Si alguien hizo algo útil, recuerde decir «¡gracias!».

Cuando podemos demostrar que hacemos nuestra parte, es más razonable presionar a los demás para que asuman sus responsabilidades.

2. Mantener el foco en las necesidades del niño, no en los recursos del distrito o en las expectativas de los padres.

En virtud de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA), el Congreso estableció ciertas protecciones para los niños con necesidades especiales. En esencia, la IDEA está diseñada para garantizar que los niños discapacitados tengan acceso a una «educación pública gratuita y adecuada» en el «entorno menos restrictivo».

El Tribunal Supremo de los Estados Unidos ha sido implacable en su insistencia en que IDEA no puede utilizarse para obligar a un distrito escolar a «maximizar» el «potencial» de un niño. Si un niño obtiene un «beneficio educativo significativo» y hace un progreso que puede medirse objetivamente, la mayoría de los tribunales concluirán que IDEA ha hecho su trabajo, aunque la mayoría de los padres consideren que los resultados son básicos o mínimos.

La mayoría de las escuelas se enorgullecen de hacer algo más que un trabajo de aprobación para sus alumnos, incluso para sus alumnos discapacitados. Está claro que los que más esperan de los niños son los padres. Por eso estamos aquí.

Sin embargo, muchos padres participan en el proceso del IEP sin tener objetivos educativos tangibles, y mucho menos un plan para lograr estos objetivos. Sin un plan, el IEP, el personal de la escuela y los padres fracasarán.

Déjeme compartir un ejemplo. Nuestro objetivo para Amanda es enseñarle a funcionar como una persona autista en un mundo no autista. No esperamos que el Distrito, o cualquier otra persona, cure su autismo. Todas las decisiones que se toman para ella -educativas y de otro tipo- se diseñan teniendo en cuenta este plan. Esto simplifica las cosas.

Cuando leemos un mapa, tenemos un punto de partida y un destino. A partir de estas dos variables planificamos nuestras rutas y recorridos de apoyo.

Obtenga evaluaciones independientes

¿Cómo sabe dónde empieza? ¡Haga que el niño sea evaluado y averígüelo! ¡Los padres deben obtener evaluaciones médicas y/o de desarrollo independientes para sus hijos discapacitados! Sin datos clínicos, no hay un punto de partida fiable para el viaje.

Sí, estas pruebas suelen ser gravosas y caras. Hágalas de todos modos. ¡Las capacidades y discapacidades de nuestros hijos son las cartas que tenemos en nuestras manos! Cómo podemos decidir cómo jugarlas si no las miramos primero?

Estas evaluaciones hacen que los padres participen. Obligan a los padres a comprender la naturaleza precisa de la discapacidad de su hijo y, al hacerlo, obtienen la información necesaria para formular una estrategia cohesiva para tratarla. Esto es especialmente cierto si la naturaleza de la discapacidad tiene un impacto educativo oculto.

IDEA sólo exige a los distritos escolares que paguen por los servicios especiales, como la logopedia, la terapia ocupacional o la fisioterapia, si al hacerlo se obtiene un beneficio educativo, no sólo médico. En otras palabras, la discapacidad tiene que afectar al aprendizaje.

Insisto en la necesidad de que se realicen evaluaciones clínicas, psicológicas y/o educativas independientes -no evaluaciones a través del distrito escolar o por un profesional seleccionado por el distrito. Debido a que IDEA tiene disposiciones que, bajo ciertas circunstancias, requieren que los distritos escolares paguen por las evaluaciones (aparentemente para hacer el campo más nivelado para las familias de bajos ingresos), muchos padres que pueden pagar una evaluación independiente no la obtienen.

Sin embargo, las evaluaciones del distrito escolar siguen siendo material del distrito escolar. Si hay una audiencia o una demanda, estas pruebas son una evidencia crucial. Los padres tendrán más fe en la veracidad de estas pruebas cuando elijan a los profesionales que las administran. En caso de que una prueba no refleje con exactitud las capacidades de un niño, los padres que obtienen estas evaluaciones de forma independiente tienen la posibilidad de decidir si comparten esta información con el distrito, algo que no podrían controlar si las pruebas fueran realizadas por el distrito.

