情報通信技術（ICT）は、教師がデジタル・リテラシーを持ち、カリキュラムに組み込む方法を理解していれば、生徒の学習に影響を与えることができます

学校は、情報の伝達、作成、普及、保存、管理のために多様なICTツール群を使用します。(6)また、黒板をインタラクティブなデジタルホワイトボードに置き換えたり、生徒自身のスマートフォンやその他のデバイスを授業中の学習に利用したり、生徒が自宅でコンピュータを使って講義を見、教室ではよりインタラクティブな練習を行う「反転授業」モデルなどのアプローチにより、ICTが教育と学習の相互作用に不可欠になっている文脈もある。

教師がデジタルリテラシーを持ち、ICTを使う訓練を受けていれば、こうしたアプローチは高次の思考スキルをもたらし、生徒が自分の理解を表現するために創造的で個別的な選択肢を提供し、社会や職場で進行中の技術的変化に対処する準備を生徒により良くさせることができます。(18)

プランナーが考慮すべきICTの課題には、総コスト・ベネフィット方程式の検討、必要なインフラの供給と維持、効果的なICT使用を目的とした教師のサポートや他の政策と投資のマッチングを確実にすること、などがある。 (16)

課題と考察

デジタル文化とデジタル・リテラシー。 コンピュータ技術やその他のデジタル文化の側面は、人々の生活、仕事、遊び、学習の方法を変え、世界中の知識と権力の構築と分配に影響を与えている(14)。 デジタル文化にあまり精通していない卒業生は、国内およびグローバル経済においてますます不利になってきている。 デジタル・リテラシーとは、情報を探し、見分け、作り出すスキルであり、社会に完全に参加するために新しいメディアを批判的に使用することである。 8）

多くの国では、情報通信技術（ICT）を学校に取り入れることにより、デジタル・リテラシーの育成が行われている。 ICTの一般的な教育用途としては、以下のようなものがあります。

• 子供一人につき一台のラップトップ。 より安価なラップトップは、低消費電力、低コストのオペレーティング・システム、特別なリプログラミングやメッシュ・ネットワーク機能などの特徴を備え、学校で1対1で使用できるように設計されている(42)。 しかし、コスト削減の努力にもかかわらず、子ども1人に1台のラップトップを提供することは、一部の開発途上国にとってコストがかかりすぎる場合がある(41)
• タブレット：子ども1人に1台のタブレット。 タブレット端末は、キーボードやマウスを使わずに入力できるタッチスクリーンを搭載した小型のパーソナルコンピュータである。 安価な学習ソフトウェア（「アプリ」）をタブレットにダウンロードすることができ、学習のための多機能ツールとなっている(7)(25)。最も効果的なアプリは、高次の思考スキルを開発し、学生が自分の理解を表現するための創造的で個別のオプションを提供する(18)
• インタラクティブホワイトボードまたはスマートボード。 インタラクティブホワイトボードは、投影されたコンピュータ画像を表示、操作、ドラッグ、クリック、またはコピーすることができます(3) 同時に、手書きのメモをボード上に取り、後で使用するために保存することができます。 インタラクティブ・ホワイトボードは、生徒中心の活動よりもクラス全体の指導に関連している(38)。 ICTが教室全体で生徒が使用できる場合、一般的に生徒の参加率は高くなる(4)
• 電子書籍リーダー。 E-Readerは、デジタル形式で数百冊の本を保存できる電子機器であり、読書教材の配信にますます活用されている(19)。熟練した読者も消極的な読者も含め、学生は自主読書にE-Readerを使うことに肯定的な反応を示している(22)。積極的に使うことに貢献できるE-Readerの特徴は、携帯性と長いバッテリー寿命、テキストに対する反応、不明単語の定義付け機能である(22)。加えて、多くの古典書籍タイトルがEブック形式で無料で利用可能となっている。 コンピュータによる指導のもとで講義と演習を自宅で行い、授業では双方向の学習活動を行うという反転授業モデルは、カリキュラムの拡充を可能にする。 反転授業の学生の学習成果に関する調査はほとんどない(5)。反転授業に対する学生の認識は様々だが、講義よりも授業中の協力的な学習活動を好むなど、概して肯定的である(5)(35)

