Si quelqu’un a fait quelque chose d’utile, n’oubliez pas de dire « merci ! ».

Lorsque nous pouvons démontrer que nous faisons notre part, il est plus raisonnable de presser les autres à assumer leurs responsabilités.

2. Gardez l’accent sur les besoins de l’enfant, et non sur les ressources du district ou les attentes des parents.

Dans le cadre de l’Individuals with Disabilities in Education Act (IDEA), le Congrès a établi certaines protections pour les enfants ayant des besoins spéciaux. À la base, l’IDEA vise à s’assurer que les enfants handicapés ont accès à une « éducation publique gratuite et appropriée » dans « l’environnement le moins restrictif ».

La Cour suprême des États-Unis a insisté sans relâche sur le fait que l’IDEA ne peut être utilisé pour forcer un district scolaire à « maximiser » le « potentiel » d’un enfant. Si un enfant obtient un « avantage éducatif significatif » et fait des progrès qui peuvent être objectivement mesurés, alors la plupart des tribunaux concluront que l’IDEA a fait son travail – même si la plupart des parents considèrent que les résultats sont basiques ou minimes.

La plupart des écoles sont fières de faire plus que le travail de passage pour leurs étudiants, même leurs étudiants handicapés. Il est clair que ceux qui ont les plus grandes attentes pour les enfants sont les parents. C’est pourquoi nous sommes ici.

Pourtant, de nombreux parents s’engagent dans le processus IEP sans avoir d’objectifs éducatifs tangibles, et encore moins un plan pour atteindre ces objectifs. Sans plan, le PEI, le personnel de l’école et les parents vont patauger.

Laissez-moi vous donner un exemple. Notre objectif pour Amanda est de lui apprendre à fonctionner comme une personne autiste dans un monde non autiste. Nous n’attendons pas du district, ou de quiconque, qu’il guérisse son autisme. Chaque décision prise pour elle – qu’elle soit éducative ou autre – est élaborée en tenant compte de ce plan. Cela simplifie les choses.

Lorsque nous lisons une carte, nous avons un point de départ et une destination. Nous planifions nos itinéraires et nos itinéraires de secours à partir de ces deux variables.

Obtenez des évaluations indépendantes

Comment savez-vous où vous commencez ? Faites tester l’enfant et découvrez-le ! Les parents doivent obtenir des évaluations médicales et/ou développementales indépendantes pour leurs enfants handicapés ! Sans données cliniques, il n’y a pas de point de départ fiable pour le voyage.

Oui, ces tests sont souvent lourds et coûteux. Faites-les quand même. Les capacités et les handicaps de nos enfants sont les cartes que nous avons en main ! Comment pouvons-nous décider comment les jouer si nous ne les regardons pas d’abord ?

Ces évaluations mettent les parents à bord. Elles obligent les parents à comprendre la nature précise du handicap de leur enfant et, ce faisant, à obtenir les informations nécessaires pour formuler une stratégie cohérente pour y faire face. Cela est particulièrement vrai si la nature du handicap a un impact éducatif caché.

L’AIDE n’oblige les districts scolaires à payer des services spéciaux tels que l’orthophonie, l’ergothérapie ou la physiothérapie que si cela procure un avantage éducatif, et pas seulement un avantage médical. En d’autres termes, le handicap doit avoir un effet sur l’apprentissage.

J’insiste sur la nécessité de faire réaliser des évaluations cliniques indépendantes médicales, psychologiques et/ou éducatives – et non des évaluations par le district scolaire ou par un praticien sélectionné par le district. Parce que IDEA a des dispositions, qui, dans certaines circonstances, exigent que les districts scolaires paient pour les évaluations (ostensiblement pour rendre le terrain plus équitable pour les familles à faible revenu), de nombreux parents qui peuvent se permettre une évaluation indépendante ne l’obtiennent pas.