Estas evaluaciones externas tienen otra ventaja, ya que liberan a las partes de desacuerdos subjetivos. Los resultados hablan por sí mismos. Nadie tiene la culpa de esta información. De hecho, los informes de terceros dan a un administrador escolar dispuesto a justificar una decisión difícil o políticamente impopular de conceder servicios.

Cuando Amanda iba a entrar en el jardín de infancia, yo quería que fuera a un programa de jornada completa con jardín de infancia por la mañana y Educación Infantil por la tarde. Nuestro distrito tenía una «política» (léase «cuestión presupuestaria») en contra de esto.

Cuando llevé a Amanda a su reevaluación anual en la Clínica de Trastornos del Desarrollo de la Universidad de Chicago (un líder nacionalmente reconocido en el diagnóstico y tratamiento del autismo), pude persuadir al equipo de la U de C de que Amanda necesitaba el programa de jornada completa. Con mucho gusto hicieron esta recomendación en su informe.

Esto alivió a la comprensiva administradora de la escuela (que concedió la solicitud) de tener que tomar ella misma la decisión. Al fin y al cabo, si su jefe no estaba de acuerdo con ella, ¡le sería mucho más difícil estar en desacuerdo con la Universidad de Chicago!

Con los informes independientes, todo el mundo se libra y puede ponerse, libre de defensas, a la gran tarea de abordar los problemas del niño. Una vez que sabemos dónde estamos, podemos decidir cuál es la mejor manera de llegar a nuestro destino. Una vez que todos tienen una idea objetiva de las capacidades del niño, pueden desarrollar un plan para enseñarle.
Diseñar objetivos del IEP específicos, medibles y realistas

El IEP está diseñado para enumerar objetivos educativos específicos para el niño. Asegúrese de que los objetivos son realistas, están específicamente formulados y redactados en términos sencillos. A medida que transcurre el año escolar, el equipo puede examinar estos objetivos para evaluar objetivamente el progreso del niño. Para ello, IDEA exige que los objetivos, tal y como aparecen en el formulario del IEP, sean algo que pueda medirse objetivamente.

Evite los objetivos generalizados, como «Juanito será capaz de asistir al aula con una frecuencia cada vez mayor». Esta frase deja el progreso de Juanito abierto a la evaluación subjetiva. Los desacuerdos sobre las evaluaciones subjetivas conducen a faroles y posturas defensivas por parte de todos. ¿Dónde deja esto a Juanito?

Si el objetivo dijera: «Juanito será capaz de completar el trabajo de clase apropiado para su grado durante el tiempo de clase, con un 75% de precisión», las partes pueden evaluar lo que Juanito está haciendo en clase y medirlo objetivamente con respecto al objetivo. Si Juanito no puede terminar un examen de ortografía con su clase con un 75% de precisión, el equipo puede acordar su incapacidad para cumplir el objetivo.

Esto mantiene el foco en Juanito y lo aleja de los otros miembros del equipo. Cuando todos pueden estar de acuerdo con el problema, es mucho más fácil hacer una lluvia de ideas sobre nuevas intervenciones que puedan ayudarle a aprender, o si el objetivo debe ser modificado (por ejemplo: » hasta el 50% de precisión», etc.).

Expectativas de los padres frente a recursos del distrito

Unas palabras sobre las expectativas de los padres y los recursos del distrito escolar. Estos intereses contrapuestos están presentes en todos los PEI. Representan una tensión inherente a las cuestiones de discapacidad. Los padres quieren lo mejor para sus hijos. Los distritos escolares tienen que proporcionar servicios básicos dentro de un presupuesto claramente establecido.

Nunca ignore esta dinámica en un IEP. Siempre están ahí, aunque se supone que los distritos no deben tener en cuenta las preocupaciones presupuestarias cuando formulan un IEP.

En las negociaciones, las emociones suelen ser los problemas a resolver.

Los padres nunca deben tratar al equipo escolar como si estuvieran sentados sobre recursos ilimitados. El personal escolar nunca debe olvidar la legítima inversión emocional que cada padre tiene en su hijo. Los padres deben intentar ver de vez en cuando a su hijo a través de los ojos de los demás. El personal de la escuela debe intentar ser creativo con los recursos que tiene.

