhelyzeteden.

Néha a tartalékterv tartalmaz egy kiszámított kudarcot. A kudarcok, bár kellemetlenek, a legnagyobb tanítóink. Ha úgy találja, hogy nem ért egyet egy iskolavezető ötletével, és ha ez az ötlet nem okoz valódi kárt a gyermekének, határozzon meg egy próbaidőszakot, majd hagyja az ötletet előrehaladni és elbukni. Csak hagyja, hogy a tapasztalat önmagáért beszéljen.

Senki sem szereti magát vesztesnek érezni. Senki sem szereti magát megalázva érezni. Senki sem szereti magát hülyének érezni, vagy attól félni, hogy ha hibázik, azt mindenki szemére vetik. Senki nem akar aggódni amiatt, hogy elbukik egy csoport előtt. Sőt, mindenki foggal-körömmel küzd azért, hogy ezek a dolgok ne történhessenek meg.

Ígérem, ha egy IEP egy olyan versengéssé válik, hogy kinek van igaza és kinek nincs, senki sem fog feldőlni és holtan játszani. Ha egy álláspontot (még egy teljesen legális és jogos álláspontot is) szükségtelenül igényesen mutatsz be, akkor azt kockáztatod, hogy olyan légkört teremtesz, ahol a másik fél inkább acélgyapotot eszik, minthogy beismerje, hogy téved (és biztosan nem fog kapitulálni, ha az ellenfélnek eleve nincs teljesen igaza a tényekben!).

Meglepődöm azon szülők számán, akik besétálnak egy megbeszélésre, és az iskolai személyzetet – a feletteseik előtt – egyenesen szakmai alkalmatlansággal vádolják, majd elvárják, hogy mindenki egyetértsen velük!

Naná, hogy te nem tennéd, ha valaki ezt tenné veled a munkahelyeden?

4. Építsd fel a nyilvántartásodat.

Mi van, ha igazad van? Mi van, ha az iskolai személyzet egyenesen inkompetens? Ne mondd ki! Mutasd meg!

Legyen ésszerű és nyugodt, miközben elismeri, hogy aggódik a helyzet alakulása miatt. Készüljön fel arra, hogy objektíven megmutassa, hogyan nem teljesíti gyermeke a kitűzött célokat. Mutasson be olyan jelentéseket, cikkeket vagy teszteredményeket, amelyek meggyőznek egy objektív hallgatót (például egy megfelelő eljárásért felelős meghallgató tisztviselőt vagy egy bírót) arról, hogy javaslatai miért ésszerűek.

Ha ezen a szinten egy “bíróságra kész” ügyet tud lefektetni, mindenki gyorsan el fogja olvasni a falon lévő kézírást. Fenyegetések és vádaskodások feleslegesek. A tények magukért beszélnek. Persze ez feltételezi, hogy vannak tények a te oldaladon.

Ne riadjon vissza a terhelő bizonyítékoktól. Dolgozzon ki egy stratégiát a kezelésükre. Egy jó ügyvéd ismeri ügyének minden erősségét és gyengeségét. Tudjuk, hogy hol számítunk nehézségekre, és erre a lehető legjobban felkészülünk. Ismétlem, az iskolakörzeten kívüli személyzettől származó objektív adatok a legjobb kiindulópont.

A független orvosi, fejlődési és pszichológusi értékelések, valamint a magánterapeuták jelentései és értékelései kulcsfontosságúak a tények felállításához. Ugyanígy a harmadik féltől származó védőnők vagy terapeuták, akik eljönnek az iskolába, és megfigyelik a gyermekét az iskolai környezetben. Meg kell hallgatnod, amit ezek a jelentések és harmadik felek mondanak neked.

A szülőknek hajlandónak kell lenniük szembenézni a gyermekük képességeinek valóságával!

Ha gyermeke frusztráltan hisztizik, ne követelje, hogy frusztrációmentes legyen a napja. Adjon és dokumentáljon megoldásokat, hogyan kell kezelni a frusztrációkat és a hisztiket.

Nem lesz hűtlen a gyermekéhez, ha elismeri a problémás területeit. Akkor válik hűtlenné a gyermekéhez, ha nem készül fel rájuk. Szerezd meg a tényeket írásban. Ne hagyatkozzon a saját véleményére és érzéseire.