Cependant, les évaluations des districts scolaires restent des documents des districts scolaires. S’il y a une audience ou un procès, ces tests sont des preuves cruciales. Les parents auront davantage confiance dans la véracité de ces tests lorsqu’ils choisiront les professionnels qui les administrent. Dans le cas où un test ne reflète pas précisément les capacités d’un enfant, les parents qui obtiennent ces évaluations de manière indépendante ont le choix de partager ou non cette information avec le district – ce qu’ils ne pourraient pas contrôler si les tests étaient effectués par le district.

Ces évaluations externes ont un autre avantage, celui de soulager les parties des désaccords subjectifs. Les résultats parlent d’eux-mêmes. Personne n’est à blâmer pour ces informations. En fait, les rapports de tiers donnent à un administrateur scolaire de bonne volonté un moyen de justifier une décision difficile ou politiquement impopulaire d’accorder des services.

Lorsqu’Amanda est entrée en maternelle, je voulais qu’elle suive un programme de journée complète avec la maternelle le matin et la petite enfance l’après-midi. Notre district avait une « politique » (lire « problème budgétaire ») contre cela.

Lorsque j’ai emmené Amanda à sa réévaluation annuelle à la clinique des troubles du développement de l’Université de Chicago (un leader nationalement reconnu dans le diagnostic et le traitement de l’autisme), j’ai pu persuader l’équipe de l’U de C qu’Amanda avait besoin du programme de journée complète. Ils ont volontiers fait cette recommandation dans leur rapport.

Cela a évité à la sympathique administratrice de l’école (qui a accédé à la demande) d’avoir à porter elle-même ce jugement. Après tout, si son patron n’était pas d’accord avec elle, il aurait beaucoup plus de mal à ne pas être d’accord avec l’Université de Chicago !

Avec des rapports indépendants, tout le monde est tiré d’affaire et peut se mettre, sans défense, à la grande tâche de régler les problèmes de l’enfant. Une fois que nous savons où nous sommes, nous pouvons décider de la meilleure façon d’arriver là où nous allons. Une fois que tout le monde a un sens objectif des capacités d’un enfant, ils peuvent développer un plan pour enseigner à cet enfant.
Définir des objectifs spécifiques, mesurables et réalistes du PEI

Le PEI est conçu pour énumérer des objectifs éducatifs spécifiques pour l’enfant. Assurez-vous que les objectifs sont réalistes, spécifiquement énoncés et rédigés en termes simples. Au fil de l’année scolaire, l’équipe peut examiner ces objectifs pour évaluer objectivement les progrès de l’enfant. À cette fin, l’IDEA exige que les objectifs tels qu’ils apparaissent sur le formulaire IEP doivent être quelque chose qui peut être mesuré objectivement.

Évitez les buts généralisés, comme « Johnny sera capable d’assister en classe avec une fréquence croissante ». Cette phrase laisse les progrès de Johnny ouverts à une évaluation subjective. Les désaccords sur les évaluations subjectives conduisent au bluff et à des postures défensives de part et d’autre. Où est-ce que cela laisse Johnny ?

Si l’objectif se lisait : « Johnny sera capable de terminer un travail de classe approprié à son niveau pendant le temps de classe, avec une précision de 75% », les parties peuvent évaluer ce que Johnny fait en classe et le mesurer objectivement par rapport à l’objectif. Si Johnny ne peut pas terminer un test d’orthographe avec sa classe avec une précision de 75%, l’équipe peut convenir de son incapacité à atteindre l’objectif.

Ceci permet de garder l’attention sur Johnny et de l’éloigner des autres membres de l’équipe. Lorsque tout le monde peut se mettre d’accord sur le problème, il est beaucoup plus facile de faire un brainstorming sur de nouvelles interventions qui peuvent l’aider à apprendre, ou si l’objectif doit être modifié (par exemple :  » jusqu’à 50% d’exactitude « , etc.).

Attentes des parents contre ressources du district

Un mot sur les attentes des parents et les ressources du district scolaire. Ces intérêts contradictoires sont présents dans chaque PEI. Ils représentent une tension inhérente aux questions de handicap. Les parents veulent ce qu’il y a de mieux pour leurs enfants. Les districts scolaires doivent fournir des services de base dans le cadre d’un budget clairement énoncé.

