Je suis professeur de mathématiques au lycée. Lorsque j’ai commencé à enseigner l’AP Calculus, j’ai ressenti une pression énorme pour passer la matière beaucoup trop rapidement. Mes élèves étaient anxieux et je perdais de vue l’atmosphère de classe calme, enthousiaste et inspirante que je souhaitais tant. Ce problème que j’avais, cependant, m’a conduit dans un voyage assez merveilleux pour découvrir des techniques nouvelles et innovantes pour amener ma classe à un tout autre niveau.

En 2009, je me suis posé une question. Comment pouvais-je rendre le temps de classe aux élèves ? Comment pouvais-je leur donner le temps d’engager une discussion sans me sentir inondée de nouvelles informations à digérer à un rythme trop rapide ? Je connaissais mon obstacle : le cours magistral de 20 à 30 minutes que je faisais quotidiennement.

C’est à l’été 2010, lors de la conférence Building Learning Communities, que j’ai appris l’existence de Camtasia Studio – un logiciel qui me permettrait de créer un screencast, de monter ma vidéo, de produire et de partager mon produit final. Dès que j’ai vu une démo de Camtasia, j’ai su que ma salle de classe allait changer complètement. Et c’est ce qui s’est passé !

J’ai commencé par demander simplement aux élèves de regarder une vidéo à la maison, comme devoir, puis de venir en classe le lendemain, prêts à travailler sur des problèmes et à participer à des discussions. Ce format a fonctionné immédiatement. C’était un modèle sur mesure et personnalisé dont je savais qu’il aiderait mes élèves très motivés à s’épanouir.

Mais ce n’était que la première étape de mon parcours. Après ma première année d’utilisation des conférences vidéo en AP Calculus, j’ai découvert que j’avais le temps de changer les activités qui se déroulaient dans la classe. J’ai dû structurer la classe pour qu’elle soit beaucoup plus collaborative et dirigée par les élèves. J’ai libéré de l’espace dans la leçon pour des conversations et des discussions géniales. J’ai montré aux élèves comment s’enseigner les uns les autres et je leur ai donné des devoirs les obligeant à partager leur processus de réflexion.

En 2012, j’étais prête à retourner ma classe d’algèbre 2 avec mention. Cela représentait un tout nouveau défi pour moi, car j’enseignais à des élèves de neuvième et dixième année. J’ai fait une grosse erreur la première année en changeant le format de cette classe. Je n’ai pas réussi à expliquer de manière approfondie et complète le modèle et les raisons pour lesquelles je l’ai mis en place aux parents. (J’ai depuis résolu ce problème en créant une vidéo de bienvenue dans la classe inversée que je partage avec les parents au début de l’année). N’oubliez pas que c’était à une époque où l’on ne parlait pas encore beaucoup de l’apprentissage inversé. Sans l’adhésion des parents, j’ai eu du mal à gagner la confiance de mes élèves. J’ai donc passé le premier mois à réparer mon erreur, et à la fin du mois d’octobre, ces étudiants en algèbre 2 d’honneur s’épanouissaient de la même manière que les étudiants en calcul AP.

En structurant ma classe d’algèbre 2 d’honneur, je savais également qu’il serait essentiel pour moi de contrôler si les étudiants regardaient et comprenaient complètement les vidéos. J’ai donc commencé à intégrer des questions de quiz dans mes cours vidéo. Non seulement j’ai pu vérifier si les élèves regardaient, mais ils ont pu se faire une idée de leur compréhension grâce à un retour instantané et immédiat sur les questions à choix multiples. Qui plus est, ces analyses m’ont fourni un aperçu rapide des domaines qui nécessitaient une attention (que ce soit à l’échelle de la classe ou d’un individu en particulier) avant même que les étudiants n’entrent dans la salle de classe.

