Nach einigen Wochen des Schuljahres finden die Eltern den Fernunterricht nicht erfolgreich, und es gibt eindeutige Probleme, die für die Eltern im weiteren Verlauf des Schuljahres angegangen werden müssen. Im Vergleich zum Beginn der Schulschließungen und des Fernunterrichts im März (57 % 8-10) bewerten die Eltern den Fernunterricht weitaus seltener als erfolgreich (35 % 8-10 auf einer Skala von 0-10). Dies ist vor allem auf Eltern mit niedrigem Einkommen zurückzuführen, die das Fernstudium nicht nur am ehesten als erfolglos einstufen (30 % 8-10 auf einer Skala von 0-10), sondern auch generell unzufriedener sind (36 % 8-10 auf einer Skala von 0-10), ebenso wie Eltern farbiger Eltern (37 %), was die Planung und Vorbereitung der Schule ihres Kindes auf das Herbstsemester angeht. Darüber hinaus gibt ein Viertel der kalifornischen Eltern (25 %) an, dass sie wenig oder gar keine Informationen über den Plan der Schule ihres Kindes für das Herbstsemester erhalten haben (19 % im März), wobei Eltern mit niedrigem Einkommen (28 %), farbige Eltern (27 %) und Eltern in den Regionen LA (31 %), San Diego (32 %) und Central Valley (41 %) häufiger angeben, wenig oder gar keine Informationen über das Herbstsemester erhalten zu haben.

Wenn es darauf ankommt, sind akademische Belange und die Frage, ob ihr Kind das Schuljahr erfolgreich abschließen kann, für Eltern sehr wichtig. Ganz gleich, ob es sich um Präsenzunterricht, Fernunterricht oder eine Kombination aus beidem handelt, die Eltern setzen klare Prioritäten, wenn es darum geht, die derzeitigen Bildungserfahrungen für sie und ihr Kind zu verbessern.

• Es ist den Eltern wichtig, gegen Rassismus und rassistische Praktiken an den Schulen ihrer Kinder vorzugehen. Etwa ein Drittel (31 %) der Eltern gibt an, dass die Schulleitung an der Schule ihres Kindes wenig bis gar nicht über Fragen der Rassenungerechtigkeit spricht. Interessanterweise geben weiße Eltern häufiger an, dass die Schulleitung an der Schule ihres Kindes über diese Themen spricht (52 % sehr/etwas), als schwarze (41 %) und lateinamerikanische Eltern (42 %). Ebenso sind die Eltern zwar im Allgemeinen zufrieden (56 %) mit dem Ansatz ihrer Schulen, Rassismus als Teil des Lehrplans zu behandeln und zu lehren, doch sind farbige Eltern insgesamt weniger zufrieden (52 %) als weiße Eltern (63 %).

Es gibt jedoch Gemeinsamkeiten unter den Eltern, wenn es um die Diversifizierung der Lehrkräfte an der Schule ihres Kindes geht. Eltern aller Rassen sind der Meinung, dass es für die Schule und/oder den Schulbezirk ihres Kindes wichtig ist, farbige Lehrkräfte einzustellen und zu halten (75 % wichtig).

