Tehnologia informației și comunicațiilor (TIC) poate avea un impact asupra învățării elevilor atunci când cadrele didactice sunt alfabetizate digital și înțeleg cum să o integreze în curriculum.

Școlile folosesc un set divers de instrumente TIC pentru a comunica, crea, disemina, stoca și gestiona informații.(6) În unele contexte, TIC a devenit, de asemenea, parte integrantă a interacțiunii de predare-învățare, prin abordări precum înlocuirea tablourilor cu cretă cu tablouri digitale interactive, utilizarea smartphone-urilor proprii ale elevilor sau a altor dispozitive pentru învățare în timpul orelor de curs și modelul „flipped classroom”, în care elevii urmăresc cursurile de acasă pe calculator și folosesc timpul din clasă pentru exerciții mai interactive.

Când profesorii sunt alfabetizați din punct de vedere digital și instruiți pentru a utiliza TIC, aceste abordări pot conduce la abilități de gândire de ordin superior, oferă opțiuni creative și individualizate pentru ca elevii să își exprime înțelegerile și îi lasă pe elevi mai bine pregătiți pentru a face față schimbărilor tehnologice continue din societate și de la locul de muncă.(18)

Între aspectele legate de TIC pe care planificatorii trebuie să le ia în considerare se numără: luarea în considerare a ecuației cost-beneficiu total, furnizarea și întreținerea infrastructurii necesare și asigurarea faptului că investițiile sunt însoțite de sprijin pentru profesori și de alte politici care vizează utilizarea eficientă a TIC.(16)

Subiecte și discuții

Cultura digitală și alfabetizarea digitală: Tehnologiile informatice și alte aspecte ale culturii digitale au schimbat modul în care oamenii trăiesc, lucrează, se joacă și învață, având un impact asupra construirii și distribuirii cunoașterii și a puterii în întreaga lume(14).(14) Absolvenții care sunt mai puțin familiarizați cu cultura digitală sunt din ce în ce mai dezavantajați în economia națională și globală. Alfabetizarea digitală – abilitățile de căutare, discernere și producere a informațiilor, precum și utilizarea critică a noilor mijloace de comunicare în vederea participării depline în societate – a devenit astfel un aspect important pentru cadrele curriculare.(8)

În multe țări, alfabetizarea digitală se construiește prin încorporarea tehnologiei informației și comunicațiilor (TIC) în școli. Unele aplicații educaționale comune ale TIC includ:

• Un laptop pentru fiecare copil: Laptopuri mai puțin costisitoare au fost concepute pentru a fi utilizate în școală în regim 1:1, cu caracteristici precum un consum mai mic de energie, un sistem de operare cu costuri reduse și funcții speciale de reprogramare și de rețea mesh(42).(42) Cu toate acestea, în ciuda eforturilor de reducere a costurilor, furnizarea unui laptop per copil poate fi prea costisitoare pentru unele țări în curs de dezvoltare(41)
• Tablete: Tabletele sunt calculatoare personale de mici dimensiuni cu ecran tactil, care permit introducerea datelor fără tastatură sau mouse. Softuri de învățare („aplicații”) ieftine pot fi descărcate pe tablete, ceea ce le face un instrument versatil pentru învățare.(7)(25) Cele mai eficiente aplicații dezvoltă abilități de gândire de ordin superior și oferă opțiuni creative și individualizate pentru ca elevii să își exprime înțelegerea.(18)
• Tablouri albe interactive sau tablouri inteligente: Tablourile albe interactive permit ca imaginile proiectate pe calculator să fie afișate, manipulate, trase, clicate sau copiate.(3) În același timp, pe tablă pot fi luate notițe scrise de mână și salvate pentru utilizare ulterioară. Tablourile albe interactive sunt asociate mai degrabă cu instruirea întregii clase decât cu activități centrate pe elev(38).(38) Implicarea elevilor este, în general, mai mare atunci când TIC sunt disponibile pentru a fi utilizate de către elevi în întreaga clasă.(4)
• E-reader: E-readerele sunt dispozitive electronice care pot conține sute de cărți în format digital și sunt utilizate din ce în ce mai mult în furnizarea de materiale de lectură.(19) Elevii – atât cititori calificați, cât și cititori reticenți – au avut reacții pozitive la utilizarea e-readerelor pentru lectură independentă.(22) Caracteristicile e-readerelor care pot contribui la o utilizare pozitivă includ portabilitatea și durata lungă de viață a bateriei, răspunsul la text și capacitatea de a defini cuvinte necunoscute.(22) În plus, multe titluri de cărți clasice sunt disponibile gratuit în formă de e-book.
• Flipped Classrooms: Modelul „flipped classroom”, care implică prelegeri și practică acasă prin intermediul instruirii ghidate de calculator și activități interactive de învățare în clasă, poate permite un curriculum extins. Există puține investigații cu privire la rezultatele învățării elevilor în cazul sălilor de clasă inversate(5).(5) Percepțiile elevilor cu privire la sălile de clasă inversate sunt mixte, dar în general pozitive, deoarece aceștia preferă activitățile de învățare prin cooperare în clasă în locul cursurilor.(5)(35)

