Plusieurs semaines après le début de l’année scolaire, les parents ne trouvent pas l’apprentissage à distance réussi et il y a des problèmes clairs qui doivent être abordés pour les parents alors que l’année scolaire se poursuit. Les parents sont beaucoup moins susceptibles de juger l’apprentissage à distance comme un succès (35% 8-10 sur une échelle de 0 à 10) par rapport au début des fermetures d’écoles et de l’apprentissage à distance en mars (57% 8-10). Cette situation est principalement attribuable aux parents à faible revenu qui sont non seulement les plus susceptibles de considérer l’apprentissage à distance comme un échec (30 % de 8 à 10 sur une échelle de 0 à 10) comparativement aux parents à revenu plus élevé (37 %), mais qui sont aussi généralement plus insatisfaits (36 % de 8 à 10 sur une échelle de 0 à 10), tout comme les parents de couleur (37 %), de la façon dont l’école de leur enfant a planifié et préparé le semestre d’automne. En outre, un quart des parents californiens (25 %) citent qu’ils ont reçu peu ou pas d’informations concernant le plan de l’école de leur enfant pour le semestre d’automne (19 % en mars), les parents à faible revenu (28 %), les parents de couleur (27 %) et ceux de la LA Area (31 %), de San Diego (32 %) et de la Central Valley (41 %) étant plus susceptibles de déclarer avoir reçu peu ou pas d’informations sur le semestre d’automne.

En fin de compte, les préoccupations académiques et le fait que leur enfant puisse terminer l’année scolaire avec succès sont très importants pour les parents. Ainsi, qu’il s’agisse d’apprentissage en personne, d’apprentissage à distance ou de la combinaison des deux, les parents indiquent des priorités claires sur les meilleurs moyens d’améliorer l’expérience éducative actuelle pour eux et leur enfant.

• La lutte contre le racisme et les pratiques racistes dans les écoles de leur enfant est importante pour les parents. Environ un tiers (31%) des parents disent que les dirigeants des écoles de leurs enfants parlent peu ou pas des questions d’injustice raciale. Il est intéressant de noter que les parents blancs sont plus susceptibles de dire que la direction de l’école de leur enfant parle de ces questions (52% beaucoup/quelques fois), que les parents noirs (41%) et latinos (42%). De même, si les parents sont généralement satisfaits (56% de satisfaits) de l’approche de leur école pour aborder et enseigner le racisme dans le cadre du programme scolaire, les parents de couleur sont globalement moins satisfaits (52%) que les parents blancs (63%).

Cependant, il existe des points communs entre les parents lorsqu’il s’agit de diversifier les éducateurs à l’école de leur enfant. Les parents, toutes races confondues, estiment qu’il est important pour l’école et/ou le district scolaire de leur enfant d’embaucher et de retenir des éducateurs de couleur (75 % d’importance).