Ni los padres ni las escuelas pueden agitar una varita mágica sobre un niño discapacitado y hacer desaparecer sus problemas. Sin embargo, las partes suelen tratarse como si esto fuera cierto.

Los padres a veces tienen expectativas de sus escuelas que van más allá de lo académico. Quieren que sus hijos encajen, que les guste aprender y que tengan experiencias escolares predecibles y agradables. A menudo, los niños con discapacidades pueden hacer muchas de estas cosas. A veces, simplemente no pueden.

Las escuelas, incluso las mejores, pueden albergar frustraciones que impiden el aprendizaje y la adaptación. Estas frustraciones deben reducirse hasta que sólo queden los obstáculos que no pueden eliminarse de forma realista.

De la misma manera, las escuelas tienen ritmos que causan un dolor innecesario a un niño discapacitado. Decir simplemente a los padres «así es como hacemos las cosas» es una actitud inadecuada. Los niños discapacitados no pueden ser penalizados por llevar sus discapacidades a la escuela. Los profesores y los alumnos deben hacer todos los ajustes razonables para acogerlos.

3. Proporcione siempre formas de «salvar la cara» para salir de un dilema. Tenga un plan de respaldo.

Los mediadores saben que éste es el secreto del éxito de las mediaciones. Lo llamamos la diferencia entre la negociación posicional y la negociación por principios.

Supongamos que tenemos dos partes que discuten por un limón. Cada uno toma una posición e insiste en tener todo el limón. No hay compromisos. Acuden a un juez que utiliza las reglas del procedimiento adversarial básico para resolver su problema dividiendo el limón por la mitad, sin que nadie quede satisfecho.

Un mediador pregunta a cada parte qué quiere con el limón. Una parte dice que quiere la pulpa para hacer limonada. La otra quiere usar la cáscara para la ralladura. El mediador ve una solución que el juez pasó por alto: pelar el limón y dar toda la fruta a una parte y toda la cáscara a la otra. Una solución en la que todos salen ganando.

Los niños con necesidades especiales se benefician mucho de las negociaciones con principios. Cuando las partes saben cuáles son sus necesidades, pueden ser más creativas a la hora de encontrar soluciones a esas necesidades.

A menudo, las partes se limitan a evaluar sus necesidades en privado y a tomar decisiones unilaterales sobre lo que necesitan para satisfacerlas. Luego presentan sólo estas conclusiones como sus posiciones en una negociación: «Necesito el limón».

Las reglas del póker dictan que «darás la mano» y arruinarás tus posibilidades de ganar si tus oponentes saben cuáles son tus planes. Mantén tus cartas cerca del pecho y haz un farol. En las negociaciones, sobre todo en las delicadas, el objetivo no debe ser ganar (lo que obliga a la otra parte a perder), sino lograr un objetivo concreto.

Fomentar la lluvia de ideas entre todas las personas informadas en las reuniones de equipo, especialmente antes de un PEI. Cuando los recursos colectivos de un grupo se centran en un problema, las soluciones que se presentan son sorprendentes.

Tenga más de un enfoque que ofrecer. Si sus sugerencias iniciales no pueden llevarse a cabo, debería haber pensado en su posición alternativa.

A veces un plan alternativo contiene un fracaso calculado. Los fracasos, aunque desagradables, son nuestros mejores maestros. Si se encuentra en desacuerdo con la idea de un administrador escolar, y si esta idea no causará un daño real a su hijo, establezca un período de prueba, y luego deje que la idea siga adelante y fracase. Deje que la experiencia hable por sí misma.

A nadie le gusta sentirse perdedor. A nadie le gusta sentirse humillado. A nadie le gusta sentirse estúpida, o preocuparse de que si comete un error, éste será expuesto para que todo el mundo lo vea. Nadie quiere preocuparse por fracasar delante de un grupo. Es más, todo el mundo luchará con uñas y dientes para que estas cosas no ocurran.

Le prometo que si un PEI se convierte en un concurso de quién tiene razón y quién no, nadie se dará por vencido y se hará el muerto. Si presentas una posición (incluso una perfectamente legal y legítima) en términos innecesariamente exigentes, te arriesgas a crear una atmósfera en la que la otra parte preferiría comer lana de acero antes que admitir que está equivocada (¡y ciertamente no capitulará si su oponente no tiene toda la razón sobre los hechos en primer lugar!) ¡

Me sorprende el número de padres que entran en una reunión y acusan rotundamente al personal de la escuela de incompetencia profesional -delante de sus supervisores- y luego esperan que todos estén de acuerdo con ellos!

