Pokud někdo udělal něco užitečného, nezapomeňte poděkovat!

Když můžeme prokázat, že děláme svůj díl práce, je rozumnější tlačit na ostatní, aby převzali svou odpovědnost.

2. Zaměřte se na potřeby dítěte, nikoli na zdroje okresu nebo očekávání rodičů.

V rámci zákona o vzdělávání osob se zdravotním postižením (IDEA) stanovil Kongres určitou ochranu dětí se speciálními potřebami. Podstatou IDEA je zajistit, aby děti se zdravotním postižením měly přístup k „bezplatnému a vhodnému veřejnému vzdělávání“ v „nejméně omezujícím prostředí“.

Nejvyšší soud Spojených států neústupně trvá na tom, že IDEA nesmí být použita k tomu, aby nutila školský obvod „maximalizovat“ „potenciál“ dítěte. Pokud dítě získává „smysluplný vzdělávací prospěch“ a dělá pokroky, které lze objektivně změřit, pak většina soudů dospěje k závěru, že IDEA splnila svůj úkol – i když by většina rodičů považovala výsledky za základní nebo minimální.

Většina škol se pyšní tím, že pro své žáky, a to i pro žáky se zdravotním postižením, dělají víc než jen to, že procházejí. Je zřejmé, že těmi, kdo mají na děti nejvyšší nároky, jsou rodiče. Proto jsme tady my.

Přesto se mnoho rodičů zapojuje do procesu IEP, aniž by měli hmatatelné vzdělávací cíle, natož plán, jak těchto cílů dosáhnout. Bez plánu IEP, pracovníci školy i rodiče tápou.

Dovolte mi, abych se s vámi podělil o příklad. Naším cílem pro Amandu je naučit ji fungovat jako autistickou osobu v neautistickém světě. Neočekáváme, že okres nebo kdokoli jiný vyléčí její autismus. Každé rozhodnutí, které pro ni učiníme – vzdělávací i jiné – je utvářeno s ohledem na tento plán. Tím se věci zjednodušují.

Když čteme mapu, máme výchozí bod a cíl. Na základě těchto dvou proměnných plánujeme své trasy a záložní trasy.

Získejte nezávislá hodnocení

Jak poznáte, kde začínáte? Nechte dítě otestovat a zjistěte to! Rodiče musí pro své postižené děti získat nezávislé lékařské a/nebo vývojové posouzení! Bez klinických údajů neexistuje spolehlivý výchozí bod pro cestu.

Ano, tato vyšetření jsou často zatěžující a drahá. Přesto je provádějte. Schopnosti a postižení našich dětí jsou kartami v našich rukou! Jak se můžeme rozhodnout, jak s nimi hrát, když se na ně nejdříve nepodíváme?

Tato hodnocení přivádějí rodiče na palubu. Nutí rodiče, aby pochopili přesnou povahu postižení svého dítěte, a tím získali potřebné informace k formulování ucelené strategie, jak s ním zacházet. To platí zejména v případě, že povaha postižení má skrytý dopad na vzdělávání.

IDEA vyžaduje, aby školské obvody hradily speciální služby, jako je logopedie, ergoterapie nebo fyzikální terapie, pouze v případě, že to přináší vzdělávací, nikoli pouze zdravotní prospěch. Jinými slovy, postižení musí mít vliv na učení.

Zdůrazňuji, že je třeba nechat provést nezávislé klinické lékařské, psychologické a/nebo pedagogické či jiné hodnocení – nikoli hodnocení prostřednictvím školního obvodu nebo odborníkem vybraným obvodem. Protože IDEA obsahuje ustanovení, která za určitých okolností vyžadují, aby školní obvody za hodnocení platily (údajně proto, aby se zrovnoprávnily podmínky pro rodiny s nízkými příjmy), mnoho rodičů, kteří si mohou dovolit nezávislé hodnocení, ho nezíská.