Ne jamais ignorer ces dynamiques dans un PEI. Elles sont toujours présentes, même si les districts ne sont pas censés tenir compte des préoccupations budgétaires lorsqu’ils formulent un PEI.

Dans les négociations, les émotions sont souvent les problèmes à résoudre.

Les parents ne devraient jamais traiter l’équipe scolaire comme si elle était assise sur des ressources illimitées. Le personnel scolaire ne devrait jamais oublier l’investissement émotionnel légitime de chaque parent pour son enfant. Les parents devraient essayer de voir occasionnellement leur enfant à travers les yeux des autres. Le personnel scolaire devrait essayer d’être créatif avec les ressources dont il dispose.

Ni les parents ni les écoles ne peuvent agiter une baguette sur un enfant handicapé et faire disparaître les problèmes de cet enfant. Pourtant, les parties se traitent souvent comme si c’était vrai.

Les parents ont parfois des attentes à l’égard de leur école qui vont au-delà des études. Ils veulent que leurs enfants s’intègrent, aiment apprendre et aient des expériences scolaires prévisibles et agréables. Souvent, les enfants handicapés peuvent faire beaucoup de ces choses. Parfois, ils ne le peuvent tout simplement pas.

Les écoles, même les meilleures, peuvent abriter des frustrations qui entravent l’apprentissage et l’intégration. Ces frustrations devraient être atténuées jusqu’à ce qu’il ne reste que les obstacles qui ne peuvent pas être éliminés de façon réaliste.

De même, les écoles ont des rythmes qui causent des douleurs inutiles à un enfant handicapé. Se contenter de dire aux parents « c’est ainsi que nous faisons les choses » est une attitude inappropriée. Les enfants handicapés ne peuvent pas être pénalisés pour avoir apporté leur handicap à l’école. Les enseignants et les élèves doivent faire tous les aménagements raisonnables pour les accueillir.

3. Toujours prévoir des moyens de « sauver la face » pour sortir d’un dilemme. Ayez un plan de secours.

Les médiateurs savent que c’est le secret des médiations réussies. Nous appelons cela la différence entre le marchandage positionnel et le marchandage de principe.

Supposons que nous avons deux parties qui se disputent à propos d’un citron. Chacune prend position et insiste pour avoir le citron entier. Pas de compromis. Ils vont voir un juge qui utilise les règles de la procédure contradictoire de base pour résoudre leur problème en divisant le citron en deux – à la satisfaction de personne.

Un médiateur demandera à chaque partie ce qu’elle veut avec le citron. Une partie dit qu’elle veut la pulpe pour faire de la limonade. L’autre veut utiliser l’écorce pour le zeste. Le médiateur voit une solution qui a échappé au juge : peler le citron et donner tout le fruit à une partie et tout le zeste à l’autre. Une solution gagnant-gagnant.

Les enfants ayant des besoins spéciaux bénéficient grandement des négociations fondées sur des principes. Lorsque les parties savent quels sont leurs besoins, elles peuvent être plus créatives pour trouver des solutions à ces besoins.

Souvent, les parties évaluent simplement leurs besoins en privé, et prennent des décisions unilatérales quant à ce dont elles ont besoin pour satisfaire ces besoins. Elles présentent ensuite uniquement ces conclusions comme leurs positions dans une négociation : « J’ai besoin du citron. »

Les règles du poker dictent que vous allez « dévoiler votre jeu » et fausser vos chances de gagner si vos adversaires savent quels sont vos plans. Gardez vos cartes près de votre poitrine, et faites du bluff. Dans les négociations, surtout les négociations délicates, le but ne doit pas être de gagner (ce qui oblige l’autre partie à perdre) mais d’atteindre un objectif particulier.

Encouragez le brainstorming entre toutes les personnes informées lors des réunions d’équipe, en particulier avant un PEI. Lorsque les ressources collectives d’un groupe se concentrent sur un problème, les solutions qui se présentent sont étonnantes.

