Modellen for gradvis frigivelse af ansvar (GRR-modellen) er en progressiv læringsmetode, der fører eleverne gennem læringsprocessen. Eleverne starter som observatører, der ser deres lærer modellere en handling, derefter bliver de aktive deltagere, der udfører handlingen sammen med deres lærer og kammerater, og til sidst bliver de selvsikre, selvstændige elever, der kan udføre handlingen på egen hånd.

Denne idé om at lede eleverne hen imod selvstændig læring er blevet studeret af uddannelsesforskere og teoretikere i mange år, men den blev bredt kendt som den gradvise frigørelse af ansvar i 1983 efter offentliggørelsen af en rapport af P. David Pearson og Margaret Gallagher fra University of Illinois. “Pearson og Gallagher baserede deres model på den russiske pædagogiske teoretiker Lev Vygotskys idéer og forestillede sig en undervisning, der bevægede sig fra eksplicit modellering og instruktion til guidet praksis og derefter til aktiviteter, der gradvist placerede eleverne i position til at blive selvstændige lærere.” Vygotskys koncept om at lade en lærer interagere med og støtte en elev, mens han lærer en opgave, kaldes “instructional scaffolding”, og det er en nødvendig komponent i GRR-modellen.

Gradual Release of Responsibility er en meget vigtig metode, der anvendes i GrapeSEED-programmet. Hvert trin i modellen er nødvendigt for eleverne for at give dem tid til at opbygge selvtillid, mens de øver sig og bevæger sig fra en enhed til den næste og vokser i deres mundtlige sprog- og læse- og skriveudvikling.

Først læser læreren en historie eller et digt, synger en sang eller en sang eller demonstrerer en handlingsaktivitet. Nøglen er, at læreren modellerer det præcise sprog, som hun ønsker, at eleverne skal bruge, når de begynder at deltage. Gennem gentagen eksponering og andre teknikker, f.eks. ved at pege på billederne, begynder eleverne at forstå betydningen bag de ord og sætninger, de hører. Efterhånden som eleverne bliver mere trygge ved sproget, begynder de at sige ordene sammen med læreren.

Lærerne skal afgøre, hvornår deres elever er klar til at gå videre til næste trin og deltage sammen med jævnaldrende i at tale teksten, stille spørgsmål eller demonstrere andre sproglige færdigheder under en aktivitet.

Når de er trygge ved at bruge sproget sammen med læreren og klassen, bør lærerne opfordre til selvstændig læsning. Eleverne kan f.eks. læse fra deres GrapeSEED-bøger til at tage med hjem i et særligt område til læsning eller i lyttecenteret, hvor de kan følge med på dvd’en.

Med gentagen eksponering for sproget gennem lærerens modellering og fælles læsning med læreren og kammeraterne opbygger eleverne den selvtillid, de har brug for, når det er tid til at begynde at læse på egen hånd. Denne selvtillid vil føre til langt mere behagelige læseoplevelser, efterhånden som eleverne fortsætter med at vokse og lære.