Ez nem azt jelenti, hogy a szülői vélemények és érzések rosszak. Valójában csodálatosak! Amellett, hogy mit gondolunk vagy érzünk a zsigereinkben, meg kell értenünk, hogy az adott időkeretben mit várhatunk el ésszerűen a gyermekünk számára az osztálytermi környezetben.

A legjobb reményeink és álmaink lépésről lépésre válnak valóra. A szülői érzések a legerősebb dolog a világon. Meglátásaink felbecsülhetetlen értékűek a célok kitűzésében, a terápiákban és egyszerűen csak a dolgok megvalósításában. Ezek nem bizonyítékok!

Meg fogunk bukni, ha abban a hitben ringatjuk magunkat, hogy a véleményünk önmagában meg fog győzni egy objektív meghallgató tisztviselőt vagy bírót arról, hogy nekünk van igazunk bármely vitatott kérdésben. A bíróságok szimpatizálnak a szülőkkel, de nem engednek a szülőknek.

Szülőként sok mindent elvárnak tőlünk a gyermekeink számára, de az “objektivitás” nem tartozik ezek közé. A természet tervei szerint mi vagyunk a legkevésbé objektív személyek a teremben. Keresd és gyűjts objektív bizonyítékokat, hogy alátámaszthasd az érveidet. Ha az IEP-ben egy kérdésben váratlanul érik, és úgy gondolja, hogy írásos alátámasztásra van szüksége az álláspontja alátámasztásához, függessze fel a megbeszélést, és üljön össze újra, amikor lehetősége lesz arra, hogy gyermekét egy képzett szakemberrel értékeltesse. Az IDEA nem követeli meg, hogy a szülőket bármivel is siettessék.

5. Járjon egy mérföldet a másik fél mokaszinjában.

Nem árt, ha elmereng azon, hogy milyenek a másik fél dolgai. Valójában a perspektívával való kísérletezés szükséges a megoldások ötleteléséhez vagy annak eldöntéséhez, hogy milyen sorrendben játssza ki a kártyáit.

Töltsön tartósan időt az iskolában. Legyen önkéntes a gyermeke osztályában és más osztályokban. Figyelje a gyerekeket a játszótéren és az ebédlőben. Mi folyik valójában az iskolában? Mennyire vagy fáradt egy iskolai nap végére? Mennyire lehetnek fáradtak a tanárok, a segítő, az igazgató és az Ön gyermeke?

A másik oldalon bátorítsd a tanárokat és más iskolai személyeket, hogy különböző körülmények között látogassanak meg téged otthon, hogy ők is tudják, milyen az életed.

Ne felejtsd el eladni a megoldásaidat. Amikor olyan beavatkozásokat szeretnénk a gyermekeink számára, amelyek célja a lehetőségek maximalizálása, ne felejtsük el, hogy az IDEA nem fog minket támogatni. Találjuk meg a módját annak, hogy a javaslatunkat vonzóvá tegyük az iskolakörzet számára.

Amikor Amanda kisiskolás volt, a tanítónő (egy csodálatos nő) a jól bevált módszereit alkalmazta Amanda fegyelmezésére. Bár ezek a módszerek más gyerekeknél talán jól működnek, Amanda esetében nem voltak megfelelőek. Ahelyett, hogy tiltakoztunk volna ez ellen az eljárás ellen, felajánlottunk egy javaslatot, amely szerintünk megkönnyítené a tanárnő dolgát. Azáltal, hogy így fogalmaztuk meg a javaslatainkat, könnyebbé vált a megvalósításuk.

A jól megalapozott, de elvont elképzelések arról, hogy a dolgoknak hogyan kellene lenniük, kevéssé alkalmazhatóak, hacsak nem tudunk gyakorlati tanácsokat adni arra vonatkozóan, hogy hogyan lehetnek. Nem elég tudni, hogy szerinted hogyan kellene csinálni a dolgokat, bár ez egy kiváló kiindulópont. Ahhoz, hogy működőképes javaslatokat tudjon tenni, meg kell értenie, hogy az érintettek hogyan tudják elvégezni ezt a munkát az adott nap, képzés és költségvetés keretein belül.

Tudja meg, hogy mit kell csinálniuk, és hogyan csinálják. Használja ezt a tudást az érdekérvényesítéshez. Ajánljon gyakorlati ötleteket a problémás területek kezelésére.