• Verlässlicher Internetzugang. Das Fehlen eines zuverlässigen Internetzugangs ist in diesem Herbst eine der größten Sorgen der Familien. Fast die Hälfte (44 %) der Eltern macht sich Sorgen darüber, ob sich ihre Familie einen Internetzugang leisten können wird. Dieses Problem ist besonders häufig bei Familien mit geringem Einkommen (58 %), bei Latinx-Eltern (52 %) und in Los Angeles (54 %) anzutreffen. Ähnlich wie im März (67 %) sagen zwei Drittel der Eltern (66 %), dass ein kostenloser Internetzugang für Familien in diesem Herbstsemester sehr hilfreich für Familien wie die ihre wäre, doch nur 35 % der Eltern geben an, dass die Schule ihres Kindes diesen Zugang für Schüler zur Verfügung gestellt hat. Außerdem geben nur 9 % an, dass sie von ihrer Schule Unterstützung bei der Internetnutzung erhalten.
• Technologische Barrieren abbauen. Sechsundsechzig Prozent der Eltern sagen, dass es sehr hilfreich wäre, wenn ihre Schule jedem Kind in der Familie technologische Geräte wie iPads oder Laptops zur Verfügung stellen würde, doch nur etwa 6 von 10 Eltern geben an, dass ihre Kinder Zugang dazu haben (59 %). Fast ein Drittel der Eltern gibt an, dass ihr Kind keine technologische Unterstützung – kostenloses Internet oder mobile Geräte – erhält, und von denjenigen, die Unterstützung erhalten, sagt etwa jeder Fünfte (19 % negativ), dass die Unterstützung für die Familie in einem guten/schlechten Zustand ist. Dies ist besonders besorgniserregend für asiatische Eltern, die nicht nur häufiger sagen, dass sie keine technologische Unterstützung erhalten (50 %), sondern auch, dass die Qualität verbessert werden könnte (25 %). Eltern mit niedrigem Einkommen geben eher an, dass sie von der Schule ihres Kindes technologische Unterstützung erhalten (76 %) als Eltern mit höherem Einkommen (65 %); allerdings bewerten Haushalte mit niedrigerem Einkommen die Qualität eher negativ (26 % mit niedrigerem Einkommen, 16 % mit höherem Einkommen).
• Fächer außer Mathematik und Lesen/Englisch. Mathematik (92 %) und Lesen/Englisch (88 %) sind weiterhin die häufigsten Fächer, die von den Lernmaterialien abgedeckt werden, die Familien bisher erhalten haben (März 89 % bzw. 85 %). Während die Schulen das Herbstsemester abschließen und mit der Planung für das Frühjahr beginnen, sollten sie weiterhin nach Möglichkeiten suchen, diese Lücke zu schließen und in beiden Fächern 100 % zu erreichen, da diese Zahlen immer noch bedeuten, dass fast jedes zehnte Kind in diesen Fächern kein Material erhält. Neben den beiden Hauptfächern gibt es im gesamten Bundesstaat ein deutliches Gefälle: Naturwissenschaften (74 %) und Sozialkunde (70 %) bilden eine zweite Stufe, während anderen Fächern wie Sport (50 %), Musik und Kunst (36 %) und Weltsprachen (28 %) deutlich weniger Aufmerksamkeit geschenkt wird.
• Ernährungs- und Finanzunsicherheit. Mehr als die Hälfte der einkommensschwachen Haushalte (57 %) geben an, dass sie sich über die finanzielle Situation ihrer Familie in den nächsten Monaten keine Sorgen machen. Darunter sind erstaunliche 37 % der Eltern, die angeben, dass sie wegen der Pandemie Mahlzeiten ausfallen lassen oder die Anzahl der Mahlzeiten, die sie persönlich zu sich nehmen, reduzieren oder die Mahlzeiten ihrer Kinder reduzieren/ausfallen lassen. Eltern mit geringem Einkommen (46 %), Eltern in Los Angeles (45 %) und Latinx-Eltern (40 %) geben besonders häufig an, dass sie aufgrund der Coronavirus-Pandemie die Mahlzeiten ihrer Familie ausfallen lassen oder reduzieren. Darüber hinaus geben 64 % der Eltern mit niedrigem Einkommen an, dass Ressourcen zur Unterstützung bei der Beschaffung von Lebensmitteln, Wohnraum, Arbeit, Gesundheit und anderen Notlagen sehr hilfreich wären, aber nur 40 % der staatlichen Schulen arbeiten daran, diese Lücke zu schließen – was darauf hindeutet, dass dies ein vorrangiges Bedürfnis dieser Bevölkerungsgruppe ist, das angegangen werden sollte.
• Erhöhte Finanzierung und überwältigende Unterstützung für bildungsbezogene Vorschläge. Zwei Drittel (69 %) der Eltern befürworten nachdrücklich, dass die Bundesregierung mehr öffentliche Mittel zur Unterstützung der Schulen während der Pandemie bereitstellt. Darüber hinaus befürworten die Eltern im Allgemeinen beide bildungsbezogenen Vorschläge, die dieses Jahr auf dem Stimmzettel stehen. Siebenundsiebzig Prozent der Eltern geben an, dass sie Vorschlag 15 unterstützen, während 66% sagen, dass sie Vorschlag 16 unterstützen.

