Amy Halliburton
MU Graduate Student

Sara Gable
State Specialist, Human Development and Family Studies

Pomiędzy narodzinami a trzecim rokiem życia, dzieci szybko osiągają wiele ważnych kamieni milowych, które tworzą podstawę dla późniejszego wzrostu i rozwoju. We wczesnym okresie życia, niemowlęta polegają na innych, aby zaspokoić swoje potrzeby bezpieczeństwa i ochrony. Kiedy niemowlęta otrzymują ciepłą, stałą opiekę i uwagę ze strony dorosłych, są w stanie zbudować poczucie zaufania do świata. Uczą się, że ważni opiekunowie będą je karmić, przewijać, kąpać i bawić się z nimi. Zaufanie to stanowi ważny pierwszy krok w rozwoju dziecka w okresie niemowlęcym, kiedy to dzieci zdobywają niezależność poprzez eksplorację otoczenia. Jeśli maluchy ufają swoim opiekunom i wykorzystują ich jako bezpieczną bazę, z której mogą odkrywać świat, są bardziej pewne siebie w swoich wysiłkach poznawania go. Co więcej, kiedy dzieci zaczynają się bać lub napotykają niebezpieczeństwo, mają pewność, że mogą odwrócić się i wrócić do swojej bezpiecznej bazy, aby uzyskać otuchę i ochronę. Maluchy doświadczają również nowego poczucia samoświadomości, które wyrasta z ich rosnącego pragnienia robienia rzeczy dla siebie. Innymi słowy, maluchy stają się bardziej niezależne każdego dnia. Dla maluchów, nauka samodzielnego karmienia i nauka korzystania z toalety są ważnymi i ekscytującymi osiągnięciami. Te wyznaczniki zapewniają niezbędny punkt wyjścia do wzrostu i nauki w latach przedszkolnych.

Pomaganie dzieciom w poczuciu bezpieczeństwa i pewności w okresie niemowlęcym, a później zachęcanie maluchów do poszukiwań to ważne obowiązki dorosłych. Dzieci, które ufają swoim opiekunom, mają większe szanse, by z ufnością poznawać otoczenie i zyskać poczucie zdrowej niezależności. A kiedy dzieci zaczynają być niezależne, pojawia się u nich pozytywne poczucie samokontroli i własnej wartości. Troskliwi dorośli mają wspaniałą okazję do wspierania niezależności dzieci, a co za tym idzie, ich pozytywnego poczucia własnej wartości. Poniższe informacje dostarczają ogólnej wiedzy na temat rozwoju dziecka w okresie niemowlęctwa i dzieciństwa, w tym rozwoju fizycznego, myślenia i uczenia się, wyrażania uczuć, świadomości siebie i innych oraz komunikacji. Podane są konkretne sugestie, w jaki sposób dorośli mogą pozytywnie wpływać na rozwój dziecka. Szczególną uwagę poświęcono również kilku kwestiom, które są szczególnie ważne w okresie niemowlęcym i dziecięcym, a zwłaszcza:

• Trening toaletowy
• Gryzienie

Rozwój od urodzenia do 30 miesiąca życia

Każde dziecko rośnie i rozwija się w swoim własnym tempie. Dzieci wykazują charakterystyczne cechy rozwojowe w różnym czasie. Poniższa tabela zawiera listę cech, które dzieci w wieku od urodzenia do 2-1/2 lat zazwyczaj wykazują w miarę wzrostu i rozwoju. Dla każdego typu rozwoju (np. fizycznego, komunikacyjnego), cechy dla młodszych dzieci są wymienione jako pierwsze, a następnie cechy, które dzieci wykazują, gdy stają się starsze (tj. cechy młodszych dzieci są na górze każdej listy, cechy starszych dzieci są na dole).

Tabela rozwoju: Fizyczny

Od urodzenia do 8 miesiąca życia

Charakterystyka

• Wyciąga ręce w kierunku interesujących przedmiotów
• Wkłada rękę/przedmioty do ust
• Powtarzalnie. chwyta i puszcza przedmioty
• Podnosi i utrzymuje głowę
• Siedzi samodzielnie
• Przewraca się
• Czołga się

Co potrafią dorośli?