Však hodnocení školního obvodu je stále materiálem školního obvodu. Pokud dojde ke slyšení nebo soudnímu řízení, jsou tyto testy zásadním důkazem. Rodiče budou mít větší důvěru v pravdivost těchto testů, když si vyberou odborníky, kteří je provádějí. V případě, že test neodráží přesně schopnosti dítěte, mají rodiče, kteří si tato hodnocení nechají vypracovat nezávisle, možnost volby, zda se o tuto informaci podělí s okresem – což by nemohli ovlivnit, kdyby testy prováděl okres.

Tato externí hodnocení mají další výhodu v tom, že zbavují strany subjektivních sporů. Výsledky hovoří samy za sebe. Za tyto informace nikdo nenese vinu. Ve skutečnosti dávají zprávy třetích stran ochotnému správci školy způsob, jak ospravedlnit obtížné nebo politicky nepopulární rozhodnutí o poskytnutí služeb.

Když Amanda nastupovala do školky, chtěla jsem, aby chodila do celodenního programu se školkou dopoledne a předškolním vzděláváním odpoledne. Náš okres měl proti tomu „politiku“ (čti „rozpočtový problém“).

Když jsem Amandu vzala na každoroční přehodnocení na Kliniku vývojových poruch Chicagské univerzity (celostátně uznávaná špička v diagnostice a léčbě autismu), podařilo se mi přesvědčit tým U of C, že Amanda vyžaduje celodenní program. Ve své zprávě toto doporučení ochotně uvedli.

Tím se sympatická správkyně školy (která žádosti vyhověla) zbavila nutnosti rozhodovat sama. Koneckonců, kdyby s ní její šéf nesouhlasil, měl by mnohem těžší nesouhlasit s Chicagskou univerzitou!

S nezávislými zprávami jsou všichni z obliga a mohou se bez obhajoby pustit do velkého úkolu řešit problémy dítěte. Jakmile víme, kde jsme, můžeme se rozhodnout, jak se nejlépe dostat tam, kam máme namířeno. Jakmile mají všichni objektivní představu o schopnostech dítěte, mohou vypracovat plán, jak dítě učit.
Navrhněte konkrétní, měřitelné a realistické cíle IEP

Inteligentní vzdělávací plán (IEP) má za úkol uvést konkrétní vzdělávací cíle pro dítě. Ujistěte se, že cíle jsou realistické, konkrétně uvedené a napsané laicky. V průběhu školního roku se tým může na tyto cíle podívat, aby mohl objektivně posoudit pokrok dítěte. Za tímto účelem IDEA vyžaduje, aby cíle, jak jsou uvedeny ve formuláři IEP, byly něčím, co lze objektivně měřit.

Vyhněte se obecným cílům, jako například „Johny bude schopen navštěvovat vyučování s rostoucí frekvencí“. Tato formulace ponechává Johnnyho pokrok otevřený subjektivnímu hodnocení. Spory o subjektivní hodnocení vedou k blafování a obranným postojům na všech stranách. Kde tím Johnny zůstává?

Pokud by cíl zněl: „Johnny bude schopen během vyučovací hodiny dokončit práci odpovídající třídě s přesností do 75 %“, mohou strany zhodnotit, co Johnny v hodině dělá, a objektivně to poměřit s cílem. Pokud Johnny nedokáže se svou třídou dokončit pravopisný test s přesností 75 %, může se tým dohodnout na jeho neschopnosti splnit cíl.

Tím se pozornost soustředí na Johnnyho a odvádí se od ostatních členů týmu. Když se všichni shodnou na problému, je mnohem snazší uspořádat brainstorming o nových intervencích, které mu mohou pomoci při učení, nebo o tom, zda by se měl cíl upravit (např.: “ do 50 % přesnosti“ apod.).

