Et centralt mål for klinisk børneforskning er at forstå børns tilpasning som reaktion på stress og modgang og forklare, hvorfor nogle børn udvikler tilpasningsproblemer og psykopatologi, mens andre er veltilpassede, selv om de har været udsat for betydelig stress. Forståelse af person-til-miljø-interaktioner er af afgørende betydning for klinisk børneforskning, der undersøger fremkomsten af børns sociale, følelsesmæssige og adfærdsmæssige problemer som reaktion på risiko. Med relevans for fremkomsten af tilpasningsproblemer og psykopatologi synes anstrengende kontrol at være et centralt begreb i denne bestræbelse. Effortful control afspejler en persons evne til at handle målrettet ved at modulere tanker, følelser og adfærd og har derfor vidtrækkende konsekvenser for børns tilpasning. Der er dokumentation for, at anstrengende kontrol er en afgørende forudsigelse af en række indikatorer for børns tilpasning, og at den modererer forholdet mellem kontekstuel risiko og tilpasningsproblemer. På baggrund heraf er det vigtigt at forstå ikke blot, hvordan anstrengende kontrol udvikles hos børn, der vokser op i højrisikokontekster, men også de familiemæssige og kontekstuelle faktorer, der former dens udvikling.

Forskere inddrager i stigende grad studiet af individuelt temperament og fysiologiske forskelle i undersøgelsen af virkningerne af stress og modgang på børns tilpasning (f.eks. Boyce & Ellis, 2005). Temperament defineres som individuelle forskelle i reaktivitet og selvregulering, der er genetisk påvirkede, biologisk baseret og formet af socialisering og kontekstuelle erfaringer (Rothbart & Bates, 2006). Reaktivitet kan defineres som autonome og affektive reaktioner på begivenheder eller kontekster, og bør derfor være relevant for differentiering af børns reaktion på stress. Selvregulering defineres som evnen til at modulere reaktivitet, og et vigtigt grundlag for selvregulering er effortful kontrol, dvs. eksekutive baserede evner, der regulerer opmærksomhed, adfærd og følelser. Det antages, at anstrengende kontrol tjener til at nedregulere høje niveauer af negativ reaktivitet gennem en hæmmende kontrol af automatiske kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige reaktioner. Det reducerer således sandsynligheden for, at børn udsender uhensigtsmæssige eller uønskede reaktioner som følge af høj negativ reaktivitet, men gør det også muligt for børn at overvinde hæmning og undgåelse på grund af den reducerede motivation til at engagere sig i en følelsesmæssigt ophidsende situation. Som følge heraf kan en større evne til at regulere reaktivitet tjene til at afbøde virkningerne af andre risikofaktorer. Derfor forventes børns karakteristiske fysiologiske og affektive reaktioner på stress og deres evne til at regulere deres reaktioner at spille en vigtig rolle for, i hvilken grad de udvikler tilpasningsproblemer i tilstedeværelsen af risiko.

Hypotesen om organismisk specificitet (Wachs, 1991) antyder, at individer reagerer forskelligt på miljøet i henhold til deres egen reaktivitet, et begreb, der går igen i Belskys (2005) differentiel modtagelighed og Boyce & Ellis’ (2005) biologiske følsomhedshypoteser. Disse modeller antyder, at børn med visse karakteristika, især høj negativ emotionalitet eller stressreaktivitet, er mere modtagelige for miljø- og socialiseringsindvirkninger, idet de påvirkes mere negativt af højrisikoindvirkninger, men drager større fordel af positive oplevelser. I forlængelse heraf bør anstrengende kontrol tjene som en vigtig beskyttelsesfaktor over for risiko ved at modulere børns negative reaktivitet og afbøde virkningerne af risiko. Den bør også gøre det muligt for børn at drage fordel af positive oplevelser, da den kan fremme et passende engagement i disse oplevelser. Således bør individuelle forskelle i anstrengende kontrol modulere børns reaktioner på kontekstuelle påvirkninger og afbøde virkningerne af risiko, hvilket gør et barn mindre modtageligt for deres virkninger.

Der er omfattende dokumentation, der understøtter den modererende rolle af børns temperament negativ reaktivitet og anstrengende kontrol i forholdet mellem forældreskab og børns tilpasning. Negativ reaktivitet modererer virkningerne af opdragelse, således at børn med høj negativ reaktivitet påvirkes mere negativt af forældrenes hårde, inkonsekvente eller afvisende adfærd. Disse børn kan også drage større fordel end børn med lav negativ reaktivitet af forældrenes positive adfærd end børn med lav negativ reaktivitet (Belsky, Bakermans-Kranenburg & van Ijzendoorn, 2007). Endvidere beskytter anstrengende kontrol børn mod de negative virkninger af negativ forældreadfærd (f.eks. Lengua, 2008; Morris et al., 2002).