• Dawaj dziecku przedmioty do trzymania, szturchania, machania i chwytania. Upewnij się, że przedmiot jest zbyt duży, aby zmieścić się w całości w ustach dziecka.
• Podtrzymuj szyję i głowę dziecka podczas podnoszenia lub kładzenia.
• Wzmacniaj mięśnie szyi grając w gry, w których dziecko porusza oczami/głową z boku na bok (np, przesuwaj powoli zabawkę tam i z powrotem przed twarzą dziecka).

8 do 18 miesięcy

Charakterystyka

• Siedzi na krzesłach
• Podciąga się do stania
• Chodzi, gdy jest prowadzone, następnie samodzielnie
• Rzuca przedmiotami
• Wchodzi po schodach
• Chodzi tyłem
• Współpracuje podczas ubierania się
• Ręczy przy jedzeniu palcami
• Używa łyżek i kubków
• Pisze kredkami

Co potrafią dorośli?

• Upewnij się, że Twoje dziecko ma bezpieczne środowisko do eksploracji. Wszystko, czego dziecko może użyć do podciągania się, musi być stabilne i przymocowane tak, aby utrzymać jego/jej ciężar.
• Staraj się unikać używania chodzików, ponieważ mogą one być niebezpieczne i zakłócać normalny rozwój mięśni i stawów. Jeśli używasz chodzika, upewnij się, że Twój dom jest bezpieczny (np, zamknij drzwi, umieść bramki na szczycie schodów; przenieś wszystkie przewody elektryczne poza zasięg, zapewnij gładkie powierzchnie, trzymaj dzieci z dala od źródeł wody, takich jak wanny i toalety).

18 do 36 miesięcy

Charakterystyka

• Chodzi po schodach w górę/w dół
• Staje na jednej nodze
• Stoi i chodzi na palcach

Co mogą zrobić dorośli?

• Chroń stopy malucha butami, gdy uczy się chodzić na dworze.

Tabela rozwoju: Myślenie i uczenie się

Od urodzenia do 8 miesiąca

Charakterystyka

• Używa zmysłów (słuchu, wzroku, węchu, smaku, dotyku) i odruchów do nauki
• Uspokaja siebie ssąc smoczek lub kciuk
• Patrząc na innych w poszukiwaniu informacji o sytuacjach społecznych

Co mogą zrobić dorośli?

• Czytaj z dzieckiem książki z obrazkami.
• Śpiewaj do dziecka (np, kołysanki).
• Proponuj dziecku zabawki w jasnych kolorach, które różnią się kształtem i fakturą (np, piłka o nierównej powierzchni; gładki plastikowy klocek).
• Używaj swojej twarzy i głosu, aby dodać dziecku otuchy.

8 do 18 miesięcy

Charakterystyka

• Staje się niespokojne, gdy jest oddzielone od bliskich
• Działania stają się bardziej celowe (np, upuszcza jedzenie, aby pies je zjadł; dzwoni dzwonkiem, aby usłyszeć dźwięk)

Co mogą zrobić dorośli?

• Zabawa w berka. To może być dobra praktyka na pożegnanie i pomóc dziecku nauczyć się, że wrócisz.
• Graj w chowanego, aby pomóc dziecku nauczyć się, że przedmioty nadal istnieją, nawet jeśli nie można ich zobaczyć.

18 do 36 miesięcy

Charakterystyka

• Uznaje, że ludzie i przedmioty istnieją, nawet jeśli nie można ich zobaczyć
• Myśli do przodu o przyszłości i wstecz o przeszłości
• Przedmioty mogą być używane do reprezentowania innych rzeczy (miska jest używana jako kapelusz)
• Imituje działania innych

Co mogą zrobić dorośli?