Očekávání rodičů versus zdroje školského obvodu

Slovo o očekáváních rodičů a zdrojích školského obvodu. Tyto protichůdné zájmy jsou přítomny v každém individuálním vzdělávacím plánu. Představují přirozené napětí v problematice zdravotního postižení. Rodiče chtějí pro své děti to nejlepší. Školní obvody musí poskytovat základní služby v rámci jasně stanoveného rozpočtu.

Tuto dynamiku v IEP nikdy neignorujte. Jsou zde vždy, i když se nepředpokládá, že by okresy při formulování IEP braly v úvahu rozpočtové otázky.

Při vyjednávání jsou často problémem k řešení emoce.

Rodiče by nikdy neměli jednat se školním týmem, jako by seděl na neomezených zdrojích. Pracovníci školy by nikdy neměli zapomínat na oprávněnou citovou investici, kterou má každý rodič do svého dítěte. Rodiče by se měli občas pokusit vidět své dítě očima druhých. Pracovníci školy by se měli snažit kreativně nakládat s prostředky, které mají k dispozici.

Rodiče ani škola nemohou nad postiženým dítětem mávnout proutkem, aby jeho problémy zmizely. Přesto se k sobě obě strany často chovají, jako by to byla pravda.

Rodiče mají někdy od školy očekávání, která přesahují rámec akademických znalostí. Chtějí, aby jejich děti zapadly do kolektivu, rády se učily a měly předvídatelné a příjemné školní zážitky. Mnohé z těchto věcí děti s postižením často dokážou. Někdy to ale prostě nedokážou.

Školy, dokonce i ty nejlepší, mohou skrývat frustrace, které brání učení a zapadnutí. Tyto frustrace by se měly odstraňovat tak dlouho, dokud nezůstanou jen ty překážky, které nelze reálně odstranit.

Podobně se ve školách vyskytují rytmy, které způsobují postiženému dítěti zbytečnou bolest. Prostě říkat rodičům „takhle to děláme“ je nevhodný přístup. Postižené děti nesmí být trestány za to, že si do školy přinesou své postižení. Učitelé a studenti musí učinit všechny přiměřené úpravy, aby je mohli přijmout.

3. Vždy poskytněte „tvářící se záchranné“ způsoby řešení dilematu. Mějte záložní plán.

Mediátoři vědí, že toto je tajemství úspěšných mediací. Říkáme tomu rozdíl mezi pozičním vyjednáváním a zásadovým vyjednáváním.

Předpokládejme, že máme dvě strany, které se přou o jeden citron. Každá z nich zaujímá určitou pozici a trvá na tom, že chce mít celý citron. Žádné kompromisy. Obrátí se na soudce, který za použití pravidel základního kontradiktorního řízení vyřeší jejich problém tak, že citron rozdělí na polovinu – k ničí spokojenosti.

Mediátor se zeptá každé strany, co chce s citronem. Jedna strana řekne, že chce dužinu na limonádu. Druhá chce použít kůru na kůru. Mediátor vidí řešení, které soudce přehlédl: oloupat citron a dát celý plod jedné straně a celou kůru druhé. Řešení výhodné pro obě strany.

Dětem se zvláštními potřebami zásadní vyjednávání velmi prospívá. Když strany vědí, jaké jsou jejich potřeby, mohou být kreativnější při hledání řešení těchto potřeb.

Často strany jednoduše posoudí své potřeby v soukromí a jednostranně rozhodnou, co požadují k jejich uspokojení. Pouze tyto závěry pak prezentují jako svá stanoviska při vyjednávání: „Potřebuji ten citron.“

Pokerová pravidla říkají, že „přehodíte výhru“ a zmaříte své šance na výhru, pokud vaši protihráči vědí, jaké jsou vaše plány. Držte si karty blízko u prsou a blafujte. Při vyjednávání, zejména choulostivém, by nemělo být cílem vyhrát (což nutí druhou stranu prohrát), ale dosáhnout určitého cíle.

Podporujte brainstorming mezi všemi informovanými lidmi na schůzkách týmu, zejména před IEP. Když se kolektivní zdroje skupiny soustředí na problém, řešení, která se nabízejí, jsou úžasná.