Samspillet mellem temperament og andre risikofaktorer er blevet undersøgt langt mindre hyppigt end samspillet med forældreadfærd. Imidlertid tyder beviser på, at temperament, og især effortful kontrol, modererer virkningerne af kontekstuel risiko. F.eks. udviste spædbørn med høj negativ reaktivitet flere adfærdsproblemer sammenlignet med spædbørn med lav negativitet, når de blev udsat for børnepasningsmiljøer af dårlig kvalitet, men færre adfærdsproblemer, når de befandt sig i børnepasningsmiljøer af høj kvalitet (Pluess & Belsky, in press). Det er også påvist, at temperament interagerer med kvarterets karakteristika. Et frygtsomt temperament hos børn kan være relativt beskyttende mod virkningerne af usikre kvarterer, men kan også være forbundet med mindre gavn af den sociale organisation og ressourcerne i kvarterer med lav risiko (Bush, Lengua & Colder, 2008; Colder, Lengua, Fite, Mott & Bush, 2006). Impulsivitet, som kan være en indikator for dårlig selvregulering, øger sandsynligheden for, at unge udvikler problemer i forbindelse med et højrisiko-kvarter (Bush et al., 2008; Lynam et al., 2000). Derudover modererede anstrengende kontrol virkningerne af socioøkonomisk (Kim-Cohen, Moffitt, Caspi & Taylor, 2004) og kumulativ kontekstuel risiko (Lengua, 2002 Lengua, Bush, Long, Long, Trancik & Kovacs, 2008). Specifikt viste børn med lavere anstrengende kontrol større tilpasningsproblemer og øgede problemer ved højere niveauer af kontekstuel risiko, mens børn med højere anstrengende kontrol var relativt beskyttet mod virkningerne af kontekstuel risiko.

Figur 1

Disse resultater tyder på, at anstrengende kontrol er en kritisk faktor, der skal tages i betragtning i forståelsen af børns udvikling i højrisikokontekster. Det ser ud til at fungere som en beskyttende faktor, der afbøder virkningerne af socioøkonomisk og kontekstuel risiko. Desuden forudsiger anstrengende kontrol en række indikatorer for tilpasning af børn, herunder akademisk parathed og succes (f.eks. Blair & Razza, 2007; McClelland et al.., 2007; Valiente, Lemery-Chlfant, Swanson & Reiser, 2008), empati, konformitet og social kompetence (Eisenberg et al., 2003; Kochanska, 1997; Lengua, 2003) og lavere internaliserende og eksternaliserende problemer (Eisenberg et al., 2001; Lengua, 2003; Rothbart, Ahadi & Evans, 2000). Det ser således ud til at have en bred relevans for børns tilpasning, idet det også forudsiger tilpasning frem for virkningerne af andre risikofaktorer (f.eks. Lengua, 2002). Endvidere synes anstrengende kontrol at lette en mere effektiv håndtering i nærvær af stress. Børn, der er højere i effortful kontrol, er mere tilbøjelige til at bruge adaptive former for coping (Lengua & Long, 2002) og til at drage større fordel af deres copingbestræbelser (Lengua & Long, 2002; Lengua & Sandler, 1996). På baggrund heraf er det en kritisk opgave for forskere at forstå udviklingen af anstrengende kontrol, især hos børn, der vokser op i højrisikokontekster, og at identificere prædiktorer for udviklingen af anstrengende kontrol, som kan være mål for interventioner, der har til formål at fremme anstrengende kontrol hos børn.

Individuelle forskelle i anstrengende kontrol er tydelige ved udgangen af det første leveår, idet spædbørn viser forskelle i deres opmærksomhedsregulering (Rothbart & Bates, 2006). Effortful kontrol viser sin mest dramatiske udviklingsmæssige stigning i førskoleperioden (Kochanska et al., 1996), med fortsat vækst i et moderat tempo i den mellemste barndom (Lengua, 2006). Bortset fra undersøgelsen af forældrenes indflydelse (f.eks. Kochanska et al., 2000; Lengua et al., 2007) har der været meget lidt forskning, der har undersøgt de faktorer, der bidrager til udviklingen af anstrengende kontrol. Beviser tyder på, at børn i familier med lav indkomst har lavere anstrengelsesmæssig kontrol allerede i førskolealderen (Buckner et al, 2003; Evans & English, 2002; Li-Grining, 2007; Raver, 2004), men vejen fra lav indkomst til lav anstrengende kontrol er dårligt forstået.