• Czytaj swojemu dziecku! To w porządku, jeśli dziecko chce, abyś czytał mu ulubioną bajkę w kółko.
• Zapewnij maluchowi proste instrumenty muzyczne, takie jak tamburyn.
• Pozwól maluchowi pomagać ci w prostych czynnościach (np. dopasowywanie skarpetek; odkładanie zabawek na miejsce; układanie serwetek na stole).
• Zachęcaj do zabawy w udawanie.

Tablica rozwoju: Wyrażanie uczuć

Od urodzenia do 8 miesiąca

Charakterystyka

• Wyraża wiele emocji, w tym radość, strach, smutek, złość, przyjemność, podniecenie, szczęście, rozczarowanie
• Rozpoznaje głównych opiekunów i wyraża wobec nich pozytywne emocje

Co mogą zrobić dorośli?

• Przytulaj się często do swojego dziecka. Dziel się wieloma uściskami i pocałunkami.
• Określaj mimikę dziecka i omawiaj doświadczenia emocjonalne.

8 do 18 miesięcy

Charakterystyka

• Staje się nerwowe, gdy główny opiekun jest poza zasięgiem wzroku i obecne są obce osoby
• Okazuje czułość (uściski, pocałunki)
• Wyraża intensywne uczucia do rodziców

Co mogą zrobić dorośli?

• Podaruj dziecku swoje zdjęcie.
• Nagraj na kasetę siebie czytającego ulubioną książkę lub śpiewającego ulubioną piosenkę.
• Przygotuj pozytywne pożegnania. Przytul dziecko i uśmiechnij się do niego. Zapewnij dziecko, że zobaczysz się z nim później.

18 do 36 miesięcy

Charakterystyka

• Okazuje dumę i przyjemność, kiedy coś osiągnie
• Objawia uczucia zakłopotania i wstydu

.

• Gwałtownie zmienia nastrój
• Uczucia strachu wzrastają (potwory pod łóżkiem)
• Określa uczucia
• Zaczyna rozumieć uczucia innych

Co mogą zrobić dorośli?

• Pomagaj maluchowi w etykietowaniu emocji (np, „Jesteś na mnie zły, bo zabrałem ci ten kamień!”).
• Stwarzaj dziecku okazje do przeżywania sukcesów (np. sprzątanie zabawek, karmienie siebie) i werbalnie wyrażaj swoją dumę z osiągnięć dziecka.

Tablica rozwoju: Świadomość siebie i innych

Od urodzenia do 8 miesiąca

Charakterystyka

• Zainteresowane własnym ciałem
• Cieszy się patrzeniem na ludzkie twarze
• Cieszy się patrzeniem na ludzkie twarze
• Zaczyna i kończy interakcje z innymi uśmiechając się i patrząc
• Rozróżnia znajome i nieznane osoby

Co mogą zrobić dorośli?

• Odpowiadaj na spojrzenia dziecka swoją twarzą (np.., uśmiech) i słowami.
• Podaruj dziecku książeczki z obrazkami innych dzieci.
• Wyświetl zdjęcia ważnych przyjaciół i członków rodziny.

8 do 18 miesięcy

Charakterystyka

• Odpowiada na własne imię
• Interesuje się innymi dziećmi; nawiązuje relacje poprzez zabawę i dzielenie się przedmiotami
• uważnie słucha rozmów dorosłych
• przygląda się sobie w lustrach
• staje się bardziej asertywne
• bada otoczenie

Co mogą zrobić dorośli?

• Wskazuj dziecku kształty, przedmioty i kolory i rozmawiaj o nich.
• Udostępniaj dziecku bezpieczne dla dzieci lustra.

18 do 36 miesięcy

Charakterystyki

• Rozpoznaje własną moc („Nie!”)
• Cieszy się zabawą i współpracą z innymi dziećmi
• Kontroluje emocje i zachowanie

Co mogą zrobić dorośli?

• Zachęcaj i chwal dziecko za dzielenie się z innymi.
• Stwórz dzieciom możliwości wyboru i opcje, aby mogły ćwiczyć mówienie „Nie” (np., „Czy chcesz dziś założyć swoją czerwoną koszulę? Niebieską? Twoją zieloną?”).