• Accès fiable à Internet. Le manque d’accès fiable à Internet est l’une des principales préoccupations des familles cet automne, avec près de la moitié (44%) des parents qui s’inquiètent de savoir si leur famille sera en mesure de se payer un accès à Internet. Ce problème est particulièrement fréquent chez les familles à faibles revenus (58 %), les parents latino-américains (52 %) et ceux de Los Angeles (54 %). Comme en mars (67%), deux tiers des parents (66%) affirment qu’il serait très utile pour des familles comme les leurs de disposer d’un accès gratuit à Internet au cours du semestre d’automne, mais seuls 35% des parents indiquent que l’école de leur enfant a mis cette possibilité à la disposition des étudiants. En outre, seuls 9% déclarent qu’ils reçoivent un soutien Internet de la part de leur école.
• La levée des barrières technologiques. Soixante-six pour cent des parents disent que leur école prête des appareils technologiques comme des iPads ou des ordinateurs portables à chaque enfant de la famille serait très utile, mais seulement environ 6 parents sur 10 disent que leurs enfants y ont accès (59%). Près d’un tiers des parents déclarent que leur enfant ne bénéficie d’aucune aide technologique – Internet gratuit ou appareil mobile – et parmi ceux qui bénéficient d’une aide, environ un sur cinq (19% de réponses négatives) déclare que l’aide apportée à la famille est dans un état moyen/mauvais. Cette situation est particulièrement préoccupante pour les parents asiatiques qui sont non seulement plus enclins à dire qu’ils ne reçoivent aucun soutien technologique (50 %) mais aussi que la qualité pourrait être améliorée (25 %). Les parents à faible revenu sont plus susceptibles de dire qu’ils reçoivent un soutien technologique de l’école de leur enfant (76%) que les parents à revenu plus élevé (65%) ; cependant, les ménages à faible revenu sont plus susceptibles d’évaluer négativement la qualité (26% à faible revenu, 16% à revenu plus élevé).
• Matières autres que les mathématiques et la lecture/l’anglais. Les mathématiques (92%) et la lecture/l’anglais (88%) continuent d’être les sujets les plus couramment couverts par le matériel pédagogique que les familles ont reçu jusqu’à présent (89% et 85% en mars, respectivement). À mesure que les écoles avancent dans le semestre d’automne et commencent à solidifier leurs plans pour le printemps, elles devraient continuer à chercher des moyens de combler cet écart et d’obtenir 100 % dans les deux matières, car ces chiffres signifient toujours que près d’un enfant sur dix ne reçoit pas de matériel dans ces matières. Au-delà des deux principaux cours, on observe un déclin significatif à travers l’État : les sciences (74 %) et les études sociales (70 %) constituent un deuxième niveau, tandis que d’autres matières comme l’éducation physique (50 %), la musique et les arts (36 %) et les langues du monde (28 %) reçoivent beaucoup moins d’attention.
• Insécurité alimentaire et financière. Plus de la moitié des ménages à faible revenu (57 %) se disent inquiets de la situation financière de leur famille au cours des prochains mois. Cela inclut un pourcentage stupéfiant de 37 % de l’ensemble des parents qui disent avoir sauté des repas ou réduit le nombre de repas qu’ils consomment personnellement ou réduit/sauté les repas de leurs enfants à cause de la pandémie. Les parents à faible revenu (46 %), les parents de Los Angeles (45 %) et les parents latino-américains (40 %) sont particulièrement susceptibles d’avoir sauté ou réduit les repas de leur famille à cause de la pandémie de coronavirus. En outre, 64% des parents à faible revenu disent que des ressources pour aider à la nourriture, au logement, à l’emploi, à la santé et à d’autres besoins d’urgence seraient très utiles, mais seulement 40% des écoles publiques s’efforcent de combler cette lacune – ce qui suggère qu’il s’agit d’un besoin prioritaire parmi cette population qui devrait être abordé.
• Augmentation du financement et soutien écrasant aux propositions liées à l’éducation. Deux tiers (69%) des parents soutiennent fermement le fait que le gouvernement fédéral investisse davantage de fonds publics pour aider les écoles pendant la pandémie. De plus, les parents soutiennent généralement les deux propositions liées à l’éducation qui seront votées cette année. Soixante-dix-sept pour cent des parents disent soutenir la proposition 15, tandis que 66% disent soutenir la proposition 16.

Les parents signalent des niveaux de stress plus élevés pour les élèves. Les niveaux de stress des parents sont restés à peu près les mêmes depuis le premier test au début de la pandémie (78% de plus, respectivement), mais les niveaux de stress de leur(s) enfant(s) ont changé de manière significative. En mars, seulement 13 % des parents ont déclaré que le niveau de stress de leur enfant était beaucoup plus élevé que d’habitude, mais ce chiffre est maintenant de 25 %. L’augmentation du niveau de stress de leurs enfants est surtout le fait des parents qui ont des enfants au lycée (30 %), de ceux qui vivent dans la région de Los Angeles (33 %) et des parents latino-américains (29 %). Les lycéens vivent des ajustements quant à leur avenir, ce qui pourrait également contribuer à l’augmentation du niveau de stress de leurs enfants. Plus d’un parent de 11e et 12e année sur quatre (28%) dit que son enfant a modifié ses plans après l’obtention du diplôme du secondaire en raison du coronavirus – les parents Latinx (32%) et ceux de Los Angeles étant les plus susceptibles de le dire (39%).

Il existe des disparités raciales et économiques frappantes qui pourraient avoir des implications dévastatrices pour les élèves des écoles publiques de Californie. Les divisions selon les lignes raciales et économiques montrent non seulement qu’il existe des écarts dans les possibilités d’éducation offertes aux élèves en fonction de leur origine, mais soulignent également que les parents à faible revenu et les parents de couleur sont beaucoup plus susceptibles de se méfier de la réouverture des écoles et de l’effet potentiel qu’elle aura sur leurs familles :