Vores undersøgelser har brugt en bioøkologisk model (Bronfrenbrenner & Morris, 1998) til at forstå de socioøkonomiske, familiemæssige, forældremæssige og fysiologiske faktorer, der bidrager til udviklingen af anstrengende kontrol. Vi antog, at lav familieindkomst ville øge sandsynligheden for familieforstyrrelser, herunder negative livsbegivenheder, ustabilitet i boligen, moderens depression og familiekonflikter. Disse forhold ville igen bidrage til kompromitteret opdragelsesadfærd, herunder mere negativ påvirkning, inkonsekvent disciplin, mindre lydhørhed og mindre støtte til autonomi. Kompromitteret forældreskab forventedes at forudsige lavere anstrengende kontrol direkte og indirekte gennem børnenes fysiologiske stressreaktioner. Til gengæld ville denne proces forventes at påvirke børns social-emotionelle udvikling og fremkomsten af psykopatologi.

Figur 2

I den præadolescente periode fandt vi påfaldende få prædiktorer for udviklingen af anstrengende kontrol, på trods af at anstrengende kontrol demonstrerer betydelig vækst og individuel variabilitet i væksthastigheder (Lengua, 2006). Sociodemografiske (indkomst, forældrenes uddannelse, status som enlig forælder), miljømæssige (nabolag og hjemmemiljø), familiemæssige forstyrrelser (negative livsbegivenheder, ustabilitet i boligen, familiekonflikter, moderens depression) og risikofaktorer i forbindelse med forældreskab (accept, afvisning, inkonsekvent disciplinering, fysisk afstraffelse) blev undersøgt. Mange af dem var forbundet med lavere indledende niveauer af anstrengende kontrol hos 8-12-årige børn. Ingen af disse faktorer var imidlertid signifikant forbundet med væksten i anstrengende kontrol (Lengua, 2006, 2008; Lengua et al., 2008). Dette fremhæver behovet for at identificere faktorer, der forudsiger udviklingen af anstrengende kontrol hos børn før teenagealderen.

Mønsteret af resultater, især den konsekvente sammenhæng mellem risikofaktorer og lavere indledende niveauer af anstrengende kontrol, peger på muligheden for, at disse risikofaktorer udøvede deres indflydelse tidligere i udviklingen, en mulighed, vi undersøgte hos børn i førskolealderen. I denne aldersgruppe var fattigdom, kumulativ kontekstuel risiko, familieforstyrrelser og forældreskab signifikant forbundet med mindre udviklingsmæssige stigninger i anstrengende kontrol på tværs af seks måneder (Lengua, 2007; Lengua, Honorado & Bush, 2007). Endvidere medierede forældreskab virkningerne af fattigdom og kumulativ kontekstuel risiko. Specifikt var mødrenes passende grænsesætning og stilladsering, der bestod af lydhørhed over for negativ affekt og støtte til autonomi, relateret til større stigninger i anstrengende kontrol og tog højde for virkningerne af kontekstuel risiko (Lengua et al., 2007). Det ser ud til, at mødres strukturering af deres børns følelsesmæssige og adfærdsmæssige reaktioner sammen med støtte til autonom adfærd kan fremme udviklingen af effortful kontrol.

For yderligere at forstå vejene fra fattigdom og forældreskab til udviklingen af effortful kontrol undersøgte vi relationerne mellem disse faktorer og børns fysiologiske stressreaktioner som angivet ved forstyrrede døgnkortisolmønstre. Typiske døgnkortisolmønstre er kendetegnet ved høje niveauer om morgenen og lave niveauer om aftenen. En lille del af børnene i vores undersøgelse udviste imidlertid ikke kortisolforhøjelser om morgenen, men havde i stedet lave niveauer i løbet af dagen. Dette døgnmønster er blevet fundet i prøver af børn i plejefamilier, der har oplevet forstyrrelser i tidlige plejeoplevelser (f.eks. Dozier et al., 2006; Fisher et al., 2007) og indikerer forstyrrelser i reguleringen af neuroendokrine funktioner. Vores foreløbige resultater tyder på, at dette forstyrrede døgnkortisolmønster var mere almindeligt blandt børn, der lever i fattigdom, og at det var relateret til lavere anstrengende kontrol (se figur 3). Desuden var en negativ affektiv kvalitet af moderens opdragelse, dvs. mødrenes lave varme og høje negativitet, relateret til en større sandsynlighed for det forstyrrede døgnkortisolmønster (Lengua, 2008). Disse resultater tyder på, at forældreskab og fysiologiske stressreaktioner kan formidle virkningerne af fattigdom på børns udvikling af anstrengende kontrol. Det ser således ud til, at den tidlige barndom kan være en følsom periode, hvor sociodemografiske, familiemæssige, forældremæssige og fysiologiske faktorer former dette meget vigtige aspekt af selvregulering, hvilket har konsekvenser for børns sociale, følelsesmæssige og adfærdsmæssige tilpasning.