Tablica rozwojowa: Komunikacja

Od urodzenia do 8 miesiąca

Charakterystyka

• Używa gruchania, chrząknięć, mimiki twarzy, płaczu i bulgotania do komunikowania się
• Ruchy ciała, takie jak przytulanie, Kontakt wzrokowy i ruchy rąk lub nóg używane do komunikacji
• Bełkocze i mówi do siebie
• Patrzy na obiekty, gdy są nazwane

Co mogą zrobić dorośli?

• Maluchy uwielbiają słyszeć głos rodziców – mów do dziecka często, zarówno słowami, jak i uśmiechem.
• Zawsze dowiedz się, dlaczego dziecko płacze. Kiedy potrzebuje pocieszenia, spróbuj różnych strategii, aby je uspokoić, takich jak karmienie, bekanie, zmiana pieluszki, trzymanie go w innej pozycji, delikatne śpiewanie lub zabieranie go na przejażdżkę w wózku.
• Nadawaj znaczenie wysiłkom komunikacyjnym dziecka (np. kiedy dziecko uśmiecha się i chrząka, powiedz: „Och, uśmiechnąłeś się! Musisz być szczęśliwy!”).

8 do 18 miesięcy

Charakterystyka

• Używa gestów do komunikowania potrzeb i życzeń Uczy się i używa więcej słów
• Łączy słowa w proste zdania

Co mogą zrobić dorośli?

• Słowne interpretowanie działań dziecka (np, Jeśli dziecko wskazuje na swoją butelkę, powiedz „Chcesz swoje mleko? Jest w twojej butelce!”).
• Zadawaj dziecku pytania, na które może odpowiedzieć, rozglądając się w pobliżu i wskazując (np. „Czy to twoje buty?”).
• Opowiadaj o wydarzeniach, które mają miejsce podczas interakcji z dzieckiem (np. „Odbiłeś piłkę. Złapałem piłkę, teraz toczę piłkę do ciebie.”)

18 do 36 miesięcy

Charakterystyka

• Zdania używane do komunikowania uczuć i potrzeb
• Słucha opowieści

Co mogą zrobić dorośli?

• Czytaj dużo książek.
• Weź udział w częstych rozmowach z dzieckiem, kładąc nacisk na zamianę zdań. Pamiętaj, aby podążać za swoim dzieckiem podczas rozmowy.

Twoja przeglądarka nie obsługuje tagów wideo.

Trening toaletowy

Większość dzieci z powodzeniem opanowuje trening toaletowy w wieku 3 lat. Jest to ważny wyznacznik niezależności dla maluchów, ponieważ zyskują one większą kontrolę nad własnym ciałem. Rodzice i inni ważni opiekunowie odgrywają kluczową rolę w ułatwianiu tego przejścia w życiu ich dzieci. Dzieci potrzebują w tym czasie dodatkowej uwagi i czułości. Przy wsparciu ze strony nauczycieli i opiekunów rodzice mogą sprawić, że nauka korzystania z toalety będzie udanym doświadczeniem. Poniżej wymieniono wskazówki dotyczące nauki korzystania z toalety przez dziecko.