Eltern berichten von einem höheren Stressniveau für Schüler. Das Stressniveau der Eltern ist seit dem ersten Test zu Beginn der Pandemie in etwa gleich geblieben (jeweils 78 % höher), aber das Stressniveau ihres Kindes/ihrer Kinder hat sich deutlich verändert. Im März gaben nur 13 % der Eltern an, das Stressniveau ihres Kindes sei viel höher als gewöhnlich, jetzt sind es 25 %. Der Anstieg des Stressniveaus ihrer Kinder ist vor allem auf Eltern zurückzuführen, deren Kinder die High School besuchen (30 %), auf Eltern im Großraum Los Angeles (33 %) und auf Eltern von Latinos (29 %). High-School-Schüler machen gerade eine Umstellung in Bezug auf ihre Zukunft durch, was ebenfalls zu einem Anstieg des Stressniveaus ihrer Kinder beitragen könnte. Mehr als ein Viertel (28 %) der Eltern von Schülern der 11. und 12. Klasse geben an, dass ihr Kind aufgrund des Coronavirus seine Pläne für die Zeit nach dem Highschool-Abschluss geändert hat – wobei Latinx-Eltern (32 %) und Eltern in Los Angeles dies am ehesten sagen (39 %).

Es gibt krasse rassische und wirtschaftliche Ungleichheiten, die verheerende Auswirkungen auf die Schüler der öffentlichen Schulen in Kalifornien haben könnten. Die rassischen und wirtschaftlichen Unterschiede zeigen nicht nur, dass die Bildungschancen der Schüler je nach ihrer Herkunft unterschiedlich sind, sondern sie machen auch deutlich, dass Eltern mit niedrigem Einkommen und farbige Eltern der Wiedereröffnung von Schulen und den möglichen Auswirkungen auf ihre Familien viel eher misstrauisch gegenüberstehen:

• Fernunterricht in Vollzeit ist bei farbigen Eltern und Familien mit niedrigem Einkommen weiter verbreitet. Farbige Eltern geben viel häufiger an, dass ihr Kind ein Vollzeit-Fernstudium absolviert (82 %) als weiße Eltern (74 %), ebenso Eltern mit niedrigem Einkommen (83 %) im Vergleich zu Eltern mit höherem Einkommen (77 %). Darüber hinaus haben Eltern mit niedrigem Einkommen und farbige Eltern seltener die Möglichkeit, Vollzeitunterricht vor Ort zu besuchen: 6 % der Eltern mit niedrigem Einkommen geben an, dass die Schule ihres Kindes Vollzeitunterricht anbietet, während Eltern mit höherem Einkommen mit 19 % dreimal so häufig davon Gebrauch machen. Eltern farbiger Eltern haben einen ähnlichen Mangel an Möglichkeiten: nur 13 % ihrer Schulen bieten persönlichen Vollzeitunterricht an, während es bei weißen Familien 18 % sind.
• Eltern machen sich Sorgen um die Gesundheit ihrer Familie. Die Ansteckung ihres Kindes mit dem Virus (83 %) und die Ansteckung eines anderen Familienmitglieds (84 %) sind für die Eltern in diesem Bundesstaat besorgniserregend. Farbige Eltern (61 %), insbesondere schwarze Eltern* (66 %), die überproportional von der Pandemie betroffen sind, geben viel häufiger an, dass sie sehr besorgt darüber sind, dass ihr Kind sich mit dem Virus infiziert, ebenso wie Eltern mit niedrigem Einkommen (65 %). Weiße Eltern (53 %) und Eltern mit höherem Einkommen (55 %) sind weniger besorgt, dass ihr Kind sich anstecken könnte. Wenn es um die Ansteckung von Familienmitgliedern mit dem Virus geht, sind schwarze (62 % sehr besorgt) und lateinamerikanische Eltern (57 %) etwas häufiger sehr besorgt als weiße Eltern und Eltern insgesamt (55 %).
• Die Gewährleistung des allgemeinen Wohlergehens ihres Kindes ist für Familien mit niedrigem Einkommen besonders wichtig. Sechs von zehn (62 %) Eltern geben an, dass es ihnen sehr wichtig ist, dass sich ihr Kind in dieser Zeit sicher und emotional wohl fühlt. Diese Sorge ist bei schwarzen Eltern (65 % sehr besorgt), bei Eltern mit niedrigem Einkommen (67 %) stärker ausgeprägt als bei Eltern mit höherem Einkommen (59 %) und bei Familien im Central Valley (72 %).

