A las pocas semanas de iniciado el año escolar, los padres no consideran que el aprendizaje a distancia sea exitoso y existen claros problemas que deben ser abordados por los padres a medida que el año escolar continúa. Los padres son mucho menos propensos a calificar el aprendizaje a distancia como exitoso (35% 8-10 en una escala de 0-10) en relación con el inicio del cierre de las escuelas y el aprendizaje a distancia en marzo (57% 8-10). Esto se debe principalmente a los padres de bajos ingresos, que no sólo son los más propensos a calificar el aprendizaje a distancia como infructuoso (30% 8-10 en una escala de 0-10) en comparación con los padres de mayores ingresos, (37%), sino que también están generalmente más insatisfechos (36% 8-10 en una escala de 0-10), junto con los padres de color (37%), con la forma en que la escuela de su hijo ha planificado y preparado para el semestre de otoño. Además, una cuarta parte de los padres californianos (25%) afirma haber recibido poca o ninguna información sobre el plan de la escuela de su hijo para el semestre de otoño (19% en marzo), siendo los de bajos ingresos (28%), los padres de color (27%) y los del área de Los Ángeles (31%), San Diego (32%) y el Valle Central (41%) los más propensos a informar de que han recibido poca o ninguna información sobre el semestre de otoño.

A la hora de la verdad, las preocupaciones académicas y el hecho de que su hijo pueda terminar con éxito el año escolar son muy importantes para los padres. Por lo tanto, ya sea el aprendizaje en persona, el aprendizaje a distancia o la combinación de ambos, los padres indican prioridades claras sobre las mejores formas de mejorar la experiencia educativa actual tanto para ellos como para sus hijos.

• Abordar el racismo y las prácticas racistas en las escuelas de sus hijos es importante para los padres. Alrededor de un tercio (31%) de los padres afirman que la dirección de los colegios de sus hijos habla poco o nada de los problemas de injusticia racial. Curiosamente, los padres blancos son más propensos a decir que el liderazgo en la escuela de sus hijos habla de estos temas (52% mucho/algo), que los padres negros (41%) y latinos (42%). Del mismo modo, mientras que los padres están generalmente satisfechos (56%) con el enfoque de sus escuelas para abordar y enseñar sobre el racismo como parte del plan de estudios, los padres de color son en general menos satisfechos (52%) que los padres blancos (63%).

Sin embargo, hay coincidencia entre los padres cuando se trata de diversificar los educadores en la escuela de su hijo. Los padres de todas las razas creen que es importante que la escuela y/o el distrito escolar de sus hijos contraten y retengan a educadores de color (75% de importancia).