• Szukaj oznak, które wskazują, że dziecko jest gotowe do rozpoczęcia nauki korzystania z toalety
  • Świadomość mokrej pieluszki lub wypróżnienia w pieluszce
  • Używa słów do wyrażania potrzeb
  • Znajomość korzystania z toalety (poprzez obserwację i dyskusję)
  • Dziewczynki zwykle mogą być nauczone korzystania z toalety wcześniej, w wieku około 18 miesięcy lub później, niż chłopcy, którzy zazwyczaj rozpoczynają trening toaletowy w wieku około 22 miesięcy lub później.
• Zaplanuj z wyprzedzeniem
  Wybierz łatwy weekend/dzień powszedni, kiedy dzieje się niewiele innych czynności, aby rozpocząć szkolenie toaletowe. Czytaj książki o szkoleniu na nocnik i rozmawiaj o tym. Pamiętaj, aby przygotować dużo majtek treningowych.
• Zacznij rano
  Jak tylko Twoje dziecko się obudzi, zasugeruj, aby spróbowało usiąść na nocniku. Jeśli odmówi, po prostu pomiń to i spróbuj ponownie później.
• Poranne czytanie
  Po zjedzeniu śniadania zbierz kilka ulubionych książek swojego dziecka. Niech usiądzie na nocniku i poczyta. Upewnij się, że książki mają ciekawe obrazki i dobrą historię, ponieważ Twoim celem jest zachęcenie go/jej do siedzenia tam przez chwilę i zrelaksowania się. Ponieważ właśnie zjadło i wypiło śniadanie, są duże szanse, że przynajmniej trochę moczu wypłynie. Chwal swoje dziecko za sukces. Pozwól mu/jej spłukać i umyć się.
• Raz na godzinę
  Zaplanuj, aby timer wyłączał się co godzinę. Kiedy tak się stanie, powiedz dziecku z entuzjazmem, że to „Czas iść znowu!” lub „Czas pooglądać więcej książek!” Unikaj pytania, czy chcą lub muszą iść na nocnik podczas etapu szkolenia – one naprawdę nie wiedzą, czy muszą iść. Kiedy pytasz, dajesz dziecku szansę na powiedzenie „Nie”, co jest uzasadnioną odpowiedzią.
• Wypadki
  Trening toaletowy jest nową umiejętnością, której dzieci uczą się poprzez praktykę i eksperymenty. Nie ma nic złego w tym, że dziecku zdarzy się wypadek. Zachowaj spokój i zapewnij dziecko, że wszystko jest w porządku. Pozwól dziecku pomóc w sprzątaniu i zmienianiu ubrań, co pozwoli mu poczuć się dobrze z tym, co potrafi robić.
• Bądź konsekwentny
  Gdy twoje dziecko jest gotowe do rozpoczęcia treningu toaletowego, poświęć się temu. Nie zmieniaj pieluch na bieliznę – jest to mylące i dziecko traci poczucie kontroli nad tym procesem.
• Bądź wspierający
  Możesz ułatwić trening toaletowy rozmawiając o nim z dzieckiem, towarzysząc dziecku w toalecie kiedy podrzucasz je do szkoły i zapewniając dużo dodatkowych ubrań, które dziecko może samo założyć i zdjąć.
• Podziel się planem
  Przygotowując się do rozpoczęcia treningu nocnikowego dziecka, upewnij się, że podzielisz się swoim planem (np, pisemnym podsumowaniem) z innymi ważnymi osobami dorosłymi w życiu dziecka (np. opiekunami).

Gryzienie

Kiedy dziecko gryzie inną osobę, jest to przykre dla wszystkich. Gryzienie jest powszechne wśród bardzo małych dzieci, szczególnie w środowiskach grupowych, takich jak opieka nad dziećmi. Bardzo ważne jest, aby dorośli rozumieli, dlaczego dzieci gryzą, aby mogli pomóc dzieciom znaleźć bardziej odpowiednie sposoby wyrażania siebie. Tabela na stronie 6 zawiera listę powodów, dla których dzieci gryzą, strategie zapobiegania gryzieniu oraz strategie reagowania na gryzienie.

Przyczyny, dla których dzieci gryzą i strategie zapobiegania gryzieniu

Gryzienie zaspokaja ich silną potrzebę niezależności i kontroli.

• Daj dzieciom możliwość wyrażania swojej niezależności i samokontroli, zapewniając im wiele możliwości wyboru (np, w co się ubrać danego dnia; w jaką grę zagrać; co zjeść na obiad).

Ząbkowanie powoduje ból ust u niemowląt.

• Dawaj niemowlętom przedmiot do ust, taki jak zabawka do ząbkowania lub mrożony bajgiel.

Próbują zbliżyć się do innego dziecka lub inicjują interakcję z nim.

• Upewnij się, że dzieci mają wiele okazji do interakcji ze sobą. Wskazuj i chwal ich pozytywne interakcje.

Szukają uwagi.

