Technologia informacyjno-komunikacyjna (ICT) może mieć wpływ na uczenie się uczniów, jeśli nauczyciele są cyfrowo zorientowani i rozumieją, jak włączyć ją do programu nauczania.

Szkoły używają różnorodnych narzędzi ICT do komunikowania się, tworzenia, rozpowszechniania, przechowywania i zarządzania informacjami.(6) W niektórych kontekstach, TIK stały się również integralną częścią interakcji nauczania-uczenia się, poprzez takie podejścia jak zastąpienie tablic kredowych interaktywnymi tablicami cyfrowymi, wykorzystanie smartfonów lub innych urządzeń uczniów do nauki w czasie zajęć oraz model „odwróconej klasy”, w którym uczniowie oglądają wykłady w domu na komputerze i wykorzystują czas zajęć na bardziej interaktywne ćwiczenia.

Gdy nauczyciele są zaznajomieni z technologiami cyfrowymi i przeszkoleni w używaniu ICT, te podejścia mogą prowadzić do umiejętności myślenia wyższego rzędu, zapewnić kreatywne i zindywidualizowane opcje dla uczniów, aby wyrazić swoje zrozumienie i pozostawić uczniów lepiej przygotowanych do radzenia sobie z ciągłymi zmianami technologicznymi w społeczeństwie i miejscu pracy.(18)

Kwestie związane z ICT, które planiści muszą rozważyć, obejmują: rozważenie całkowitego równania kosztów i korzyści, dostarczenie i utrzymanie wymaganej infrastruktury oraz zapewnienie, że inwestycje są dopasowane do wsparcia nauczycieli i innych polityk mających na celu efektywne wykorzystanie ICT.(16)

Kwestie i dyskusja

Kultura cyfrowa i umiejętności cyfrowe: Technologie komputerowe i inne aspekty kultury cyfrowej zmieniły sposób, w jaki ludzie żyją, pracują, bawią się i uczą, wpływając na konstrukcję i dystrybucję wiedzy i władzy na całym świecie.(14) Absolwenci, którzy są mniej zaznajomieni z kulturą cyfrową, znajdują się w coraz gorszej sytuacji w gospodarce krajowej i globalnej. Umiejętności cyfrowe – umiejętności poszukiwania, rozróżniania i tworzenia informacji, jak również krytycznego korzystania z nowych mediów w celu pełnego uczestnictwa w społeczeństwie – stały się zatem ważnym elementem ram programowych.(8)

W wielu krajach umiejętności cyfrowe są budowane poprzez wprowadzanie technologii informacyjnych i komunikacyjnych (ICT) do szkół. Niektóre powszechne zastosowania ICT w edukacji obejmują:

• Jeden laptop na dziecko: Mniej kosztowne laptopy zostały zaprojektowane do użytku w szkole na zasadzie 1:1 z cechami takimi jak niższe zużycie energii, tani system operacyjny oraz specjalne funkcje przeprogramowania i sieci kratowych.(42) Pomimo wysiłków zmierzających do obniżenia kosztów, jednak zapewnienie jednego laptopa na dziecko może być zbyt kosztowne dla niektórych krajów rozwijających się.(41)
• Tablety: Tablety to małe komputery osobiste z ekranem dotykowym, umożliwiające wprowadzanie danych bez użycia klawiatury lub myszy. Niedrogie oprogramowanie edukacyjne („aplikacje”) można pobrać na tablety, co czyni je wszechstronnym narzędziem do nauki.(7)(25) Najbardziej efektywne aplikacje rozwijają umiejętności myślenia wyższego rzędu i zapewniają uczniom kreatywne i zindywidualizowane opcje wyrażania swojego zrozumienia.(18)
• Interaktywne białe tablice lub inteligentne tablice: Interaktywne białe tablice pozwalają na wyświetlanie obrazów komputerowych, manipulowanie nimi, przeciąganie, klikanie lub kopiowanie.(3) Jednocześnie na tablicy można robić odręczne notatki i zapisywać je do późniejszego wykorzystania. Interaktywne białe tablice kojarzone są raczej z instrukcjami dla całej klasy niż z działaniami skoncentrowanymi na uczniu.(38) Zaangażowanie uczniów jest generalnie większe, gdy TIK są dostępne do użytku uczniów w całej klasie.(4)
• E-czytniki: E-czytniki to urządzenia elektroniczne, które mogą pomieścić setki książek w formie cyfrowej i są coraz częściej wykorzystywane do dostarczania materiałów do czytania.(19) Uczniowie – zarówno ci, którzy potrafią czytać, jak i ci, którzy niechętnie czytają – pozytywnie zareagowali na wykorzystanie e-czytników do samodzielnego czytania.(22) Cechy e-czytników, które mogą przyczynić się do ich pozytywnego wykorzystania, to przenośność i długa żywotność baterii, reagowanie na tekst oraz możliwość definiowania nieznanych słów.(22) Dodatkowo, wiele klasycznych tytułów książek jest dostępnych za darmo w formie e-booków.
• Klasy odwrócone: Model odwróconej klasy, obejmujący wykłady i ćwiczenia w domu poprzez instrukcje prowadzone za pomocą komputera oraz interaktywne zajęcia w klasie, może pozwolić na rozszerzenie programu nauczania. Niewiele jest badań dotyczących wyników nauczania w odwróconych klasach.(5) Opinie uczniów na temat odwróconych klas są zróżnicowane, ale ogólnie pozytywne, ponieważ wolą oni wspólne działania edukacyjne w klasie niż wykłady.(5)(35)

