Das Modell der schrittweisen Freigabe der Verantwortung (GRR-Modell) ist eine progressive Lernmethode, die die Schüler durch den Lernprozess begleitet. Die Schüler beginnen als Beobachter, die ihrem Lehrer dabei zusehen, wie er eine Handlung modelliert, dann werden sie zu aktiven Teilnehmern, die die Handlung mit ihrem Lehrer und ihren Mitschülern durchführen, und schließlich werden sie zu selbstbewussten, unabhängigen Lernenden, die die Handlung selbst ausführen können.

Dieses Konzept der Anleitung von Schülern zum selbstständigen Lernen wird seit vielen Jahren von Bildungsforschern und -theoretikern untersucht, wurde jedoch 1983 nach der Veröffentlichung eines Berichts von P. David Pearson und Margaret Gallagher von der University of Illinois als schrittweise Freigabe der Verantwortung allgemein bekannt. „Pearson und Gallagher, die sich bei ihrem Modell auf die Ideen des russischen Bildungstheoretikers Lew Vygotsky stützten, stellten sich einen Unterricht vor, der von der expliziten Modellierung und Unterweisung zur angeleiteten Praxis und dann zu Aktivitäten übergeht, die die Schüler schrittweise in die Lage versetzen, unabhängige Lerner zu werden. Vygotskys Konzept, bei dem der Lehrer mit dem Schüler interagiert und ihn beim Erlernen einer Aufgabe unterstützt, wird als „instructional scaffolding“ bezeichnet und ist ein notwendiger Bestandteil des GRR-Modells.

Gradual Release of Responsibility (schrittweise Übernahme von Verantwortung) ist eine sehr wichtige Methode im GrapeSEED-Programm. Jeder Schritt des Modells ist für die Schüler notwendig, um ihnen Zeit zu geben, Vertrauen aufzubauen, während sie üben und von einer Einheit zur nächsten gehen, um in ihrer mündlichen Sprach- und Leseentwicklung zu wachsen.

Zunächst liest der Lehrer eine Geschichte oder ein Gedicht vor, singt ein Lied oder einen Sprechgesang oder demonstriert eine Handlung. Das Wichtigste ist, dass die Lehrkraft genau die Sprache vorlebt, die die Schüler verwenden sollen, wenn sie anfangen mitzumachen. Durch wiederholtes Anschauen und andere Techniken, wie z. B. das Zeigen auf Bilder, beginnen die Schüler, die Bedeutung hinter den Wörtern und Sätzen, die sie hören, zu verstehen. Wenn die Schüler mit der Sprache vertrauter werden, fangen sie an, die Wörter zusammen mit der Lehrerin auszusprechen.

Lehrer müssen bestimmen, wann ihre Schüler bereit sind, zum nächsten Schritt überzugehen und sich mit Gleichaltrigen am Sprechen des Textes zu beteiligen, Fragen zu stellen oder andere Sprachfertigkeiten während einer Aktivität zu demonstrieren.

Sobald die Schüler sicher im Umgang mit der Sprache mit dem Lehrer und der Klasse sind, sollten die Lehrer sie zum eigenständigen Lesen ermutigen. Die Schüler können z. B. aus ihren GrapeSEED-Büchern lesen, die sie mit nach Hause nehmen, und zwar in einem dafür vorgesehenen Bereich oder im Hörzentrum, wo sie der DVD folgen können.

Durch wiederholtes Kennenlernen der Sprache durch das Vorbild des Lehrers und gemeinsames Lesen mit dem Lehrer und Gleichaltrigen bauen die Schüler das nötige Selbstvertrauen auf, wenn es an der Zeit ist, selbständig zu lesen. Dieses Selbstvertrauen wird zu viel angenehmeren Leseerfahrungen führen, wenn die Schüler weiter wachsen und lernen.