A mesure que ma classe inversée a continué à évoluer, mon espace de classe est devenu plus centré sur les étudiants, et nous avons le temps de faire de nombreuses activités que je n’aurais pas pu rêver de faire en 2009. Par exemple, les élèves contribuent désormais à un forum mondial de questions mathématiques afin d’aider les autres élèves qui ont du mal à comprendre les concepts. Nous avons le temps d’engager des discussions au cours desquelles les élèves approfondissent leurs connaissances et découvrent de nouvelles idées par eux-mêmes. J’ai le temps d’individualiser l’enseignement au quotidien et les élèves peuvent personnaliser leur apprentissage au rythme qui leur convient le mieux. Et je pense que cela pourrait être l’un des plus grands avantages que je continue à voir pour mes étudiants – le niveau de personnalisation et d’individualisation que je peux fournir grâce au modèle flippé a été énorme.

Cette année scolaire en cours, j’ai commencé à enseigner une version purement en ligne de mon cours AP Calculus. Avant de commencer à élaborer le cours, j’ai bien réfléchi à mes plus grandes préoccupations en passant à un format en ligne. Pour moi, il s’agissait d’avoir la possibilité d’apprécier la personnalité de chaque étudiant et d’apprendre à le connaître en tant qu’individu (et qu’il ressente ce même lien avec moi). C’est dans cet esprit que j’ai structuré le cours de manière à maintenir des interactions avec les étudiants afin de préserver de solides relations entre enseignants et étudiants. En plus des exigences de chat vidéo synchrone de groupe pour l’ensemble de la classe, j’ai intégré d’autres devoirs de chat vidéo que les étudiants devaient réaliser en groupe. J’ai demandé qu’ils enregistrent et soumettent ces vidéos, non seulement pour que je puisse contrôler s’ils accomplissent ou non la tâche, mais surtout pour que je puisse les voir et les entendre travailler sur les problèmes, s’entraider et voir leurs interactions avec leurs camarades de classe. J’ai également créé un canal de discussion de classe via Slack, où les élèves peuvent poser des questions à leurs camarades et à moi-même à tout moment. Cette interaction constante et instantanée a été un moyen incroyable de créer une communauté. Même si nous ne nous rencontrons pas en personne, nous sommes connectés et communiquons tout au long de la journée. Nous sommes là pour nous aider les uns les autres afin que l’apprentissage continue de se sentir collaboratif et jamais isolé.

J’aime être professeur parce que j’aime l’interaction avec les étudiants. J’aime aider à renforcer leur confiance en mathématiques et les amener à un point où ils n’ont plus peur de commencer un problème complexe. J’aime les discussions de groupe où les élèves font de nouvelles découvertes grâce à leurs contributions à la conversation. J’aime voir ce moment où un élève applique ses connaissances et crée un nouveau lien. Je vois cela constamment dans ma classe inversée – je peux me déplacer constamment et entendre les conversations qui se produisent organiquement… parce qu’il y a réellement du temps pour cela.

L’utilisation de la technologie a ramené la compassion dans ma classe, me donnant le temps d’écouter les étudiants et de travailler avec eux en tête-à-tête, en apprenant à mieux les connaître en tant qu’individus. Cela me donne l’occasion d’écouter leurs discussions et de les voir s’approprier leur apprentissage. Ils s’enseignent mutuellement au lieu que ce soit moi qui fasse la majorité de l’enseignement. Mes élèves sont devenus des apprenants ingénieux et autonomes. La classe inversée m’a permis de créer un environnement positif, calme et propice à l’apprentissage. Et c’est la plus grande chose de toutes !

Pour moi, l’art de l’enseignement est que chaque enseignant apporte son talent et ses passions uniques et les partage avec ses élèves. L’une des choses les plus importantes pour réussir en tant qu’enseignant est de réfléchir profondément aux raisons pour lesquelles vous aimez enseigner. Après avoir déterminé les choses qui vous procurent le plus de joie au cours d’une journée ou d’une période de cours, réfléchissez aux éléments qui vous empêchent de les réaliser quotidiennement (pour moi, il s’agissait d’une contrainte de temps), puis réfléchissez de manière créative à des solutions (pour moi, il s’agissait d’inverser le format de ma classe). Chaque année, je termine en réfléchissant à ce que j’ai aimé de l’année précédente et aux domaines dans lesquels j’ai eu du mal à trouver le maximum de satisfaction. À partir de là, je choisis un domaine d’intérêt qui sera mon thème pour l’année scolaire à venir. C’est mon processus d’innovation et d’amélioration et c’est ce qui fait que je suis toujours aussi passionnée par ce que je fais!