Seguro que usted no lo haría, si alguien le hiciera eso en su trabajo?

4. Construya su historial.

¿Y si tiene razón? Y si el personal de la escuela es rotundamente incompetente? No lo diga. Demuéstrelo.

Sea razonable y tranquilo mientras admite que está preocupado por el desarrollo de una situación. Prepárese para demostrar, de forma objetiva, cómo su hijo no está cumpliendo sus objetivos. Presente informes, artículos o resultados de pruebas que persuadan a un oyente objetivo (como un funcionario de la audiencia del debido proceso, o un juez) de por qué sus sugerencias son razonables.

Si usted puede presentar un caso «listo para la corte» a este nivel, todos leerán rápidamente la escritura en la pared. Las amenazas y acusaciones son innecesarias. Los hechos hablan por sí mismos. Por supuesto, esto supone que usted tiene algunos hechos de su lado.

No rehúyas las pruebas condenatorias. Desarrolle una estrategia para enfrentarse a ellas. Un buen abogado conoce todos los puntos fuertes y débiles de su caso. Sabemos dónde esperamos tener problemas y nos preparamos para ello lo mejor posible. Una vez más, los datos objetivos del personal del distrito no escolar es el mejor lugar para comenzar.

Las evaluaciones médicas, de desarrollo y de psicólogos independientes y los informes y evaluaciones de terapeutas privados son cruciales para establecer los hechos. También lo son los defensores o terapeutas de terceros que vienen a la escuela y observan a su hijo en su entorno escolar. Tienes que escuchar lo que te dicen estos informes y terceras personas.

¡Los padres deben estar dispuestos a afrontar la realidad de las capacidades de su hijo!

Si su hijo tiene rabietas cuando está frustrado, no exija que su día esté libre de frustraciones. Proporcione y documente soluciones sobre cómo deben manejarse las frustraciones y las rabietas.

No está siendo desleal con su hijo al admitir sus áreas problemáticas. Usted está siendo desleal con su hijo si no se prepara para ellos. Obtenga los hechos por escrito. No se base en sus propias opiniones y sentimientos.

Esto no quiere decir que las opiniones y sentimientos de los padres sean malos. De hecho, ¡son maravillosos! Además de lo que podamos pensar o sentir en nuestras entrañas, tenemos que entender de lo que podemos esperar razonablemente para nuestro hijo en el entorno del aula en un plazo determinado.

Nuestras mejores esperanzas y sueños se hacen realidad paso a paso. Los sentimientos de los padres son lo más poderoso del mundo. Nuestras percepciones son inestimables a la hora de establecer objetivos, terapias y, simplemente, de hacer las cosas. No son una prueba.

Caeremos de bruces si nos dejamos llevar por la creencia de que nuestras opiniones, por sí solas, persuadirán a un oficial de audiencia objetivo o a un juez de que tenemos razón en cualquier asunto impugnado. Los tribunales simpatizan con los padres, pero no se rinden ante ellos.

Como padres, se espera que seamos muchas cosas para nuestros hijos, pero la «objetividad» no es una de ellas. Somos, por diseño de la naturaleza, las personas menos objetivas de la sala. Busca y reúne pruebas objetivas para reforzar cualquier argumento que tengas. Si le coge desprevenido una cuestión en un IEP y cree que necesita un respaldo escrito para su posición, suspenda la reunión y vuelva a convocarla cuando tenga la oportunidad de que su hijo sea evaluado por un profesional cualificado. IDEA no requiere que los padres se precipiten en nada.

5. Camine una milla en los mocasines del otro lado.

No le hará daño permitirse pensar en cómo son las cosas para el otro lado. De hecho, experimentar con la perspectiva es necesario para hacer una lluvia de ideas de soluciones o para decidir el orden en el que vas a jugar tus cartas.

Dedica un tiempo prolongado a la escuela. Sea voluntario en el aula de su hijo y en otras aulas. Observe a los niños en el patio y en el comedor. ¿Qué ocurre realmente en la escuela? ¿Cómo de cansado estás al final de la jornada escolar? ¿Cómo de cansados deben estar los profesores, los ayudantes, el director y tu hijo?