Ayez plus d’une approche à proposer. Si vos suggestions initiales ne peuvent pas être mises en œuvre, vous devriez avoir réfléchi à votre position de repli.

Parfois, un plan de repli contient un échec calculé. Les échecs, bien que désagréables, sont nos meilleurs professeurs. Si vous vous trouvez en désaccord avec l’idée d’un administrateur scolaire, et si cette idée ne causera pas de réel préjudice à votre enfant, fixez une période d’essai, puis laissez l’idée aller de l’avant et échouer. Laissez simplement l’expérience parler d’elle-même.

Nul n’aime se sentir perdant. Personne n’aime se sentir humilié. Personne n’aime se sentir stupide, ou s’inquiéter du fait que si elle fait une erreur, celle-ci sera montrée à tout le monde. Personne ne veut avoir peur d’échouer devant un groupe. D’ailleurs, tout le monde se battra bec et ongles pour que ces choses n’arrivent pas.

Je vous promets que si un PEI devient un concours de qui a raison et qui a tort, personne ne va se rouler et faire le mort. Présentez une position (même parfaitement légale et légitime) en des termes inutilement exigeants, et vous risquez de créer une atmosphère où l’autre partie préférerait manger de la laine d’acier plutôt que d’admettre qu’elle a tort (et elle ne capitulera certainement pas si son adversaire n’a pas entièrement raison sur les faits en premier lieu !)

Je suis stupéfait du nombre de parents qui entrent dans une réunion et accusent carrément le personnel scolaire d’incompétence professionnelle – devant leurs superviseurs – puis s’attendent à ce que tout le monde soit d’accord avec eux !

Sûr, ne le feriez-vous pas, si quelqu’un vous faisait ça à votre travail ?

4. Construisez votre dossier.

Et si vous aviez raison ? Et si le personnel scolaire était carrément incompétent ? Ne le dites pas. Montrez-le !

Soyez raisonnable et calme tout en admettant que vous êtes préoccupé par l’évolution d’une situation. Soyez prêt à montrer, objectivement, comment votre enfant n’atteint pas ses objectifs. Produisez des rapports, des articles ou des résultats de tests qui persuaderont un auditeur objectif (comme un agent d’audience de procédure régulière, ou un juge) pourquoi vos suggestions sont raisonnables.

Si vous pouvez exposer un cas « prêt pour le tribunal » à ce niveau, tout le monde lira rapidement l’écriture sur le mur. Les menaces et les accusations sont inutiles. Les faits parlent d’eux-mêmes. Bien sûr, cela suppose que vous ayez des faits de votre côté.

Ne reculez pas devant les preuves accablantes. Développez une stratégie pour y faire face. Un bon avocat connaît toutes les forces et les faiblesses de son dossier. Nous savons où nous nous attendons à avoir des difficultés et nous nous y préparons du mieux que nous pouvons. Encore une fois, des données objectives provenant de personnes extérieures au district scolaire sont le meilleur point de départ.

Les évaluations médicales, développementales et psychologiques indépendantes et les rapports et évaluations de thérapeutes privés sont essentiels pour établir les faits. Il en va de même pour les défenseurs ou thérapeutes tiers qui viennent à l’école et observent votre enfant dans son environnement scolaire. Vous devez écouter ce que ces rapports et ces tiers vous disent.

Les parents doivent être prêts à faire face à la réalité des capacités de leur enfant !

Si votre enfant fait des crises de colère lorsqu’il est frustré, n’exigez pas que sa journée soit exempte de frustrations. Fournissez et documentez des solutions sur la façon dont les frustrations et les crises de colère doivent être gérées.

Vous n’êtes pas déloyal envers votre enfant en admettant ses zones à problèmes. Vous êtes déloyal envers votre enfant si vous ne vous y préparez pas. Mettez les faits par écrit. Ne vous fiez pas à vos propres opinions et sentiments.