Nehezebb figyelmen kívül hagyni a problémakeresőt, ha egyben a megoldást is adja. Ezzel szemben könnyű figyelmen kívül hagyni azokat, akik nem tudják, miről beszélnek. A speciális igényű gyerekek szülei ezt mindenkinél jobban tudják. Folyamatosan olyan emberek mondják meg nekünk, hogyan tegyünk dolgokat, akiknek fogalmuk sincs a gyermekeinkkel való együttélés valóságáról. Joggal hagyjuk figyelmen kívül ezeket az embereket. Az iskolai személyzet figyelmen kívül fogja hagyni Önt, hacsak nem érti meg a valóságot, amit csinálnak.

6. Hallgassa meg aktívan, különösen azokat a dolgokat, amelyeket nem akar hallani.

Senki sem mindentudó. Tényleg. Bármennyit is tudok a gyerekemről, és borzasztó sokat tudok róla, még mindig van mit tanulnom. Tudomásom szerint még senki nem szállt le az égből.

A megoldások, amiket keresünk, gyakran az “Amit nem akarunk hallani” kopár földjén rekednek, és hívogatnak minket.

Hallgassuk meg őket. Hallgassunk meg mindent teljes szívvel és teljes fejjel. Ha azon kapod magad, hogy dühbe gurulsz vagy védekezel, mert nem értesz egyet azzal, amit valaki mond neked, vagy mert az illető sértő módon beszél hozzád, figyelj a reakciódra. Amikor védekezőnek érezzük magunkat, abbahagyjuk a meghallgatást. Elkezdünk a cáfolaton gondolkodni. A gondolataink már nem a kérdésen járnak, hanem azon, hogyan fogunk reagálni rá.

Megerősíti vagy megcáfolja az emlékét. Addig folytassuk ezt, amíg biztosak nem leszünk benne, hogy megértettük az álláspontját. Csak ezután mondhatod ki nyugodtan az álláspontodat. Gyakran előfordul, hogy amit hallani vélünk, azt nem hallottuk. Vagy a másik fél ártatlanul félreértette a szavakat.

Ezek a tévedések könnyen orvosolhatók. Ha nem, akkor az asztalnál mindenki teljesen megérti, hogy miről van szó, és megpróbálhatja kezelni a nézeteltérést. Ráadásul az összes pont ismételt meghallgatása lehetővé teszi, hogy még a legkellemetlenebbek is eléggé beleivódjanak ahhoz, hogy objektíven lehessen őket értékelni.

7. Bátorítson mindenkit, hogy szeresse a gyermekét, aztán hagyja!”

A gyermekorvosok és a gyermekpszichológusok egy szakkifejezéssel élnek, amit úgy hívnak, hogy “kapuőrködés”. Kapuőrködésről akkor beszélünk, amikor az emberek őrkutyaként állítják magukat a gyermek fölé, és őrzik a kaput a betolakodók ellen. Néha az ápolók és az orvosok egy különösen beteg gyermeket kapuőrként őriznek. Meggyőződésükké válik, hogy ők az egyetlenek, akik valóban a gyermek érdekében cselekedhetnek, és aktívan eltántorítanak másokat a segítségnyújtástól.

Egy beteg vagy fogyatékos gyermek felett azonban senki sem tud úgy kapuőrködni, mint a szülők. Elképesztőek vagyunk ebben a képességben. A természet számtalan ösztönnel áldott meg minket éppen erre a feladatra. Mikor helyénvaló a kapuőrködés? Amikor megvédi a gyermeket a valódi bajtól. Mikor nem megfelelő? Amikor a szerető vagy tehetséges emberek útjába áll, akik segíthetnének.

A szülőknek törekedniük kell arra, hogy megőrizzék ítélőképességüket. Képesnek kell lenniük különbséget tenniük a valódi ártalom és a potenciális vagy elképzelt ártalom között. Ha minden embert, aki nem ért egyet velünk, ellenségként kezelünk, eltompítjuk az ösztöneinket, így nem leszünk képesek észrevenni a valódi ellenségeket a jelenlétünkben.

Egy iskolai logopédus azt mondta egy nonverbális autista fiú édesanyjának, hogy nincs remény a fiú számára, mert nem tudja elérni őt. Azt mondta a fiú anyjának: “Tudod, ezek az autista gyerekek egyszerűen nem értik!” Ez a kijelentés az autizmussal kapcsolatos veszélyes tudatlanságáról tanúskodott. Akár azt is mondhatta volna: “Ismeri azokat a siket gyerekeket? Beszélsz hozzájuk, de ők nem hallanak téged!” Ez a nő valódi veszélyt jelentett a fiú számára. Nem akart segíteni neki. Sőt, még visszafejlődést is okozott neki. A kapuőrség csodálatos képesség volt az édesanyja számára, amikor arra törekedett, hogy másik terapeutát szerezzen a fiának.