ICT i rozwój zawodowy nauczycieli: Nauczyciele potrzebują konkretnych możliwości rozwoju zawodowego, aby zwiększyć swoje umiejętności wykorzystania ICT do formatywnej oceny uczenia się, zindywidualizowanych instrukcji, dostępu do zasobów internetowych oraz wspierania interakcji i współpracy uczniów.(15) Takie szkolenie w zakresie ICT powinno pozytywnie wpłynąć na ogólne nastawienie nauczycieli do ICT w klasie, ale powinno także zapewnić konkretne wskazówki dotyczące nauczania i uczenia się z wykorzystaniem ICT w ramach każdej dyscypliny. Bez takiego wsparcia, nauczyciele mają tendencję do wykorzystywania TIK do zastosowań opartych na umiejętnościach, co ogranicza myślenie akademickie uczniów.(32) Aby wesprzeć nauczycieli w procesie zmiany sposobu nauczania, konieczne jest również, aby kadra zarządzająca oświatą, nadzorująca, kształcąca nauczycieli i decydenci zostali przeszkoleni w zakresie wykorzystania TIK.(11)

Zapewnienie korzyści z inwestycji w TIK: Aby mieć pewność, że inwestycje poczynione w TIK przyniosą korzyści uczniom, muszą zostać spełnione dodatkowe warunki. Polityka szkół musi zapewniać szkołom minimalną akceptowalną infrastrukturę dla TIK, w tym stabilne i niedrogie łącze internetowe oraz środki bezpieczeństwa, takie jak filtry i blokady stron. Polityka dotycząca nauczycieli musi być ukierunkowana na podstawowe umiejętności w zakresie TIK, wykorzystanie TIK w kontekście pedagogicznym oraz w konkretnych dziedzinach.(21) Skuteczne wdrożenie TIK wymaga włączenia ich do programu nauczania. Wreszcie, treści cyfrowe muszą być tworzone w językach lokalnych i odzwierciedlać lokalną kulturę.(40) Stałe wsparcie techniczne, ludzkie i organizacyjne we wszystkich tych kwestiach jest potrzebne, aby zapewnić dostęp i efektywne wykorzystanie TIK.(21)

Konteksty z ograniczonymi zasobami: Całkowity koszt posiadania TIK jest znaczny: między innymi szkolenie nauczycieli i administratorów, łączność, wsparcie techniczne i oprogramowanie.(42) Wprowadzając TIK do klas szkolnych, polityka powinna być realizowana stopniowo, tworząc infrastrukturę i wprowadzając trwałe i łatwe do unowocześnienia TIK.(16) Szkoły w niektórych krajach zaczęły zezwalać uczniom na przynoszenie własnych technologii mobilnych (takich jak laptop, tablet lub smartfon) do klasy, zamiast udostępniać takie narzędzia wszystkim uczniom – podejście to nazywa się Bring Your Own Device.(1)(27)(34) Jednak nie wszystkie rodziny mogą sobie pozwolić na urządzenia lub plany serwisowe dla swoich dzieci.(30) Szkoły muszą zapewnić wszystkim uczniom równy dostęp do urządzeń ICT do nauki.

Inclusiveness Considerations

Digital Divide: Przepaść cyfrowa odnosi się do różnic w dostępie do mediów cyfrowych i Internetu zarówno w obrębie, jak i pomiędzy krajami, jak również do różnic pomiędzy ludźmi posiadającymi i nieposiadającymi umiejętności cyfrowych i umiejętności korzystania z mediów i Internetu.(23)(26)(31) Przepaść cyfrowa zarówno tworzy, jak i wzmacnia społeczno-ekonomiczne nierówności najbiedniejszych ludzi na świecie. Polityka musi celowo niwelować tę przepaść, aby zapewnić dostęp do mediów, Internetu i umiejętności cyfrowych wszystkim uczniom, a nie tylko tym, do których najłatwiej dotrzeć.

Mniejszościowe grupy językowe: Uczniowie, których język ojczysty jest inny niż oficjalny język nauczania, mają mniejsze szanse na posiadanie w domu komputera i połączenia z Internetem niż uczniowie z większości. Jest też mniej materiałów dostępnych w sieci w ich własnym języku, co stawia ich w niekorzystnej sytuacji w porównaniu z rówieśnikami z większości, którzy gromadzą informacje, przygotowują rozmowy i dokumenty oraz komunikują się w większym stopniu za pomocą ICT.(39) Jednak narzędzia ICT mogą również pomóc w doskonaleniu umiejętności uczniów posługujących się językami mniejszościowymi – zwłaszcza w nauce oficjalnego języka nauczania – dzięki takim funkcjom jak automatyczne rozpoznawanie mowy, dostępność autentycznych materiałów audiowizualnych oraz funkcje czatu.(2)(17)

Uczniowie o różnych stylach uczenia się: TIK mogą zapewnić różnorodne możliwości przyswajania i przetwarzania informacji, nadawania sensu pomysłom i wyrażania nauki. Ponad 87% uczniów najlepiej uczy się w sposób wizualny i dotykowy, a TIK mogą pomóc tym uczniom „doświadczyć” informacji, zamiast tylko czytać i słyszeć.(20)(37) Urządzenia mobilne mogą również oferować programy („aplikacje”), które zapewniają dodatkowe wsparcie uczniom o specjalnych potrzebach, z takimi funkcjami jak uproszczone ekrany i instrukcje, spójne rozmieszczenie menu i funkcji kontrolnych, grafika w połączeniu z tekstem, dźwiękowe informacje zwrotne, możliwość ustalenia tempa i poziomu trudności, odpowiednie i jednoznaczne informacje zwrotne oraz łatwa korekta błędów.(24)(29)