Cela ne veut pas dire que les opinions et les sentiments des parents sont mauvais. En fait, ils sont merveilleux ! En plus de ce que nous pouvons penser ou ressentir dans nos tripes, nous devons comprendre de ce que nous pouvons raisonnablement attendre pour notre enfant dans l’environnement de la classe dans un délai donné.

Nos meilleurs espoirs et rêves se réalisent une étape à la fois. Les sentiments des parents sont la chose la plus puissante sur terre. Nos intuitions sont inestimables pour fixer des objectifs, des thérapies, et simplement pour faire avancer les choses. Elles ne sont pas des preuves !

Nous tomberons à plat si nous nous laissons aller à croire que nos opinions, par elles-mêmes, persuaderont un agent d’audience ou un juge objectif que nous avons raison dans toute question contestée. Les tribunaux sympathisent avec les parents mais ne s’en remettent pas aux parents.

En tant que parents, on attend de nous que nous soyons beaucoup de choses pour nos enfants, mais « objectif » n’est pas l’une de ces choses. Nous sommes, de par la conception de la nature, les personnes les moins objectives dans la pièce. Cherchez et rassemblez des preuves objectives pour étayer vos arguments. Si vous êtes pris au dépourvu sur un point du PEI et que vous pensez avoir besoin d’une justification écrite de votre position, ajournez la réunion et reprenez-la lorsque vous aurez la possibilité de faire évaluer votre enfant par un professionnel qualifié. L’IDEA n’exige pas que les parents soient précipités dans quoi que ce soit.

5. Marchez un kilomètre dans les mocassins de l’autre côté.

Il ne fera pas de mal de vous livrer à vos pensées sur la façon dont les choses sont pour l’autre côté. En fait, l’expérimentation de la perspective est nécessaire pour réfléchir à des solutions ou pour décider de l’ordre dans lequel vous allez jouer vos cartes.

Dépensez un temps soutenu à l’école. Faites du bénévolat dans la classe de votre enfant et dans les autres classes. Observez les enfants sur la cour de récréation et dans la cantine. Que se passe-t-il vraiment à l’école ? À quel point êtes-vous fatigué à la fin d’une journée d’école ? À quel point les enseignants, l’aide, le directeur et votre enfant doivent-ils être fatigués ?

De l’autre côté, encouragez les enseignants et les autres personnes de l’école à vous rendre visite à la maison dans différentes circonstances, afin qu’ils sachent aussi à quoi ressemble votre vie.

N’oubliez pas de vendre vos solutions. Lorsque nous voulons des interventions pour nos enfants qui sont conçues pour maximiser le potentiel, n’oubliez pas que l’IDEA ne nous soutiendra pas. Trouvez un moyen de rendre votre proposition attrayante pour le district scolaire.

Lorsqu’Amanda était en petite enfance, l’enseignante (une femme merveilleuse) utilisait ses méthodes éprouvées pour discipliner Amanda. Bien que ces méthodes puissent bien fonctionner avec d’autres enfants, elles n’étaient pas appropriées pour Amanda. Au lieu de nous opposer à cette procédure, nous avons fait une suggestion qui, selon nous, faciliterait la tâche de l’enseignante. Le fait de formuler nos suggestions de cette façon a facilité leur mise en œuvre.

Des idées bien raisonnées mais abstraites sur la façon dont les choses devraient être ont peu d’application à moins que vous puissiez offrir des conseils pratiques sur la façon dont elles peuvent être. Il ne suffit pas de savoir comment vous pensez que les choses devraient être faites, bien que ce soit un excellent point de départ. Pour faire des suggestions réalisables, vous devez comprendre comment les personnes concernées peuvent faire ce travail dans le contexte de leur journée, de leur formation et de leur budget.

Apprenez ce qu’ils doivent faire et comment ils le font. Utilisez ces connaissances pour défendre votre cause. Offrez des idées pratiques sur la façon d’aborder les domaines problématiques.