Eltern wünschen sich mehr persönliches und Echtzeit-Lernen für ihr Kind. Nur 41 % der Eltern geben an, dass die Schule ihres Kindes ein persönliches Lernangebot hat, und diese Zahl ist bei farbigen Eltern (37 %) und Eltern mit geringem Einkommen (29 %) noch niedriger. Darüber hinaus gibt mehr als die Hälfte (51 %) der Eltern an, dass sie mehr Präsenzunterricht für ihr Kind wünschen, als derzeit vorgesehen ist, und 55 % der Eltern wünschen sich mehr Echtzeitunterricht für ihr Kind – zumal weniger als ein Drittel der Eltern (31 %) angibt, dass ihr Kind vier oder mehr Stunden Echtzeitunterricht während des Schultages erhält. Dies gilt vor allem für Eltern im Norden des Bundesstaates (56 % mehr Präsenzunterricht, 59 % mehr Echtzeitunterricht), die sich einen besseren Zugang zu beiden Lernmethoden für ihr Kind wünschen.

Eltern wünschen sich regelmäßigen Zugang zu den Lehrern ihres Kindes und Informationen über die akademischen Fortschritte ihres Kindes. Wir haben eine umfangreiche Liste von Maßnahmen getestet, die Schulen zur Unterstützung von Eltern und Schülern ergreifen könnten, und festgestellt, dass die Eltern zwar allen vorgeschlagenen Optionen gegenüber aufgeschlossen sind, 94 % der Eltern jedoch angeben, dass ein regelmäßiger Zugang zum Lehrer ihres Kindes am hilfreichsten wäre. Allerdings geben nur 56 % der Eltern an, dass dies an der Schule ihres Kindes angeboten wird, und bei den schwarzen Eltern sind es deutlich weniger (46 %). Darüber hinaus haben die Eltern das Gefühl, dass ihnen Informationen darüber fehlen, wie ihr Kind im Laufe des Schuljahres vorankommt. Siebenundsechzig Prozent der Eltern wünschen sich wertvolle Informationen aus den staatlichen Tests, die Aufschluss darüber geben, ob ihr Kind die akademischen Erwartungen auf Klassenebene erfüllt – dies ist besonders wichtig für Latinx-Familien (69 %) und Familien im Großraum Los Angeles (72 %). Wie aus den Wortwolken und der nachstehenden Tabelle hervorgeht, haben für die Eltern der Zugang zum Lehrer ihres Kindes, zusätzliche Lernmöglichkeiten für ihr Kind sowie die Lösung von Schwierigkeiten mit dem Fernunterricht oberste Priorität.

Wohlhabende Familien sind eher bereit, die Bildung ihres Kindes durch Quellen außerhalb der öffentlichen Schulen zu ergänzen. Eltern mit einem Haushaltseinkommen von mehr als 50 000 Dollar pro Jahr geben häufiger an, dass sie die Ausbildung ihres Kindes durch andere Quellen als die traditionellen öffentlichen Schulen ergänzen. Viele dieser Optionen haben bei den Eltern an Bedeutung gewonnen, insbesondere die Nutzung von Online-Tools für den Unterricht ihres Kindes (27 %). Eltern mit höherem Einkommen nehmen eher daran teil (28 %) als Familien mit niedrigerem Einkommen (25 %) und sind eher sehr besorgt darüber, dass ihr Kind nach dem Abschluss ein College besucht oder einen gut bezahlten Job bekommt (63 % sehr besorgt) als Eltern mit niedrigerem Einkommen (56 %).