TIC și dezvoltarea profesională a profesorilor: Profesorii au nevoie de oportunități specifice de dezvoltare profesională pentru a-și spori capacitatea de a utiliza TIC pentru evaluări formative ale învățării, instruire individualizată, accesarea resurselor online și pentru a stimula interacțiunea și colaborarea cu elevii(15).(15) O astfel de formare în domeniul TIC ar trebui să aibă un impact pozitiv asupra atitudinii generale a profesorilor față de TIC la clasă, dar ar trebui, de asemenea, să ofere îndrumări specifice privind predarea și învățarea TIC în cadrul fiecărei discipline. Fără acest sprijin, profesorii tind să utilizeze TIC pentru aplicații bazate pe abilități, limitând gândirea academică a elevilor.(32) Pentru a sprijini profesorii pe măsură ce aceștia își schimbă modul de predare, este, de asemenea, esențial ca managerii din educație, supraveghetorii, formatorii de profesori și factorii de decizie să fie instruiți în utilizarea TIC.(11)

Asigurarea beneficiilor investițiilor în TIC: Pentru a se asigura că investițiile făcute în TIC aduc beneficii elevilor, trebuie îndeplinite condiții suplimentare. Politicile școlare trebuie să pună la dispoziția școlilor o infrastructură minimă acceptabilă pentru TIC, inclusiv conectivitate la internet stabilă și la prețuri accesibile și măsuri de securitate, cum ar fi filtre și blocatoare de site-uri. Politicile privind cadrele didactice trebuie să vizeze competențele de bază în domeniul TIC, utilizarea TIC în contexte pedagogice și utilizările specifice fiecărei discipline(21).(21) Implementarea cu succes a TIC necesită integrarea TIC în curriculum. În cele din urmă, conținutul digital trebuie să fie dezvoltat în limbile locale și să reflecte cultura locală.(40) Pentru a asigura accesul și utilizarea eficientă a TIC, este nevoie de sprijin tehnic, uman și organizațional permanent cu privire la toate aceste aspecte.(21)

Contexte cu resurse limitate: Costul total al proprietății TIC este considerabil: formarea cadrelor didactice și a administratorilor, conectivitatea, asistența tehnică și software-ul, printre altele.(42) Atunci când introduc TIC în sălile de clasă, politicile ar trebui să utilizeze o cale progresivă, stabilind infrastructura și introducând TIC durabile și ușor de actualizat.(16) În unele țări, școlile au început să le permită elevilor să își aducă propria tehnologie mobilă (cum ar fi un laptop, o tabletă sau un smartphone) în clasă, mai degrabă decât să ofere astfel de instrumente tuturor elevilor – o abordare numită Bring Your Own Device (Adu-ți propriul dispozitiv).(1)(27)(34) Cu toate acestea, nu toate familiile își pot permite dispozitive sau planuri de servicii pentru copiii lor.(30) Școlile trebuie să se asigure că toți elevii au acces echitabil la dispozitive TIC pentru învățare.

Considerații privind incluziunea

Diviziune digitală: Decalajul digital se referă la disparitățile în ceea ce privește accesul la mediile digitale și la internet, atât în interiorul țărilor, cât și între țări, precum și la decalajul dintre persoanele cu și fără alfabetizare și competențe digitale pentru a utiliza mediile și internetul.(23)(26)(31) Decalajul digital creează și consolidează inegalitățile socio-economice ale celor mai săraci oameni din lume. Politicile trebuie să reducă în mod intenționat acest decalaj pentru a aduce mass-media, internetul și alfabetizarea digitală tuturor elevilor, nu doar celor care sunt cel mai ușor de atins.

Grupuri lingvistice minoritare: Elevii a căror limbă maternă este diferită de limba oficială de predare au mai puține șanse de a avea calculatoare și conexiuni la internet acasă decât elevii din majoritate. De asemenea, există mai puține materiale online disponibile pentru ei în propria lor limbă, ceea ce îi dezavantajează în comparație cu colegii lor majoritari care adună informații, pregătesc discuții și lucrări și comunică mai mult cu ajutorul TIC(39).(39) Cu toate acestea, instrumentele TIC pot contribui, de asemenea, la îmbunătățirea competențelor elevilor vorbitori de limbi minoritare – în special în ceea ce privește învățarea limbii oficiale de predare – prin caracteristici precum recunoașterea automată a vorbirii, disponibilitatea materialelor audio-vizuale autentice și funcțiile de chat(2)(17)

Elevii cu stiluri diferite de învățare: TIC pot oferi diverse opțiuni de asimilare și procesare a informațiilor, de înțelegere a ideilor și de exprimare a învățării. Peste 87% dintre elevi învață cel mai bine prin intermediul modalităților vizuale și tactile, iar TIC îi pot ajuta pe acești elevi să „experimenteze” informația în loc să o citească și să o audă pur și simplu.(20)(37) Dispozitivele mobile pot oferi, de asemenea, programe („aplicații”) care oferă un sprijin suplimentar elevilor cu nevoi speciale, cu caracteristici precum ecrane și instrucțiuni simplificate, amplasarea coerentă a meniurilor și a funcțiilor de control, grafică combinată cu text, feedback audio, posibilitatea de a stabili ritmul și nivelul de dificultate, feedback adecvat și lipsit de ambiguitate și corectarea ușoară a erorilor.(24)(29)

.