Il est plus difficile d’ignorer celui qui trouve les problèmes s’il est aussi celui qui apporte des solutions. À l’inverse, il est facile d’ignorer les personnes qui ne savent pas de quoi elles parlent. Les parents d’enfants à besoins spéciaux le savent mieux que quiconque. Des personnes qui n’ont aucune idée des réalités de la vie avec nos enfants nous disent constamment comment faire les choses. Nous avons raison d’ignorer ces personnes. Le personnel scolaire vous ignorera si vous ne comprenez pas les réalités de ce qu’il fait.

6. Écoutez activement, surtout les choses que vous ne voulez pas entendre.

Personne n’est omniscient. Vraiment. Autant que je sache sur mon enfant, et je sais énormément de choses sur elle, j’ai encore des choses à apprendre. A ma connaissance, personne n’est encore descendu du ciel.

Souvent, les solutions que nous recherchons sont échouées sur la terre stérile de « ce que nous ne voulons pas entendre », et nous appellent.

Ecoutez-les. Ecoutez tout avec un cœur entier et une tête entière. Si vous vous surprenez à vous mettre en colère ou sur la défensive parce que vous n’êtes pas d’accord avec ce que quelqu’un vous dit, ou parce que la personne vous parle d’une manière offensive, faites attention à votre réaction. Lorsque nous nous sentons sur la défensive, nous cessons d’écouter. Nous commençons à penser à une réfutation. Nos pensées ne portent plus sur le problème, mais sur la façon dont nous allons y répondre.

Elle confirmera ou infirmera votre souvenir. Continuez ainsi jusqu’à ce que vous soyez sûr de comprendre sa position. Ce n’est qu’alors que vous pourrez énoncer calmement votre position. Souvent, ce que nous pensons avoir entendu, nous ne l’avons pas entendu. Ou l’autre partie s’est innocemment mal exprimée.

Ces oublis peuvent être facilement réparés. Sinon, tout le monde à la table comprend parfaitement sur quoi porte le désaccord et peut essayer d’y remédier. De plus, le fait d’entendre tous les points à plusieurs reprises permet même aux plus inconfortables d’entre eux de s’imprégner suffisamment pour être évalués objectivement.

7. Encouragez tout le monde à aimer votre enfant, puis laissez-les faire !

Les pédiatres et les psychologues pour enfants ont un terme d’art appelé « gate-keeping ». Le gate-keeping se produit lorsque les gens s’installent comme des chiens de garde sur un enfant, gardant la porte contre les intrus. Parfois, les infirmières et les médecins gardent un enfant particulièrement malade. Ils deviennent convaincus qu’ils sont les seuls à pouvoir réellement agir dans l’intérêt de l’enfant et découragent activement les autres d’apporter leur aide.

Cependant, personne ne peut faire du gate-keep sur un enfant malade ou handicapé comme le font les parents. Nous sommes étonnants dans cette capacité. La nature nous a dotés d’innombrables instincts pour cette tâche. Quand le gardiennage est-il approprié ? Quand il protège votre enfant d’un danger réel. Quand n’est-elle pas appropriée ? Quand il se met en travers du chemin des personnes aimantes ou talentueuses qui peuvent aider.

Les parents doivent s’efforcer de conserver leur sens du jugement. Ils doivent être capables de faire la différence entre un préjudice réel et un préjudice potentiel ou imaginaire. Si nous traitons chaque personne qui n’est pas d’accord avec nous comme un ennemi, nous émousserons nos instincts de sorte que nous ne pourrons pas détecter les vrais ennemis en notre présence.

Un orthophoniste scolaire a dit à la mère d’un garçon autiste non verbal qu’il n’y avait aucun espoir pour lui parce qu’elle ne pouvait pas l’atteindre. Elle a dit à la mère du garçon : « Vous savez, ces enfants autistes ne comprennent tout simplement pas ! » Cette déclaration a démontré sa dangereuse ignorance de l’autisme. Elle aurait tout aussi bien pu dire : « Vous savez, ces enfants sourds ? Tu leur parles, mais ils ne t’entendent pas ! » Cette femme était une véritable menace pour ce garçon. Elle ne voulait pas l’aider. En fait, elle l’a fait régresser. Le gate keeping a été une merveilleuse compétence pour sa mère alors qu’elle s’efforçait de trouver un autre thérapeute pour son fils.