Mějte k dispozici více než jeden přístup, který můžete nabídnout. Pokud vaše původní návrhy nelze realizovat, měli byste se zamyslet nad náhradním řešením.

Někdy náhradní plán obsahuje kalkulované selhání. Neúspěchy, i když jsou nepříjemné, jsou našimi největšími učiteli. Pokud se ocitnete v rozporu s nápadem správce školy a pokud tento nápad nezpůsobí vašemu dítěti skutečnou újmu, stanovte zkušební dobu a pak nechte nápad pokračovat a selhat. Prostě nechte zkušenost mluvit za sebe.

Nikdo nemá rád, když se cítí jako poražený. Nikdo nemá rád pocit ponížení. Nikdo se nerad cítí hloupě nebo se obává, že když udělá chybu, bude to všem na očích. Nikdo se nechce trápit tím, že selže před skupinou. Navíc se každý bude zuby nehty bránit, aby k těmto věcem nedošlo.

Slibuji vám, že pokud se z IEP stane soutěž o to, kdo má pravdu a kdo ne, nikdo se nesvalí a nebude hrát mrtvého brouka. Prezentujte stanovisko (dokonce i zcela legální a legitimní) zbytečně náročnými podmínkami a riskujete, že vytvoříte atmosféru, ve které druhá strana raději sní ocelovou vlnu, než aby uznala, že se mýlí (a rozhodně nebude kapitulovat, pokud její oponent nemá v první řadě úplnou pravdu ve faktech!)

Žasnu nad počtem rodičů, kteří přijdou na schůzi a paušálně obviní pracovníky školy z odborné neschopnosti – před jejich nadřízenými – a pak očekávají, že s nimi budou všichni souhlasit!

Jistě byste to neudělali, kdyby vám to někdo udělal v zaměstnání?“

4. Vytvořte si záznam.

Co když máte pravdu? Co když jsou pracovníci školy vyloženě nekompetentní? Neříkejte to. Ukažte to!

Buďte rozumní a klidní a zároveň přiznejte, že vás znepokojuje, jak se situace vyvíjí. Buďte připraveni objektivně ukázat, jak vaše dítě neplní své cíle. Předložte zprávy, články nebo výsledky testů, které přesvědčí objektivního posluchače (např. soudního úředníka nebo soudce), proč jsou vaše návrhy rozumné.

Pokud dokážete na této úrovni vyložit případ „připravený k soudu“, každý rychle přečte rukopis na zdi. Výhrůžky a obvinění jsou zbytečné. Fakta mluví sama za sebe. To samozřejmě předpokládá, že máte nějaká fakta na své straně.

Nevyhýbejte se usvědčujícím důkazům. Vypracujte si strategii, jak se s nimi vypořádat. Dobrý právník zná všechny silné a slabé stránky svého případu. Víme, kde očekáváme potíže, a připravíme se na to, jak nejlépe umíme. Opět platí, že nejlepším začátkem jsou objektivní údaje od osob, které nejsou zaměstnanci školského obvodu.

Nezávislé lékařské, vývojové a psychologické posudky a zprávy a hodnocení soukromých terapeutů jsou klíčové pro nastavení faktů. Stejně tak advokáti nebo terapeuti třetích stran, kteří přijdou do školy a pozorují vaše dítě v jeho školním prostředí. Musíte naslouchat tomu, co vám tyto zprávy a třetí strany řeknou.

Rodiče musí být ochotni čelit realitě schopností svého dítěte!

Pokud má vaše dítě záchvaty vzteku, když je frustrované, nevyžadujte, aby byl jeho den bez frustrace. Poskytněte a zdokumentujte řešení, jak by se měly frustrace a záchvaty vzteku řešit.

Přiznáním jeho problémových oblastí se nechováte ke svému dítěti neloajálně. Ke svému dítěti jste neloajální, pokud se na ně nepřipravíte. Zajistěte si písemně fakta. Nespoléhejte se na své vlastní názory a pocity.