• L’apprentissage à distance à temps plein parmi les parents de couleur et les familles à faible revenu est plus répandu. Les parents de couleur sont beaucoup plus susceptibles de déclarer que leur enfant suit des cours à distance à temps plein (82 %) par rapport aux parents blancs (74 %), tout comme les parents à faible revenu (83 %) par rapport aux parents à revenu élevé (77 %). En outre, les parents à faible revenu et les parents de couleur sont moins susceptibles d’avoir l’option d’un apprentissage en personne à temps plein : 6 % des parents à faible revenu déclarent que l’école de leur enfant offre des cours en personne à temps plein, tandis que les parents à revenu plus élevé déclarent un accès triple, soit 19 %. Les parents de couleur ont un manque d’opportunité similaire : seulement 13% de leurs écoles offrent des leçons en personne à temps plein alors que pour les familles blanches, c’est 18%.
• Les parents sont préoccupés par la santé de leur famille. Dans l’ensemble, le fait que leur enfant contracte le virus (83% d’inquiétude) et qu’un autre membre de la famille contracte le virus (84%) sont préoccupants pour les parents de l’État. Les parents de couleur (61 %), en particulier les parents noirs* (66 %), qui ont été touchés de manière disproportionnée par la pandémie, sont beaucoup plus susceptibles de se dire très préoccupés par le fait que leur enfant puisse contracter le virus, tout comme les parents à faible revenu (65 %). Les parents blancs (53 %) et les parents à revenu élevé (55 %) sont moins préoccupés par le fait que leur enfant puisse contracter le virus. De plus, lorsqu’il s’agit de membres de la famille qui contractent le virus, les parents noirs (62% très préoccupés) et latino-américains (57%) déclarent être très préoccupés à un taux légèrement plus élevé que les parents blancs et l’ensemble des parents (55%, respectivement).
• Assurer le bien-être général de leur enfant est particulièrement préoccupant pour les familles à faible revenu. Six parents sur dix (62%) se disent très préoccupés par le fait de veiller à ce que leur enfant se sente en sécurité et émotionnellement à l’aise pendant cette période. Cette préoccupation est plus importante pour les parents noirs (65% très préoccupés), les parents à faible revenu (67%) plus que les parents à revenu plus élevé (59%), et pour les familles situées dans la vallée centrale (72%).

Les parents veulent plus d’apprentissage en personne et en temps réel pour leur enfant. Seulement 41% des parents déclarent que l’école de leur enfant a une option d’apprentissage en personne, et ce chiffre est encore plus bas chez les parents de couleur (37%) et les parents à faible revenu (29%). En outre, plus de la moitié (51 %) des parents déclarent qu’ils souhaiteraient que leur enfant bénéficie d’un apprentissage en personne plus important que ce qui est actuellement prévu et 55 % des parents souhaitent que leur enfant reçoive davantage d’enseignement en temps réel – d’autant plus que moins d’un tiers des parents (31 %) déclarent que leur enfant bénéficie de quatre heures ou plus d’enseignement en temps réel au cours de la journée scolaire. C’est surtout vrai pour les parents du nord de l’État (56% plus en personne, 59% plus en temps réel) qui souhaiteraient une augmentation de l’accès aux deux méthodes d’apprentissage pour leur enfant.

Les parents veulent un accès régulier aux enseignants de leur enfant et des informations sur ses progrès scolaires. Nous avons testé une liste exhaustive de choses que les écoles pourraient faire pour aider les parents et les élèves et nous avons constaté que, bien que les parents soient réceptifs à toutes les options proposées, 94% des parents citent que l’accès régulier à l’enseignant de leur enfant serait le plus utile. Toutefois, seuls 56 % des parents affirment que cette possibilité est offerte dans l’école de leur enfant, et ce pourcentage est nettement inférieur chez les parents noirs (46 %). En outre, les parents estiment qu’ils manquent d’informations sur les progrès de leur enfant au cours de l’année scolaire. Soixante-sept pour cent des parents aimeraient que les tests d’État leur fournissent des informations utiles pour savoir si leur enfant répond aux attentes scolaires du niveau de la classe, ce qui est particulièrement important pour les familles latino-américaines (69 %) et les familles de la région de Los Angeles (72 %). Comme le montrent les nuages de mots et le tableau ci-dessous, les parents mettent l’accent sur l’accès à l’enseignant de leur enfant, les possibilités d’apprentissage supplémentaires pour leur enfant ainsi que la résolution des difficultés liées à l’enseignement à distance comme priorités absolues.

Les familles aisées sont plus susceptibles de compléter l’éducation de leur enfant par des sources extérieures aux options de l’école publique. Les parents dont le revenu du ménage dépasse 50 000 $ par an sont plus susceptibles de déclarer qu’ils complètent l’éducation de leur enfant par des sources autres que les options traditionnelles de l’école publique. Bon nombre de ces options ont gagné en popularité parmi les parents, en particulier le recours à des outils en ligne pour aider à l’enseignement de leur enfant (27 % le font). Les parents à revenu élevé sont plus susceptibles de participer (28% le font) que les familles à faible revenu (25%) et sont plus susceptibles d’être très préoccupés par le fait de s’assurer que leur enfant est sur la bonne voie pour aller à l’université ou obtenir un emploi bien rémunéré après l’obtention de son diplôme (63% très préoccupés) par rapport aux revenus plus faibles (56%).

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