Cependant, si une éducatrice compétente a une approche ou une opinion différente de la nôtre, cela ne fait pas d’elle une ennemie. Ne gardez pas de porte autour de ces personnes – elles sont des ressources inestimables et inexploitées.

Laissez-les se rapprocher de votre enfant pour qu’ils voient les merveilles et la beauté que vous faites. Lorsqu’ils apprendront à aimer votre enfant de tout leur cœur, ils seront motivés pour faire ce qu’ils peuvent pour aider et écouteront ce que vous avez à dire. Si vous les repoussez, ils n’auront jamais la chance de découvrir ce qu’ils sont capables de faire avec votre enfant. Tout le monde est perdant de cette façon.

Je suis convaincu que les enfants ne pourront jamais être trop aimés ou par trop de personnes. L’amour déplace les montagnes. Laissez-le entrer.

8. Ayez un peu de foi.

En tant qu’avocat, j’ai une foi remarquable dans l’esprit humain. Je crois que la plupart des gens ont bon cœur et feront de leur mieux si on leur en donne l’occasion.

Dans le domaine de l’éducation, il est logique d’être optimiste. Pensez-y. Personne ne devient un enseignant, un aide, un administrateur ou un animateur à cause de l’argent, des heures ou des avenants Nike. Ils le font parce qu’ils veulent faire une différence pour les enfants.

Bien sûr, les personnes intelligentes ne seront pas d’accord sur la bonne façon de faire cette différence. Les personnes les plus proches des enfants auront une perspective différente de celle des administrateurs.

Très peu, voire aucune, des personnes que vous rencontrerez dans l’école de votre enfant ne cherche à faire du mal à qui que ce soit. Soyez attentif à la mauvaise pomme occasionnelle.

Généralement, accordez à l’équipe de votre enfant un certain crédit pour agir de bonne foi. S’ils ont besoin d’éducation, fournissez-la. Si vous n’êtes pas d’accord, essayez de trouver une solution sans que cela devienne personnel. Ne diabolisez pas les personnes bien intentionnées. Utilisez-les. Même si elles ont des priorités que vous ne pouvez pas partager, elles peuvent se révéler d’une grande aide pour votre enfant.

Résumé

Le PEI de votre enfant ne doit jamais être un pari. Les réunions du PEI ne devraient pas se transformer en un jeu de nerfs où chacun essaie de deviner qui bluffe, mise ou se couche sur la force de sa supposition. Un PEI devrait être une réunion stratégique où un défenseur talentueux n’a pas besoin de mentir sur sa main, mais peut jouer tous les faits à l’avantage de l’enfant.

Gardez le jeu équitable et dans la bonne humeur, si possible. Sachez quels sont vos objectifs et travaillez-les. De nombreux chemins mènent au même endroit. De nombreuses cartes différentes peuvent permettre de gagner la partie.

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Rencontrez Jennifer Bollero

Mme Bollero est une associée au cabinet d’avocats de Sraga Hauser, LLC, où elle a une pratique du droit scolaire avec une concentration sur les litiges en matière d’éducation spéciale. Mme Bollero a obtenu son diplôme de premier cycle à l’Université Northwestern et son diplôme de Juris Doctor à la faculté de droit de l’Université Loyola de Chicago.

Elle est membre de la faculté auxiliaire du programme parajuridique de l’Elgin Community College, et siège au conseil d’administration de la Société d’autisme de l’Illinois et au comité spécial du procureur général de l’Illinois sur l’éducation spéciale.

Mme Bollero est une ancienne médiatrice en matière d’éducation spéciale pour le Conseil de l’éducation de l’État de l’Illinois. Elle est l’auteur de nombreux articles sur l’éducation spéciale et a dirigé une variété de séminaires sur des sujets scolaires dans l’Illinois et au niveau national.

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