Model postupného uvolňování odpovědnosti (GRR Model) je progresivní metoda učení, která žáky provází procesem učení. Žáci začínají jako pozorovatelé, kteří sledují učitele při modelování činnosti, poté se stávají aktivními účastníky, kteří činnost provádějí společně s učitelem a vrstevníky, a nakonec se stávají sebevědomými, samostatnými žáky, kteří mohou činnost provádět sami.

Tuto myšlenku vedení žáků k samostatnosti při učení studují výzkumníci a teoretici v oblasti vzdělávání již mnoho let, ale do širšího povědomí se dostala jako postupné uvolňování odpovědnosti v roce 1983 po zveřejnění zprávy P. Davida Pearsona a Margaret Gallagherové z Illinoiské univerzity. „Pearson a Gallagherová vycházeli ze svého modelu založeného na myšlenkách ruského teoretika vzdělávání Lva Vygotského a představovali výuku, která přechází od explicitního modelování a výuky k řízenému procvičování a poté k činnostem, které postupně posouvají žáky k tomu, aby se stali samostatnými žáky.“ Vygotského koncepce, kdy učitel komunikuje se žákem a podporuje ho při učení se úkolu, se nazývá „výukové lešení“ a je nezbytnou součástí modelu GRR.

Postupné uvolňování odpovědnosti je velmi důležitou metodou používanou v programu GrapeSEED. Každý krok modelu je pro žáky nezbytný, aby měli čas vybudovat si jistotu při procvičování a přechodu od jedné jednotky k druhé, čímž rostou ve svém rozvoji mluveného jazyka a gramotnosti.

Nejprve učitel přečte příběh nebo báseň, zazpívá píseň nebo popěvek nebo předvede nějakou činnost. Klíčové je, aby učitel modeloval přesný jazyk, který chce, aby žáci používali, když se začnou zapojovat. Díky opakované expozici a dalším technikám, jako je ukazování na obrázky, začnou studenti chápat význam slov a frází, které slyší. Jakmile se studenti s jazykem lépe sžijí, začnou slova říkat spolu s učitelem.

Učitel musí určit, kdy jsou studenti připraveni přejít k dalšímu kroku a podílet se spolu s vrstevníky na mluvení textu, kladení otázek nebo předvádění dalších jazykových dovedností během aktivity.

Jakmile jsou si jisti v používání jazyka s učitelem a třídou, měli by učitelé podporovat samostatné čtení. Studenti mohou číst ze svých knih GrapeSEED, které si vzali domů, například ve vyhrazeném prostoru pro čtení nebo v poslechovém centru, kde mohou sledovat DVD.

Opakovaným seznamováním se s jazykem prostřednictvím modelování učitelem a společného čtení s učitelem a spolužáky si studenti vybudují potřebnou jistotu, až přijde čas začít číst samostatně. Tato sebedůvěra povede k mnohem příjemnějším čtenářským zážitkům, protože žáci dále rostou a učí se.

.