Le modèle de libération graduelle des responsabilités (modèle GRR) est une méthode d’apprentissage progressive qui accompagne les élèves tout au long du processus d’apprentissage. Les élèves commencent comme des observateurs qui regardent leur enseignant modéliser une action, puis ils deviennent des participants actifs qui exécutent l’action avec leur enseignant et leurs pairs, et enfin, ils deviennent des apprenants confiants et indépendants qui peuvent exécuter l’action par eux-mêmes.
Cette idée de guider les élèves vers l’apprentissage de l’autonomie a été étudiée par les chercheurs et les théoriciens de l’éducation depuis de nombreuses années, mais elle est devenue largement connue sous le nom de libération progressive de la responsabilité en 1983 après la publication d’un rapport de P. David Pearson et Margaret Gallagher de l’Université de l’Illinois. « Basant leur modèle sur les idées du théoricien russe de l’éducation Lev Vygotsky, Pearson et Gallagher ont envisagé un enseignement qui passait de la modélisation et de l’instruction explicites à la pratique guidée, puis à des activités qui positionnaient progressivement les élèves pour qu’ils deviennent des apprenants indépendants. » Le concept de Vygotsky, qui consiste à ce que l’enseignant interagisse avec l’élève et le soutienne pendant qu’il apprend une tâche, est appelé « étayage pédagogique » et c’est un élément nécessaire du modèle GRR.
La libération progressive des responsabilités est une méthode très importante utilisée dans le programme GrapeSEED. Chaque étape du modèle est nécessaire pour les élèves afin de leur laisser le temps de prendre confiance alors qu’ils pratiquent et passent d’une unité à l’autre, grandissant dans leur développement de la langue orale et de la littératie.
D’abord, l’enseignant lit une histoire ou un poème, chante une chanson ou un chant, ou démontre une activité d’action. La clé est pour l’enseignant de modéliser le langage exact qu’il veut que les élèves utilisent lorsqu’ils commencent à participer. Grâce à une exposition répétée et à d’autres techniques, comme le fait de montrer les images, les élèves commencent à comprendre le sens des mots et des phrases qu’ils entendent. Au fur et à mesure que les élèves se sentent plus à l’aise avec la langue, ils commencent à dire les mots en même temps que l’enseignante.
Les enseignants doivent déterminer quand leurs élèves sont prêts à passer à l’étape suivante et à participer avec leurs pairs en parlant le texte, en posant des questions ou en démontrant d’autres compétences linguistiques pendant une activité.
Une fois qu’ils sont confiants dans l’utilisation de la langue avec l’enseignant et la classe, les enseignants doivent encourager la lecture indépendante. Les élèves peuvent lire à partir de leurs livres GrapeSEED à emporter, par exemple, dans une zone désignée pour la lecture ou dans le centre d’écoute où ils peuvent suivre le DVD.
Grâce à une exposition répétée à la langue par le biais du modelage de l’enseignant et de la lecture partagée avec l’enseignant et les pairs, les élèves acquièrent la confiance dont ils ont besoin lorsqu’il est temps de commencer à lire par eux-mêmes. Cette confiance conduira à des expériences de lecture beaucoup plus agréables au fur et à mesure que les élèves continuent à grandir et à apprendre.