Soy profesor de matemáticas de secundaria. Cuando empecé a enseñar Cálculo AP, sentí una tremenda presión para pasar el material demasiado rápido. Mis alumnos estaban ansiosos y yo estaba perdiendo de vista la atmósfera de clase tranquila, emocionada e inspiradora que tanto deseaba. Este problema que tenía, sin embargo, me llevó a un viaje bastante maravilloso para descubrir técnicas nuevas e innovadoras para llevar mi clase a un nivel completamente nuevo.

En 2009, me hice una pregunta. ¿Cómo podía devolver el tiempo de clase a los alumnos? ¿Cómo podía darles tiempo para debatir sin que se sintieran inundados de nueva información que digerir a un ritmo demasiado rápido? Conocía mi obstáculo: la clase de 20-30 minutos que daba a diario.

Fue en el verano de 2010, en la Conferencia Building Learning Communities, cuando conocí Camtasia Studio, un software que me permitiría crear un screencast, editar mi vídeo y producir y compartir mi producto final. En cuanto vi una demostración de Camtasia, supe que mi aula cambiaría por completo. Y así ha sido:

Empecé simplemente haciendo que los alumnos vieran un vídeo en casa, como deberes, y que vinieran a clase al día siguiente preparados para trabajar en los problemas y participar en el debate. El formato funcionó inmediatamente. Era un modelo personalizado que sabía que ayudaría a mis estudiantes altamente motivados a prosperar.

Pero éste fue sólo el primer paso de mi viaje. Después de mi primer año de uso de videoconferencias en Cálculo AP, descubrí que tenía tiempo para cambiar las actividades que ocurrían en el aula. Tuve que estructurar la clase para que fuera mucho más colaborativa y dirigida por los estudiantes. Liberé espacio dentro de la lección para una conversación y un debate impresionantes. Les mostré a los estudiantes cómo enseñarse unos a otros y les di tareas que requerían que compartieran su proceso de pensamiento.

Para 2012, estaba lista para cambiar mi clase de Álgebra 2 de Honores. Esto supuso un reto totalmente nuevo para mí, ya que estaba enseñando a estudiantes de noveno y décimo grado. Cometí un gran error en mi primer año al cambiar el formato en esa clase. No conseguí explicar a los padres de forma exhaustiva y completa el modelo y mis razones para ponerlo en práctica. (Desde entonces lo he resuelto creando un vídeo de bienvenida al Flipped Classroom que comparto con los padres al principio del año). Hay que recordar que esto ocurrió en una época en la que todavía no se hablaba mucho del flipped learning. Sin tener a los padres a bordo, me costó ganarme la confianza de mis alumnos. Así que pasé el primer mes corrigiendo mi error, y a finales de octubre, estos estudiantes de Álgebra 2 con honores estaban prosperando de la misma manera que los estudiantes de Cálculo AP.

Al estructurar mi clase de Álgebra 2 con honores, también sabía que sería crítico para mí controlar si los estudiantes estaban viendo y comprendiendo completamente los videos. Así que empecé a incluir preguntas en mis clases de vídeo. No sólo pude controlar si los alumnos estaban viendo los vídeos, sino que también pudieron conocer su comprensión gracias a la respuesta instantánea a las preguntas de opción múltiple. Es más, estos análisis me proporcionaron una rápida visión de las áreas que necesitaban atención (ya sea a nivel de toda la clase o individualmente) antes de que los estudiantes entraran en el aula.

A medida que mi clase invertida ha seguido evolucionando, el espacio de mi aula se ha centrado más en los estudiantes, y tenemos tiempo para hacer muchas actividades que no podría haber soñado hacer en 2009. Por ejemplo, ahora los estudiantes contribuyen a un foro global de preguntas y respuestas de matemáticas para poder ayudar a otros estudiantes que tienen dificultades para entender los conceptos. Tenemos tiempo para entablar debates en los que los alumnos profundizan y descubren nuevas ideas por sí mismos. Tengo tiempo para individualizar la enseñanza a diario y los estudiantes pueden personalizar su aprendizaje al ritmo que más les convenga. Y creo que ese podría ser uno de los mayores beneficios que sigo viendo para mis estudiantes – el nivel de personalización e individualización que puedo proporcionar a través del modelo flipped ha sido tremendo.