Ha azonban egy hozzáértő pedagógusnak a miénktől eltérő megközelítése vagy véleménye van, az nem teszi őt ellenséggé. Ne zárkózzunk el az ilyen emberek elől – ők felbecsülhetetlen, kiaknázatlan erőforrások.

Hagyjuk őket közel a gyermekünkhöz, hogy lássa a csodákat és a szépséget, amit teszünk. Ha megtanulják, hogy szívből szeretik a gyermekedet, motiváltak lesznek, hogy megtegyenek mindent, amit tudnak, hogy segítsenek, és meghallgatják, amit mondani akarsz. Ha eltaszítja őket, soha nem lesz esélyük arra, hogy megtudják, mire képesek ők és az Ön gyermeke. Így mindenki veszít.

Meggyőződésem, hogy a gyerekeket soha nem lehet eléggé vagy túl sok ember által szeretni. A szeretet hegyeket mozgat meg. Engedjék be.

8. Legyen egy kis hitük.

Ügyvédként figyelemre méltó hitem van az emberi lélekben. Hiszem, hogy a legtöbb ember jószívű, és a legjobbat fogja kihozni magából, ha lehetőséget kap.

Az oktatás területén van értelme optimistának lenni. Gondoljunk csak bele. Senki sem a pénz, az órák vagy a Nike jóváhagyások miatt lesz tanár, segítő, adminisztrátor vagy facilitátor. Azért csinálják, mert a gyerekekért akarnak tenni.

Az intelligens emberek természetesen nem értenek egyet abban, hogy mi a megfelelő módja annak, hogy ezt a változást elérjék. A gyerekekhez legközelebb álló személyeknek más lesz a nézőpontjuk, mint az adminisztrátoroknak.

Nagyon kevés, ha egyáltalán van olyan ember, akivel a gyermeke iskolájában találkozik, aki ártani akar bárkinek is. Legyen résen az alkalmi rossz almával szemben.

Általában adjon némi hitelt gyermeke csapatának, hogy jóhiszeműen cselekszik. Ha nevelésre van szükségük, szolgáltassa azt. Ha nem értetek egyet, próbáljátok meg személyeskedés nélkül megoldani a problémát. Ne démonizáld a jó szándékú embereket. Használja ki őket. Még ha olyan prioritásaik is vannak, amelyeket Ön nem tud osztani, kiderülhet, hogy nagy segítségére lehetnek a gyermekének.

Összefoglalás

A gyermeke IEP-je soha nem lehet szerencsejáték. Az IEP-értekezleteknek nem szabad ideges játékká válniuk, ahol mindenki megpróbálja kitalálni, hogy ki blöfföl, fogad vagy dob a tippje alapján. Az IEP-nek egy stratégiai megbeszélésnek kell lennie, ahol a tehetséges védőnek nem kell hazudnia a lapjairól, hanem minden tényt a gyermek javára tud kijátszani.

A játék legyen tisztességes és jó hangulatú, ha lehetséges. Tudja, mik a céljai, és dolgozzon rajtuk. Sok út vezet ugyanoda. Sokféle kártyával lehet megnyerni a játékot.

Még több cikk Jennifer Bollero tollából
A szakértő hatékony erőforrásként való felhasználása
Before You Retrain a La Lay Advocate
Before You Retrain an Attorney
Meet Jennifer Bollero

Ms. Bollero a Sraga Hauser, LLC ügyvédi iroda munkatársa, ahol iskolai jogi gyakorlatot folytat, különös tekintettel a speciális oktatási peres ügyekre. Bollero asszony a Northwestern Egyetemen szerzett egyetemi diplomát, és a Loyola University of Chicago School of Law jogi karán szerzett jogi doktorátust.

Az Elgin Community College Paralegal Program adjunktusa, és tagja az Illinois-i Autizmus Társaság igazgatótanácsának, valamint az Illinois-i Főügyész Különleges Oktatási Bizottságának.

Bollero asszony korábban az Illinois Állami Oktatási Tanács különleges oktatási mediátora volt. Számos cikket írt a speciális oktatásról, és számos szemináriumot tartott iskolai témákban Illinois államban és országos szinten.