Figur 3

Denne forskning fremhæver behovet for en mere omfattende forståelse af udviklingen af anstrengende kontrol og dens potentielle rolle som en beskyttende faktor i tilstedeværelsen af risiko. Der er behov for yderligere undersøgelse af dens beskyttende rolle, der modererer forholdet mellem risiko og tilpasning, er nødvendig. En sådan forskning bør også undersøge flere systemniveauer af indflydelse for bedre at forstå den rolle, som socioøkonomiske, familiemæssige og forældremæssige faktorer spiller, samt neuropsykologiske og fysiologiske mediatorer af deres virkninger på tilpasning. Desuden kan relationerne mellem fysiologiske stressprocesser og udviklingen af anstrengende kontrol måske forstås bedre, når de undersøges inden for det fulde spektrum af kontekstuel risiko.

Denne forskning peger også på betydningen af den udviklingsmæssige timing af risiko. Det ser ud til, at risikofaktorer har forskellige virkninger i forskellige udviklingsperioder, og det er muligt, at forskellige risikofaktorer kan forudsige udviklingen af anstrengelsesmæssig kontrol i forskellige udviklingsperioder. Indarbejdelse af udviklingsmodeller, der tager højde for normative udviklingsprocesser og tidspunktet for risiko, kan give oplysninger om målene for og tidspunktet for forebyggende interventioner. Førskolealderen synes at være en følsom periode i udviklingen af anstrengende kontrol, hvilket tyder på, at interventioner bør være rettet mod førskolebørn og familier. Skolebaserede interventioner har vist sig at forbedre førskolebørns eksekutive funktion, der er tæt forbundet med anstrengende kontrol (f.eks. Diamond, Barnett, Thomas & Munro, 2007; Domitrovich, Cortes et al. 2007). En vigtig fremtidig retning er at udvikle forældreinterventioner, der forbedrer børns anstrengende kontrol eller eksekutive funktion. Forældreskab er en kritisk faktor i små børns udvikling, og det ser ud til at være en vigtig forudsigelse af udviklingen af anstrengende kontrol og en mediator for virkningerne af andre kontekstuelle risikofaktorer (f.eks. Lengua et al., 2007). Der er behov for større støtte til forældreskab i form af interventioner og vejledning til forældre til børn i førskolealderen, især i lavindkomstfamilier. Interventioner kan fremme et forældreskab, der fremmer udviklingen af anstrengende kontrol, som kan fungere som en buffer for børn, der vokser op i højrisikokontekster.

Det at tage hensyn til børns udvikling ud fra et bioøkologisk perspektiv – som integrerer socioøkonomiske, sociale, interpersonelle og individuelle påvirkninger på børns tilpasning – vil skærpe vores ætiologiske modeller for udviklingen af tilpasningsproblemer og psykopatologi hos børn. Det vil også klarlægge børns sårbarhed eller modstandsdygtighed over for risici ved at identificere børn, der er modtagelige over for virkningerne af risici. Effortful control synes at være af central betydning for beskyttelsen af børn, der står over for høje niveauer af kontekstuel risiko. Brugen af en bioøkologisk tilgang til at forstå udviklingen af anstrengende kontrol vil gøre det muligt at udvikle forebyggende interventioner, der er systemiske i deres natur, skræddersyet til at opfylde børns og familiers behov og potentielt målrettet mod dem, der har mest brug for dem.

Belsky, J. (2005). Differentiel modtagelighed for opdragelsespåvirkning: En evolutionær hypotese og nogle beviser. I B. Ellis & D. Bjorklund (Eds.), Origins of the social mind: Evolutionær psykologi og børns udvikling (s. 139-163). New York, NY: Guilford.