Este año escolar, he comenzado a enseñar una versión puramente en línea de mi curso de Cálculo AP. Antes de comenzar a desarrollar el curso, pensé cuidadosamente en mis mayores preocupaciones al pasar a un formato en línea. Para mí, era tener la oportunidad de disfrutar de la personalidad de cada estudiante y llegar a conocerlo como individuo (y que ellos sintieran esta misma conexión conmigo). Con esto en mente, estructuré el curso de forma que me esforzara por mantener las interacciones con los estudiantes para que pudiéramos preservar unas relaciones sólidas entre profesor y alumno. Además de los requisitos de videochat sincrónico para toda la clase, incorporé otras tareas de videochat para que los estudiantes las hicieran en sus propios grupos. Les pedí que grabaran y enviaran estos vídeos, no sólo para poder controlar si completaban o no la tarea, sino, sobre todo, para poder ver y oír cómo resolvían los problemas, se ayudaban unos a otros y veían sus interacciones con los compañeros. También creé un canal de chat de clase a través de Slack en el que los estudiantes podían enviar preguntas a sus compañeros y a mí en cualquier momento. Esta interacción constante e instantánea ha sido una forma increíble de crear comunidad. Aunque no nos encontremos cara a cara, estamos conectados y comunicados durante todo el día. Estamos ahí para ayudarnos los unos a los otros para que el aprendizaje siga siendo colaborativo y nunca aislado.

Me encanta ser profesora porque me encanta la interacción con los alumnos. Me encanta ayudarles a construir su confianza en las matemáticas y hacer que lleguen a un punto en el que ya no teman empezar un problema complejo. Me encantan las discusiones de grupo en las que los estudiantes llegan a nuevas conclusiones por sí mismos a través de sus contribuciones a la conversación. Me encanta ver ese momento de luz en el que un estudiante aplica sus conocimientos y establece una nueva conexión. Esto lo veo constantemente en mi aula invertida: me muevo constantemente y escucho las conversaciones que se producen de forma orgánica… porque realmente hay tiempo para ello.

El uso de la tecnología ha devuelto la compasión a mi aula, dándome tiempo para escuchar a los estudiantes y para trabajar con ellos de forma individual, llegando a conocerlos mejor como individuos. Me da la oportunidad de escuchar sus discusiones y ver cómo se apropian de su aprendizaje. Se enseñan unos a otros en lugar de que yo tenga que hacer la mayor parte de la instrucción. Mis alumnos se han convertido en estudiantes ingeniosos y capacitados. El aula invertida me ha permitido crear un entorno de apoyo, positivo y tranquilo en el que el aprendizaje puede prosperar de verdad. Para mí, el arte de la enseñanza consiste en que cada profesor aporta su talento y pasión únicos y los comparte con sus alumnos. Una de las cosas más importantes para ser un profesor de éxito es pensar profundamente en por qué te gusta enseñar. Una vez que hayas descubierto las cosas que más te alegran en un día o en un periodo de clase, piensa en las cosas que perturban tu capacidad para llevarlas a cabo a diario (para mí, era una limitación de tiempo) y luego piensa en soluciones creativas (para mí, era cambiar el formato de mi clase). Cada año, termino reflexionando sobre lo que me encantó del año anterior y las áreas en las que me costó encontrar la máxima satisfacción. Y a partir de ahí, elijo un área de interés que será mi tema para el próximo año académico. Este es mi proceso de innovación y mejora y lo que hace que me siga apasionando lo que hago

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