Når vi øver os på opgaver, selv simple opgaver, bliver vores præstation mere flydende og mindre anstrengende. Forståelse af, hvordan udførelse af en opgave ændrer de underliggende operationer, så den udføres mere effektivt ved efterfølgende forsøg, er afgørende for at udvikle teorier om menneskelig adfærd. Vi har undersøgt indlæringsprocesser ved hjælp af en række forskellige opgaver, herunder den serielle reaktionstidsopgave og akkordindlæringsopgaven. I sidstnævnte opgave præsenteres deltagerne for flere stimuli, der optræder samtidigt, og som angiver, at de skal producere flere samtidige reaktioner. Det er af afgørende betydning, at kombinationer af reaktioner, der er blevet øvet, udføres hurtigere og mere præcist end nye kombinationer, selv når de enkelte stimuli og reaktioner, betragtet hver for sig, er blevet udført det samme antal gange. Da denne øvelsesfordel er følsom over for manipulationer af både stimuli og reaktioner, synes opgaven at udnytte associeret indlæring, der involverer centrale repræsentationer, som inkorporerer input- og outputinformation. Desuden kan den begrebsmæssige repræsentation af svarene påvirke evnen til at danne associationer mellem dem. Hvis svarene opfattes som begrebsmæssigt relaterede, dvs. at de udføres i forbindelse med et fælles mål, vil de lettere blive associeret end svar, der opfattes som ikke-relaterede.

Vi har også undersøgt de roller, som positiv og negativ feedback spiller i dannelsen af disse associationer. Vores resultater viser, at deltagerne kan drage fordel af belønning, selv når bevidstheden om, hvilke kombinationer der belønnes, forblev lav. Således synes fordelene ved belønning ikke at være forbundet med ændringer i motivation. Fordelen observeres selv når flere belønnede og ubelønnede kombinationer delte et enkelt svar. Vi konkluderer, at tilfældige indlæringsprocesser påvirkes af belønning på en sådan måde, at de giver mulighed for en specifik styrkelse af belønnede associationer.

Representative Papers

• Freedberg, M. V., Schacherer, J. & Hazeltine, E. (2016). Tilfældig læring af belønnede associationer styrker læring på en associativ opgave. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 42, 786-803.
• Freedberg, M. V., Wagschal, T. T., Hazeltine, E. (2014). Tilfældig læring og opgavegrænser. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 40, 1680-1700.
• Halvorson, K. M., Wagschal, T. T. T., & Hazeltine, E. (2013). Konceptualisering af opgavegrænser bevarer implicit sekvensindlæring under dobbeltopgaveforhold. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 1005-1010.
• Wifall, T., McMurray, B., & Hazeltine, E. (2014). Perceptuel lighed påvirker læringskurven (men ikke nødvendigvis læring). Journal of Experimental Psychology: General, 143, 312-331.
• Ma, L., Wang, B., Narayana, S., Hazeltine, E., Chen, X., Robin, D. A., Fox, P. T. & Xiong, J. (2010). Ændringer i regional aktivitet ledsages af ændringer i interregional konnektivitet i løbet af fire ugers motorisk læring. Brain Research, 1318, 64-76.
• Hazeltine, E., Aparicio, P., Weinstein, A., & Ivry, R. B. (2007). Configural Response Learning: Erhvervelse af en ikke-forudsigelig motorisk færdighed. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 33, 1451-1467.
• Hazeltine, E. (2002). Den repræsentationelle karakter af sekvensindlæring: Bevis for målbaserede koder. I W. Prinz & B. Hommel (Eds.), Attention and Performance (Vol. XIX, pp. 673-689). Oxford: University Press.