Tím není řečeno, že rodičovské názory a pocity jsou špatné. Ve skutečnosti jsou skvělé! Kromě toho, co si můžeme myslet nebo cítit v našich útrobách, musíme pochopit, co můžeme pro naše dítě v daném časovém horizontu v prostředí třídy rozumně očekávat.

Naše nejlepší naděje a sny se plní postupně. Rodičovské pocity jsou nejsilnější věcí na světě. Naše postřehy jsou neocenitelné při stanovování cílů, terapiích a prostě při realizaci věcí. Nejsou to však důkazy!

Poklesneme na mysli, pokud se budeme oddávat víře, že naše názory samy o sobě přesvědčí objektivního úředníka nebo soudce, že máme v jakékoli sporné otázce pravdu. Soudy s rodiči sympatizují, ale nepodléhají jim.

Jako od rodičů se od nás očekává, že budeme pro své děti mnoha věcmi, ale „objektivita“ mezi ně nepatří. Podle záměru přírody jsme nejméně objektivní osoby v místnosti. Sbírejte a shromažďujte objektivní důkazy, abyste podpořili jakýkoli svůj argument. Pokud vás nějaká otázka v IEP zaskočí a domníváte se, že potřebujete písemné podklady pro své stanovisko, přerušte schůzku a sejděte se znovu, až budete mít možnost nechat své dítě posoudit kvalifikovaným odborníkem. IDEA nevyžaduje, aby byli rodiče do něčeho popoháněni.

5. V případě, že se rodičům něco nelíbí, je třeba se obrátit na něj s žádostí o pomoc. Ujděte míli v mokasínech druhé strany.

Nebude na škodu dopřát si myšlenky o tom, jak se věci mají pro druhou stranu. Ve skutečnosti je experimentování s perspektivou nezbytné pro brainstorming řešení nebo pro rozhodnutí, v jakém pořadí budete hrát karty.

Věnujte škole trvalý čas. Pracujte jako dobrovolníci ve třídě svého dítěte i v jiných třídách. Pozorujte děti na hřišti a v jídelně. Co se skutečně děje uvnitř školy? Jak jste na konci školního dne unavení? Jak unavení musí být učitelé, asistenti, ředitel a vaše dítě?

Na druhé straně povzbuďte učitele a další osoby ve škole, aby vás navštívili doma za různých okolností, aby také věděli, jaký je váš život.

Nezapomínejte prodávat svá řešení. Když chceme pro naše děti intervence, které mají maximalizovat jejich potenciál, nezapomeňte, že nás IDEA nepodpoří. Najděte způsob, jak váš návrh učinit pro školský obvod atraktivním.

Když byla Amanda v raném dětství, učitelka (úžasná žena) používala své osvědčené metody, jak Amandu ukáznit. I když tyto metody mohou dobře fungovat u jiných dětí, pro Amandu nebyly vhodné. Místo námitek proti tomuto postupu jsme nabídli návrh, který by podle nás paní učitelce usnadnil práci. Takto formulované návrhy usnadnily jejich realizaci.

Dobře odůvodněné, ale abstraktní myšlenky o tom, jak by věci měly být, mají jen malé uplatnění, pokud nemůžete nabídnout praktické rady, jak by mohly být. Nestačí vědět, jak si myslíte, že by se věci měly dělat, i když je to výborný začátek. Abyste mohli předkládat funkční návrhy, musíte pochopit, jak mohou dotyční lidé tuto práci vykonávat v kontextu svých dnů, školení a rozpočtu.

Zjistěte, co mají dělat a jak to dělají. Využijte tyto znalosti k obhajobě. Nabídněte praktické nápady, jak řešit problémové oblasti.

