A mesure que nous pratiquons des tâches, même simples, notre performance devient plus fluide et moins laborieuse. Comprendre comment l’exécution d’une tâche modifie les opérations sous-jacentes afin qu’elle soit exécutée plus efficacement lors des tentatives ultérieures est essentiel pour développer des théories du comportement humain. Nous avons examiné les processus d’apprentissage à l’aide d’une variété de tâches, notamment la tâche de temps de réaction en série et la tâche d’apprentissage d’accords. Dans cette dernière, les participants se voient présenter plusieurs stimuli apparaissant simultanément, ce qui indique qu’ils doivent produire plusieurs réponses simultanées. Il est essentiel de noter que les combinaisons de réponses qui ont fait l’objet d’un entraînement sont exécutées plus rapidement et plus précisément que les nouvelles combinaisons, même si les stimuli et les réponses individuels, considérés séparément, ont été exécutés le même nombre de fois. Étant donné que cet avantage de la pratique est sensible aux manipulations des stimuli et des réponses, la tâche semble faire appel à un apprentissage associé impliquant des représentations centrales qui incorporent des informations d’entrée et de sortie. De plus, la représentation conceptuelle des réponses peut affecter la capacité à former des associations entre elles. Si les réponses sont perçues comme conceptuellement liées, c’est-à-dire qu’elles sont réalisées au service d’un objectif commun, elles seront plus facilement associées que les réponses conceptualisées comme non liées.

Nous avons également étudié les rôles que jouent les feedbacks positifs et négatifs dans la formation de ces associations. Nos résultats indiquent que les participants peuvent bénéficier de la récompense même si la conscience des combinaisons récompensées est restée faible. Ainsi, le bénéfice de la récompense ne semble pas lié à des changements de motivation. Le bénéfice est observé même lorsque plusieurs combinaisons récompensées et non récompensées partagent une même réponse. Nous concluons que les processus d’apprentissage incident sont affectés par la récompense de manière à permettre le renforcement spécifique des associations récompensées.

Parties représentatives

• Freedberg, M. V., Schacherer, J. & Hazeltine, E. (2016). L’apprentissage incident d’associations récompensées renforce l’apprentissage sur une tâche associative. Journal of Experimental Psychology : Learning, Memory and Cognition, 42, 786-803.
• Freedberg, M. V., Wagschal, T. T., & Hazeltine, E. (2014). L’apprentissage incident et les limites de la tâche. Journal of Experimental Psychology : Learning, Memory and Cognition, 40, 1680-1700.
• Halvorson, K. M., Wagschal, T. T., & Hazeltine, E. (2013). La conceptualisation des limites de la tâche préserve l’apprentissage implicite des séquences dans des conditions de double tâche. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 1005-1010.
• Wifall, T., McMurray, B., & Hazeltine, E. (2014). La similarité perceptuelle affecte la courbe d’apprentissage (mais pas nécessairement l’apprentissage). Journal of Experimental Psychology : General, 143, 312-331.
• Ma, L., Wang, B., Narayana, S., Hazeltine, E., Chen, X., Robin, D. A., Fox, P. T. & Xiong, J. (2010). Les changements dans l’activité régionale sont accompagnés de changements dans la connectivité interrégionale pendant quatre semaines d’apprentissage moteur. Brain Research, 1318, 64-76.
• Hazeltine, E., Aparicio, P., Weinstein, A., & Ivry, R. B. (2007). Apprentissage de la réponse configurale : l’acquisition d’une compétence motrice non prédictive. Journal of Experimental Psychology : Human Perception and Performance, 33, 1451-1467.
• Hazeltine, E. (2002). La nature représentationnelle de l’apprentissage des séquences : Preuve pour les codes basés sur les objectifs. Dans W. Prinz & B. Hommel (Eds.), Attention and Performance (Vol. XIX, pp. 673-689). Oxford : University Press.