Belsky, J., Bakermans-Kranenburg, M. J., & van Ijzendoorn, M. H (2007). På godt og ondt: Differentiel modtagelighed for miljøpåvirkninger. Current Directions in Psychological Science, 16, 300-304.

Blair, C. & Razza, R. P. (2007). Relatering af anstrengende kontrol, udøvende funktion og falsk trosforståelse til begyndende matematik og læse- og skrivefærdigheder i børnehaven. Child Development, 78, 647-663.

Boyce, W. T., & Ellis, B. J. (2005). Biologisk følsomhed over for kontekst: I. En evolutionær-udviklingsmæssig teori om oprindelsen og funktionerne af stressreaktivitet. Development and Psychopathology, 17, 271-301.

Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (1998). Økologien af udviklingsprocesser. In W. Damon (Series Ed.) & R. M. Lerner (Vol.Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 1. Theoretical models of human development (5th ed., pp. 993-1028). New York: Wiley.

Buckner, J. C., Mezzacappa, E., & Beardslee, W. R. (2003). Karakteristika for modstandsdygtige unge, der lever i fattigdom: Den rolle, som selvregulerende processer spiller. Development and Psychopathology, 15, 139-162.

Bush, N., Lengua, L. J., & Colder, C. R. (2008). Temperament som en moderator af naboeffekter: Predicting children’s adjustment. Manuskript indsendt til offentliggørelse.

Colder, C. R., Lengua, L. J., Fite, P. J., Mott, J. A.,& Bush, N. (2006). Temperament i en sammenhæng: Spædbarnets temperamentsprofiler modererer forholdet mellem opfattet fare i nabolaget og adfærdsproblemer. Journal of Applied Developmental Psychology, 27, 456-467.

Diamond, A., Barnett, W., Thomas, J., & Munro, S. (2007). Førskoleprogram forbedrer kognitiv kontrol. Science, 318, 1387-1388.

Domitrovich, C. E., R. C. Cortes, et al. (2007). “Forbedring af små børns sociale og følelsesmæssige kompetence: A randomized trial of the Preschool “PATHS” curriculum.” Journal of Primary Prevention 28(2) 67-91.

Dozier, M., Manni, M., Gordon, M. K., Peloso, E., Gunnar, M. R., Stovall-McClough, K. C., et al. (2006). Plejebørns døgnproduktion af kortisol: An Exploratory Study. Child Maltreatment, 11, 189-197.

Eisenberg, N., Cumberland, A., Spinrad, T. L., Fabes, R. A., Shepard, S. A., & Reiser, M. et al. (2001). Forholdet mellem regulering og emotionalitet og børns eksternaliserende og internaliserende problemadfærd. Child Development, 72, 1112-1134.

Eisenberg, N., Valiente, C., Fabes, R. A., Smith, C. L., Reiser, M., Shepard, S. A., Losoya, A. H., Guthrie, I. K., Murphy, B. C., & Cumberland, A. J. (2003). Forholdet mellem anstrengende kontrol og egokontrol og børns modstandsdygtighed og sociale funktion. Developmental Psychology, 39, 761-776.

Evans, G. W., & English, K. (2002). Fattigdomens miljø: Multiple stressor eksponering, psykofysiologisk stress og socioemotionel tilpasning. Child Development, 73, 1238-1248.

Fisher, P. A., Stoolmiller, M., Gunnar, M. R., & Burraston, B. O. (2007). Effekter af en terapeutisk intervention for børnehaver i plejefamilier på døgnets cortisolaktivitet. Psychoneuroendocrinology, 32, 892-905.

Kim-Cohen, J., Moffitt, T. E., Caspi, A., & Taylor, A. (2004). Genetiske og miljømæssige processer i små børns modstandsdygtighed og sårbarhed over for socioøkonomiske afsavn. Child Development, 75, 651-668.

Kochanska, G. (1997). Flere veje til samvittighed for børn med forskellige temperamenter: Fra småbørnsalderen til 5 år. Developmental Psychology, 33, 228-240.

Kochanska, G., Murray, K. T., & Harlan, E. T. (2000). Effortful kontrol i den tidlige barndom: Kontinuitet og forandring, antecedenter og konsekvenser for den sociale udvikling. Developmental Psychology, 36, 220-232.

Kochanska, G., Murray, K., Jacques, T. Y., Koenig, A. L., Vandegeest, K. A. (1996). Hæmningskontrol hos små børn og dens rolle i begyndende internalisering. Child Development, 67, 490-507.

Lengua, L. J. (2003). Sammenhænge mellem emotionalitet, selvregulering, tilpasningsproblemer og positiv tilpasning i mellemste barndom. Journal of Applied Developmental Psychology, 24, 595-618.