ICT と教師のプロフェッショナル・ディベロップメント: 教師は、形成的学習評価、個別指導、オンライン・リソースへのアクセス、生徒の相互作用や協力関係を促進するためのICT活用能力を高めるために、特定の専門能力開発の機会を必要としている(15)。ICTに関するこうしたトレーニングは、教室でのICTに対する教師の一般的態度にプラスの影響を与えるはずだが、それぞれの分野におけるICT教育や学習に関する具体的指導も提供する必要がある。 このようなサポートがないと、教師はICTをスキルベースのアプリケーションに使用する傾向があり、生徒の学問的思考を制限してしまう(32)。 教師が指導を変える際にサポートするには、教育マネージャー、監督者、教師教育者、意思決定者がICT使用に関するトレーニングを受けることも重要である(11)

ICT投資からの利益を確実にすること。 ICTへの投資が生徒のためになることを保証するためには、さらなる条件を満たす必要がある。 学校の方針として、安定した安価なインターネット接続や、フィルターやサイトブロッカーなどのセキュリティ対策など、ICTのための最低限許容できるインフラを学校に提供する必要がある。 教師は、基本的なICTリテラシー・スキル、教育現場でのICT利用、分野別の利用をターゲットにする必要がある(21) ICTの導入を成功させるには、カリキュラムにICTを統合する必要がある。 最後に、デジタルコンテンツは現地の言語で開発され、現地の文化を反映する必要がある(40) ICTへのアクセスと効果的な利用を確保するには、これらすべての問題に対する継続的な技術、人材、組織の支援が必要である(21)

資源制約のある状況。 ICTの所有には、教師や管理者のトレーニング、接続性、技術サポート、ソフトウェアなど、かなりのコストがかかる(42)。教室にICTを導入する場合、政策は段階的な経路を使用し、インフラを確立し、持続可能で簡単にアップグレードできるICTを導入するべきである。(16) いくつかの国の学校では、すべての生徒にそのようなツールを提供するのではなく、生徒が自分のモバイルテクノロジー（ラップトップ、タブレット、スマートフォンなど）を授業に持ち込むことを許可し始めており、Bring Your Own Deviceと呼ばれています(1)(27)(34) しかし、すべての家庭が自分の子どもにデバイスやサービスプランを提供できるとは限りません(30) 学校側は、学習のためにすべての生徒にICTデバイスへの公平なアクセスを確保しなければなりません(

Inclusiveness Considerations

Digital Divide.(デジタル・デバイド)。 デジタルデバイドとは、国内および国間でのデジタルメディアやインターネットへのアクセスの格差、またメディアやインターネットを活用するためのデジタルリテラシーやスキルを持つ人と持たない人の間のギャップを指します(23) (26) (31) デジタルデバイドは、世界で最も貧しい人々の社会経済格差を生み、強化するものでもあります。 メディア、インターネット、デジタルリテラシーを、手を差し伸べやすい生徒だけでなく、すべての生徒に届けるために、政策が意図的にこの溝を埋める必要がある

Minority language groups: 公用語と異なる言語を母国語とする生徒は、多数派の生徒に比べて、自宅にコンピューターやインターネット接続がある可能性が低い。 しかし、ICTツールは、自動音声認識、本物の視聴覚教材の利用可能性、およびチャット機能などの機能を通じて、少数言語の生徒のスキル向上、特に指導の公式言語の学習に役立ちます(2)(17)

異なる学習スタイルを持つ生徒たち。 ICTは、情報の取り込みや処理、アイデアの意味づけ、学習の表現など、多様な選択肢を提供することができる。 87％以上の生徒が視覚や触覚を通して最もよく学んでおり、ICTはこれらの生徒が情報を読んだり聞いたりするだけでなく「体験」するのを助けることができる(20)(37)。モバイル機器は、特別なニーズを持つ生徒に対して、画面や指示の簡素化、メニューやコントロール機能の一貫した配置、テキストと組み合わせたグラフィック、音声フィードバック、ペースや難易度の設定機能、適切でわかりやすいフィードバック、簡単なエラー訂正などの機能を備えたプログラム（「アプリ」）も提供できる(24)(29)。