Je těžší ignorovat člověka, který hledá problémy, pokud je zároveň poskytovatelem řešení. Naopak je snadné ignorovat lidi, kteří nevědí, o čem mluví. Rodiče dětí se speciálními potřebami to vědí lépe než kdokoli jiný. Neustále nám říkají, jak máme něco dělat, lidé, kteří nemají ponětí o realitě života s našimi dětmi. Takové lidi právem ignorujeme. Školní personál vás bude ignorovat, pokud nepochopíte realitu toho, co dělá.

6. Aktivně naslouchejte, zejména věcem, které nechcete slyšet.

Nikdo není vševědoucí. Opravdu. I když toho o svém dítěti vím hodně, a vím toho o něm strašně moc, stále se mám co učit. Pokud vím, nikdo ještě nesestoupil z nebe.

Často řešení, která hledáme, uvíznou na neúrodné půdě „toho, co nechceme slyšet“, a volají na nás.

Slyšte je. Naslouchejte všemu celým srdcem a celou hlavou. Pokud se přistihnete, že se zlobíte nebo bráníte, protože nesouhlasíte s tím, co vám někdo říká, nebo protože s vámi dotyčný mluví urážlivým způsobem, věnujte pozornost své reakci. Když se cítíme defenzivní, přestáváme naslouchat. Začneme přemýšlet o vyvrácení. Naše myšlenky se již netýkají problému, ale toho, jak na něj budeme reagovat.

Potvrdí nebo vyvrátí vaši vzpomínku. Pokračujte v tom, dokud si nebudete jisti, že jste pochopili její postoj. Teprve potom můžeš v klidu vyjádřit svůj postoj. Často se stává, že to, co si myslíme, že jsme slyšeli, jsme neslyšeli. Nebo se druhá strana nevinně špatně vyjádřila.

Tato přeřeknutí lze snadno napravit. Pokud ne, pak všichni u stolu plně chápou, v čem je neshoda, a mohou se ji pokusit řešit. Kromě toho opakované vyslechnutí všech bodů umožňuje, aby i ty nejnepříjemnější z nich dostatečně zapadly a mohly být objektivně zhodnoceny.

7. Povzbuzujte všechny, aby své dítě milovali, a pak je nechte!“

Pediatři a dětští psychologové mají umělecký termín, kterému se říká „hlídání brány“. K hlídání brány dochází tehdy, když se lidé postaví nad dítě jako hlídací psi a hlídají bránu před vetřelci. Někdy sestry a lékaři hlídají zvlášť nemocné dítě. Jsou přesvědčeni, že jsou jediní, kdo může skutečně jednat v nejlepším zájmu dítěte, a aktivně odrazují ostatní od pomoci.

Nikdo však nemůže hlídat bránu nad nemocným nebo postiženým dítětem tak jako rodiče. V této schopnosti jsme ohromující. Příroda nás obdařila nesčetnými instinkty právě pro tento úkol. Kdy je hlídání brány vhodné? Když chrání vaše dítě před skutečnou újmou. Kdy je nevhodné? Když stojí v cestě milujícím nebo talentovaným lidem, kteří mohou pomoci.

Rodiče se musí snažit zachovat si smysl pro soudnost. Musí být schopni rozlišovat mezi skutečnou újmou a potenciální nebo domnělou újmou. Pokud budeme považovat každého člověka, který s námi nesouhlasí, za nepřítele, otupíme své instinkty, takže nebudeme schopni odhalit skutečné nepřátele v naší přítomnosti.

Školní logopedka řekla matce neverbálního autistického chlapce, že pro něj nemá naději, protože ho nedokáže oslovit. Řekla to chlapcově matce: „Víte, tyhle autistické děti to prostě nechápou!“. Tento výrok prokázal její nebezpečnou neznalost problematiky autismu. Stejně tak mohla říct: „Znáte ty hluché děti? Mluvíte na ně, ale ony vás neslyší!“. Tato žena byla pro toho chlapce skutečnou hrozbou. Nechtěla mu pomoci. Ve skutečnosti způsobila jeho regres. Hlídání brány bylo pro jeho matku úžasnou dovedností, když se snažila sehnat pro svého syna jiného terapeuta.