• Dawaj dzieciom dużo uwagi w ciągu dnia. Przytulaj się do nich, baw się z nimi, czytaj im.

Są rozzłoszczone lub sfrustrowane.

• Bądź świadomy uczuć dzieci. Obserwuj oznaki potencjalnego konfliktu i narastającej frustracji.

Próbują eksperymentować i chcą wiedzieć, co się stanie, jeśli ugryzą.

• Zapewnij dzieciom zajęcia i zabawki, które oferują różnorodne doświadczenia sensomotoryczne (np. zabawy z wodą, ciastoliną, malowanie palcami). Pomóż im poznać przyczynę i skutek.

Czują się zagrożone.

• Zapewnij dzieci, że są bezpieczne i że ich rzeczy są bezpieczne. Dawaj dzieciom dużo czułości.

Strategie reagowania na gryzienie

Czasami działania zapobiegawcze nie powstrzymują dzieci przed gryzieniem. Kiedy dziecko ugryzie inną osobę, dorośli odpowiedzialni za to powinni konsekwentnie reagować na każdy epizod gryzienia; konkretne strategie i pomysły wymieniono poniżej:

• Wyraźnie powiedz, że gryzienie nie jest w porządku.
• Upewnij się, że dziecko, które zostało ugryzione, ma zapewnioną opiekę. Pociesz dziecko; przyłóż okład z lodu, aby zapobiec siniakom; oczyść ranę, jeśli skóra jest pęknięta.
• Jeśli to możliwe, poproś dziecko, które ugryzło, aby pomogło w opiece nad dzieckiem, które zostało ugryzione.
• Poszukaj schematów gryzienia (np. Czy dziecko gryzie w porze posiłków? Gdy w otoczeniu robi się zbyt głośno?).
• Postaraj się zidentyfikować zmiany w życiu dziecka, które mogą wywołać gryzienie (np, rozwód, nowe rodzeństwo).
• Szukaj pomocy (zacznij od pediatry i/lub dostawcy usług opieki nad dzieckiem), jeśli gryzienie nie ustaje lub staje się coraz bardziej złośliwe.

Wnioski

Dzieci szybko rosną w okresie niemowlęcym i dziecięcym. Osiągają wiele kamieni milowych, w tym ustanowienie poczucia zaufania do świata w okresie niemowlęcym i odnalezienie niezależności w wieku niemowlęcym. Dorośli mają ważne zadanie zapewnienia dzieciom różnorodnych możliwości wspierania ich rozwoju w okresie niemowlęctwa i dzieciństwa. Korzystanie z sugestii, które zostały zaproponowane pomoże dorosłym wspierać pozytywne, kreatywne środowisko, w którym dzieci mogą się rozwijać.

• Bainer, C., and Hale, L. (2000). Od pieluch do kalesonów. Young Children, 55, 80-84.
• Dombro, A.L., Colker, L.J., and Dodge, D.T. (1997). The creative curriculum for infants and toddlers. Washington, DC: Teaching Strategies, Inc.
• Kansas City Brain Child, projekt HOMEFRONT przy Heart of America Family Services. Dziesięć wskazówek jak zwiększyć moc mózgu dziecka. St. Louis, MO: Missouri Child Care Resource and Referral Network.
• Lerner, C., Dombro, A.L., and Levine, K. (2000). Magia codziennych chwil: 0-4 miesiące. Washington, DC: Zero to Three.
• Lerner, C., Dombro, A.L., and Levine, K. (2000). Magia codziennych chwil: 4-6 miesięcy. Washington, DC: Zero to Three.
• Lerner, C., Dombro, A.L., and Levine, K. (2000). Magia codziennych chwil: 6-9 miesięcy. Washington, DC: Zero to Three.
• Lerner, C., Dombro, A.L., and Levine, K. (2000). Magia codziennych chwil: 9-12 miesięcy. Washington, DC: Zero to Three.
• Lerner, C., Dombro, A.L., and Levine, K. (2000). Magia codziennych chwil: 12-15 miesięcy. Washington, DC: Zero to Three.

.