Lengua, L. J. (2002). Bidraget fra emotionalitet og selvregulering til forståelsen af børns reaktion på flere risici. Child Development, 73, 144-161.

Lengua, L. J. (2006). Vækst i temperament og forældreskab som prædiktorer for tilpasning under børns overgang til ungdomsårene. Developmental Psychology, 42, 819-832.

Lengua, L. J. (2007, april). Familieforstyrrelser og forældreskab som prædiktorer for udviklingen af eksekutiv funktionsevne. Paper præsenteret på det toårige møde for Society for Research on Child Development, Boston, MA.

Lengua, L. J. (2008, oktober). Effortful kontrol i forbindelse med socioøkonomisk og psykosocial risiko. Indbudt indlæg til symposiet “New Directions in Psychological Science and their Implications for Dissemination”, American Psychological Association’s fourth annual Science Leadership Conference “Designing the Future”: Innovations in Knowledge Dissemination for Psychological Science”

Lengua, L. J., Bush, N., Long, A. C., A. C., Trancik, A. M., & Kovacs, E. A. (2008). Effortful control som en moderator af forholdet mellem kontekstuel risiko og vækst i tilpasningsproblemer. Development & Psychopathology, 20, 509-528.

Lengua, L. J., Honorado, E., & Bush, N. (2007). Kumulativ risiko og forældreskab som prædiktorer for anstrengende kontrol og social kompetence hos førskolebørn. Journal of Applied Developmental Psychology, 28, 40-55.

Lengua, L. J., & Long, A. C. (2002). Den rolle, som emotionalitet og selvregulering spiller i vurderings- og håndteringsprocessen: Test af direkte og modererende virkninger. Journal of Applied Developmental Psychology, 23, 471-493.

Lengua, L. J., & Sandler, I. S. (1996). Selvregulering som en moderator af forholdet mellem coping og symptomatologi hos skilsmissebørn. Journal of Abnormal Child Psychology, 24, 681-701.

Li-Grining, C. P. (2007). Effortful kontrol blandt førskolebørn med lav indkomst i tre byer: Stabilitet, ændring og individuelle forskelle. Developmental Psychology, 43, 208-221.

Lynam, D. R., Caspi, A., Moffit, T. E., Wikstrom, P., Loeber, R., & Novak, S. (2000). Samspillet mellem impulsivitet og nabokontekst i forbindelse med lovovertrædelser: Virkningerne af impulsivitet er stærkere i fattigere kvarterer. Journal of Abnormal Psychology, 109, 563-574.

McClelland, M. M., Cameron, C. E., Connor, C. M., Farris, C. L., Jewkes, A. M., Morrison, F. J. (2007). Forbindelser mellem adfærdsregulering og førskolebørns læse- og skrivefærdigheder, ordforråd og matematiske færdigheder. Developmental Psychology, 43, 947-959.

Morris, A. S., Silk, J. S., Steinberg, L., Sessa, F. M., Avenevoli, S., & Essex, M. J. (2002). Temperamental sårbarhed og negativ opdragelse som interagerende forudsigere af tilpasning hos børn. Journal of Marriage and Family, 64, 461-471.

Pluess, M., & Belsky, J. (under tryk). Differential susceptibility to the rearing experience: the case of childcare. Journal of Child Psychology and Psychiatry.

Raver, C. C. (2004). Placering af følelsesmæssig selvregulering i sociokulturelle og socioøkonomiske kontekster. Child Development, 75, 346-353.

Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., & Evans, D. E., (2000). Temperament og personlighed: Origins and outcomes. Journal of Personality and Social Psychology, 78, 122-135.

Rothbart, M. K. & Bates, J. E. (2006). Temperament. I N. Eisenberg, W. Damon, & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology: Volume 3, Social, emotional, and personality development (6. udgave). (pp. 99-166). Hoboken, New Jersey.

Rubin, K. H., Burgess, K. B., Dwyer, K. M., & Hastings, P. D. (2003). Forudsigelse af førskolebørns eksternaliserende adfærd ud fra småbørns temperament, konflikt og moderens negativitet. Developmental Psychology, 39, 164-176.

Valiente, C., Lemery-Chalfant, K., Swanson, J., & Reiser, M. (2008). Forudsigelse af børns akademiske kompetence ud fra deres anstrengende kontrol, relationer og deltagelse i klasseværelset. Journal of Educational Psychology, 100, 67-77.