• Acceso fiable a Internet. La falta de acceso fiable a Internet es una de las principales preocupaciones de las familias este otoño, con casi la mitad (44%) de los padres preocupados por si su familia podrá permitirse el acceso a Internet. Este problema es especialmente común entre las familias con bajos ingresos (58%), los padres latinos (52%) y los de Los Ángeles (54%). Al igual que en marzo (67%), dos tercios de los padres (66%) dicen que proporcionar acceso gratuito a Internet a las familias durante este semestre de otoño sería muy útil para las familias como la suya, sin embargo, sólo el 35% de los padres informan que la escuela de su hijo ha puesto esto a disposición de los estudiantes. Además, sólo el 9% afirma que recibe apoyo de su centro educativo para acceder a Internet.
• Cerrar las barreras tecnológicas. El 66% de los padres dicen que sería muy útil que su escuela prestara dispositivos tecnológicos como iPads o portátiles a cada niño de la familia, sin embargo, sólo alrededor de 6 de cada 10 padres dicen que sus hijos tienen acceso (59%). Casi un tercio de los padres dicen que sus hijos no reciben ningún tipo de apoyo tecnológico -internet gratuito o dispositivo móvil- y de los que reciben apoyo, aproximadamente uno de cada cinco (19% negativo) dice que el apoyo dado a la familia está en condiciones regulares/pobres. Esto es especialmente preocupante para los padres asiáticos, que no sólo son más propensos a decir que no reciben ningún apoyo tecnológico (50%), sino que la calidad podría mejorar (25%). Los padres con bajos ingresos son más propensos a decir que están recibiendo apoyo tecnológico de la escuela de sus hijos (76%) que los padres con ingresos más altos (65%); sin embargo, los hogares con ingresos más bajos son más propensos a calificar negativamente la calidad (26% de ingresos más bajos, 16% de ingresos más altos).
• Asignaturas más allá de las matemáticas y la lectura/inglés. Las matemáticas (92%) y la lectura/inglés (88%) siguen siendo las asignaturas más comunes cubiertas por los materiales didácticos que las familias han recibido hasta ahora (marzo 89% y 85%, respectivamente). A medida que las escuelas avanzan en el semestre de otoño y comienzan a solidificar los planes para la primavera, las escuelas deben seguir buscando maneras de cerrar esta brecha y obtener el 100% en ambas materias, ya que estos números todavía significan que cerca de uno de cada diez niños no está recibiendo materiales en esas materias. Más allá de las dos asignaturas principales, hay un descenso significativo en todo el estado: las ciencias (74%) y los estudios sociales (70%) constituyen un segundo nivel, mientras que otras asignaturas como la educación física (50%), la música y las artes (36%) y los idiomas del mundo (28%) reciben una atención significativamente menor.
• Inseguridad alimentaria y financiera. Más de la mitad de los hogares con bajos ingresos (57%) dicen estar preocupados por la situación económica de su familia en los próximos meses. Esto incluye un asombroso 37% de padres en general que dicen que se han saltado comidas o han reducido el número de comidas que consumen personalmente o han reducido/saltado las comidas de sus hijos a causa de la pandemia. Los padres de bajos ingresos (46%), los padres de Los Ángeles (45%) y los padres latinos (40%) son particularmente propensos a haber omitido o reducido las comidas de su familia debido a la pandemia de coronavirus. Además, el 64% de los padres de bajos ingresos dicen que los recursos para ayudar con los alimentos, la vivienda, el empleo, la salud y otras necesidades de emergencia sería muy útil, pero sólo el 40% de las escuelas estatales están trabajando para cerrar esta brecha – lo que sugiere que esta es una necesidad prioritaria entre esta población que debe ser abordado.
• El aumento de la financiación y el apoyo abrumador a las proposiciones relacionadas con la educación. Dos tercios (69%) de los padres apoyan firmemente que el gobierno federal invierta más fondos públicos para ayudar a las escuelas durante la pandemia. Además, los padres apoyan en general las dos medidas de proposición relacionadas con la educación que se aprobarán en la votación de este año. El setenta y siete por ciento de los padres dicen que apoyan la Proposición 15, mientras que el 66% dicen que apoyan la Proposición 16.

Los padres reportan mayores niveles de estrés para los estudiantes. Los niveles de estrés de los padres se han mantenido más o menos igual desde la primera prueba al principio de la pandemia (78% más alto, respectivamente), pero los niveles de estrés de sus hijos han cambiado por un margen significativo. En marzo, sólo el 13% de los padres dijo que el nivel de estrés de sus hijos era mucho más alto de lo habitual, pero ahora esa cifra es del 25%. El aumento en el nivel de estrés de sus hijos está impulsado principalmente por los padres que tienen hijos en la escuela secundaria (30%), los del área metropolitana de Los Ángeles (33%) y los padres latinos (29%). Los estudiantes de secundaria están pasando por ajustes con su futuro, lo que también podría estar contribuyendo al aumento de los niveles de estrés de sus hijos. Más de uno de cada cuatro (28%) de los padres de 11º y 12º grado dicen que su hijo ha alterado sus planes después de la graduación de la escuela secundaria debido al coronavirus – siendo los padres Latinx (32%) y los de Los Ángeles los más propensos a decirlo (39%).

Hay marcadas disparidades raciales y económicas que podrían tener implicaciones devastadoras para los estudiantes de las escuelas públicas de California. Las divisiones a lo largo de las líneas raciales y económicas no sólo muestran que hay brechas en las oportunidades educativas ofrecidas a los estudiantes en función de su origen, sino que también ponen de relieve que los padres de bajos ingresos y los padres de color son mucho más propensos a desconfiar de la reapertura de las escuelas y el efecto potencial que tendrá en sus familias:

• El aprendizaje a distancia a tiempo completo entre los padres de color y las familias de bajos ingresos es más frecuente. Los padres de color son mucho más propensos a informar de que su hijo está aprendiendo a distancia a tiempo completo (82%) en comparación con los padres blancos (74%), al igual que los padres de bajos ingresos (83%) en relación con los padres de mayores ingresos (77%). Además, los padres con bajos ingresos y los padres de color tienen menos probabilidades de tener siquiera la opción de aprendizaje presencial a tiempo completo: el 6% de los padres con bajos ingresos informan de que la escuela de su hijo ofrece clases presenciales a tiempo completo, mientras que los padres con mayores ingresos informan del triple de acceso, con un 19%. Los padres de color tienen una falta de oportunidades similar: sólo el 13% de sus colegios ofrecen clases presenciales a tiempo completo, mientras que para las familias blancas es el 18%.
• Los padres están preocupados por la salud de su familia. En general, que su hijo contraiga el virus (83% de preocupación) y que otro miembro de la familia contraiga el virus (84%) es algo que preocupa a los padres del estado. Los padres de color (61%), especialmente los padres negros* (66%), que se han visto desproporcionadamente afectados por la pandemia, son mucho más propensos a decir que les preocupa mucho que su hijo contraiga el virus, al igual que los padres de bajos ingresos (65%). Que su hijo contraiga el virus preocupa menos a los padres de raza blanca (53%) y a los de mayores ingresos (55%). Además, cuando se trata de que los miembros de la familia contraigan el virus, los padres negros (62% muy preocupados) y latinos (57%) dicen estar muy preocupados en un porcentaje ligeramente superior al de los padres blancos y al de los padres en general (55%, respectivamente).
• Garantizar el bienestar general de sus hijos es especialmente preocupante para las familias con bajos ingresos. Seis de cada diez (62%) padres dicen estar muy preocupados por asegurar que su hijo se sienta seguro y emocionalmente a gusto durante este tiempo. Esto es más preocupante para los padres negros (65% muy preocupante), los padres de bajos ingresos (67%) más que los padres de ingresos más altos (59%), y para las familias ubicadas en el Valle Central (72%).

Los padres quieren más aprendizaje en persona y en tiempo real para su hijo. Sólo el 41% de los padres informa que la escuela de su hijo tiene una opción de aprendizaje en persona, y esa cifra es aún más baja entre los padres de color (37%) y los padres de bajos ingresos (29%). Además, más de la mitad (51%) de los padres dicen que les gustaría que su hijo recibiera más enseñanza en persona de la que está prevista actualmente y el 55% de los padres quieren más enseñanza en tiempo real para su hijo, especialmente porque menos de un tercio de los padres (31%) dicen que su hijo recibe cuatro o más horas de enseñanza en tiempo real durante la jornada escolar. Esto es más cierto para los padres del norte del estado (56% más en persona, 59% más en tiempo real), que desearían un mayor acceso a ambos métodos de aprendizaje para sus hijos.

Los padres quieren tener un acceso regular a los profesores de sus hijos e información sobre su progreso académico. Probamos una extensa lista de cosas que las escuelas podrían hacer para ayudar a los padres y a los estudiantes y descubrimos que, aunque los padres son receptivos a todas las opciones propuestas, el 94% de los padres citan que el acceso regular al profesor de su hijo sería lo más útil. Sin embargo, sólo el 56% de los padres dice que esto es algo que se ofrece en la escuela de su hijo y es significativamente menor entre los padres negros (46%). Además, los padres consideran que les falta información sobre cómo progresa su hijo a lo largo del curso escolar. Al 67% de los padres les gustaría recibir información valiosa de los exámenes estatales para saber si su hijo está cumpliendo con las expectativas académicas de su grado, lo cual es particularmente importante entre las familias latinas (69%) y las familias del área metropolitana de Los Ángeles (72%). Como se muestra en las nubes de palabras y en la tabla siguiente, los padres enfatizan el acceso al maestro de su hijo, las oportunidades de aprendizaje adicionales para su hijo, así como la resolución de las dificultades con la instrucción a distancia como las principales prioridades.

Las familias ricas son más propensas a complementar la educación de su hijo a través de fuentes fuera de las opciones de la escuela pública. Los padres con ingresos superiores a 50.000 dólares al año son más propensos a informar de que están complementando la educación de sus hijos a través de fuentes fuera de las opciones tradicionales de la escuela pública. Muchas de estas opciones han ganado adeptos entre los padres, especialmente el uso de herramientas en línea para ayudar a enseñar a sus hijos (el 27% lo hace). Los padres con mayores ingresos son más propensos a participar (el 28% lo hace) que las familias con menores ingresos (25%) y son más propensos a estar muy preocupados por asegurar que su hijo está en el camino de ir a la universidad o conseguir un trabajo bien pagado después de la graduación (63% muy preocupado) en comparación con los ingresos más bajos (56%).