Pokud má však kompetentní pedagog jiný přístup nebo názor než my, nedělá to z ní nepřítele. Nestavte si před těmito lidmi bránu – jsou to neocenitelné, nevyužité zdroje.

Pusťte je do blízkosti svého dítěte, aby vidělo zázraky a krásu, kterou děláte vy. Když se naučí milovat vaše dítě ze srdce, budou motivováni udělat, co mohou, aby mu pomohli, a budou naslouchat tomu, co jim chcete říct. Pokud je budete od sebe odstrkovat, nikdy nebudou mít šanci zjistit, čeho jsou oni i vaše dítě schopni. Tímto způsobem ztrácí všichni.

Jsem přesvědčen, že děti nikdy nemohou být milovány příliš mnoho nebo příliš mnoha lidmi. Láska přenese hory doly. Vpusťte ji dovnitř.

8. Mějte trochu víry.

Jako právník mám pozoruhodnou víru v lidského ducha. Věřím, že většina lidí má dobré srdce a udělá to nejlepší, pokud dostane příležitost.

V oblasti vzdělávání má smysl být optimistou. Zamyslete se nad tím. Nikdo se nestane učitelem, asistentem, administrátorem nebo moderátorem kvůli penězům, hodinám nebo potvrzení Nike. Dělají to proto, že chtějí pro děti něco změnit.

Jistě, inteligentní lidé se neshodnou na tom, jak správně tuto změnu provést. Osoby, které mají k dětem nejblíže, budou mít jiný pohled než administrátoři.

Velmi málo lidí, pokud vůbec nějací, které potkáte ve škole svého dítěte, chce někomu ublížit. Dávejte si pozor na občasná špatná jablka.

Obecně dejte kolektivu vašeho dítěte za pravdu, že jedná v dobré víře. Pokud potřebují vzdělání, poskytněte jim ho. Pokud s ním nesouhlasíte, pokuste se to vyřešit bez toho, abyste byli osobní. Nedémonizujte lidi s dobrými úmysly. Využijte je. I když mají priority, které nemůžete sdílet, může se ukázat, že jsou vašemu dítěti velmi nápomocni.

Shrnutí

Interpretační plán vašeho dítěte by nikdy neměl být hazardem. Schůzky IEP by se neměly změnit ve hru nervů, kdy se každý snaží uhodnout, kdo blafuje, sází nebo skládá na sílu svého odhadu. IEP by mělo být strategickou schůzkou, kde talentovaný obhájce nemusí lhát o svých kartách, ale může zahrát všechny skutečnosti ve prospěch dítěte.

Udržujte hru férovou a pokud možno v dobré náladě. Vězte, jaké jsou vaše cíle, a pracujte na nich. Mnoho cest vede na stejné místo. Mnoho různých karet může hru vyhrát.

Další články od Jennifer Bollero
Použití odborníka jako účinného zdroje
Předtím, než si najmete laického advokáta
Předtím, než si najmete advokáta
Představte si Jennifer Bollero

Paní Bollero je spolupracovnicí advokátní kanceláře Sraga Hauser, LLC, kde má praxi v oblasti školského práva se zaměřením na soudní spory týkající se speciálního vzdělávání. Paní Bollero získala bakalářský titul na Northwestern University a titul Juris Doctor na Loyola University of Chicago School of Law.

Je členkou vedlejšího pedagogického sboru na Elgin Community College Paralegal Program a působí v představenstvu společnosti Autism Society of Illinois a ve zvláštním výboru generálního prokurátora státu Illinois pro speciální vzdělávání.

Paní Bollero je bývalou mediátorkou v oblasti speciálního vzdělávání pro Státní radu pro vzdělávání státu Illinois. Je autorkou řady článků o speciálním vzdělávání a vedla řadu seminářů na školská témata v Illinois i na národní úrovni.