Por otro lado, anima a los profesores y a otras personas de la escuela a que te visiten en casa en diferentes circunstancias, para que sepan también cómo es tu vida.

No olvides vender tus soluciones. Cuando queramos que las intervenciones para nuestros hijos estén diseñadas para maximizar el potencial, no olvidemos que IDEA no nos apoyará. Encuentre una manera de hacer su propuesta atractiva para el distrito escolar.

Cuando Amanda estaba en Educación Infantil, la profesora (una mujer maravillosa) utilizaba sus métodos probados para disciplinar a Amanda. Aunque estos métodos pueden funcionar bien con otros niños, no eran apropiados para Amanda. En lugar de objetar este procedimiento, ofrecimos una sugerencia que, según nosotros, facilitaría las cosas a la maestra. Enmarcar nuestras sugerencias de esta manera facilitó su aplicación.

Las ideas bien razonadas pero abstractas sobre cómo deberían ser las cosas tienen poca aplicación a menos que se puedan ofrecer consejos prácticos sobre cómo pueden ser. No basta con saber cómo crees que deberían hacerse las cosas, aunque es un excelente punto de partida. Para hacer sugerencias viables, hay que entender cómo las personas implicadas pueden hacer este trabajo en el contexto de su jornada, formación y presupuesto.

Aprenda lo que tienen que hacer y cómo lo hacen. Utilizar ese conocimiento para abogar. Ofrezca ideas prácticas sobre cómo abordar las áreas problemáticas.

Es más difícil ignorar al buscador de problemas si también es el solucionador. Por el contrario, es fácil ignorar a las personas que no saben de qué hablan. Los padres de niños con necesidades especiales lo saben mejor que nadie. Constantemente nos dicen cómo hacer las cosas personas que no tienen ni idea de la realidad de vivir con nuestros hijos. Ignoramos, con razón, a esas personas. El personal de la escuela te ignorará a menos que entiendas la realidad de lo que hacen.

6. Escucha activamente, especialmente las cosas que no quieres oír.

Nadie lo sabe todo. De verdad. Por mucho que sepa de mi hija, y sé muchísimo de ella, aún me quedan cosas por aprender. Que yo sepa, nadie ha bajado aún del cielo.

A menudo las soluciones que buscamos están varadas en la tierra estéril de «Lo que no queremos oír», y nos están llamando.

Escúchalas. Escucha todo con todo el corazón y toda la cabeza. Si te encuentras enfadado o a la defensiva porque no estás de acuerdo con lo que alguien te dice, o porque la persona te habla de forma ofensiva, presta atención a tu reacción. Cuando nos sentimos a la defensiva, dejamos de escuchar. Empezamos a pensar en una refutación. Nuestros pensamientos ya no están en el asunto, sino en cómo vamos a responder a él.

Confirma o desmiente tu recuerdo. Sigue con esto hasta que estés seguro de que entiendes su posición. Sólo entonces podrás exponer con calma tu posición. A menudo, lo que creemos oír, no lo hemos oído. O la otra parte se equivoca inocentemente al hablar.

Estos descuidos pueden remediarse fácilmente. Si no es así, todos los presentes en la mesa entienden perfectamente de qué se trata el desacuerdo y pueden tratar de solucionarlo. Además, escuchar todos los puntos repetidamente permite que incluso los más incómodos calen lo suficiente como para ser evaluados objetivamente.

7. Anime a todo el mundo a querer a su hijo, ¡y luego déjelo!

Los pediatras y psicólogos infantiles tienen un término de arte llamado «gate-keeping». La vigilancia se produce cuando las personas se colocan como perros guardianes de un niño, vigilando la puerta contra los intrusos. A veces, las enfermeras y los médicos vigilan a un niño especialmente enfermo. Se convencen de que son los únicos que pueden actuar realmente en el interés del niño y disuaden activamente a los demás de ayudar.

Sin embargo, nadie puede custodiar a un niño enfermo o discapacitado como lo hacen los padres. Somos asombrosos en esta capacidad. La naturaleza nos ha bendecido con innumerables instintos para esta tarea. ¿Cuándo es apropiado vigilar a un niño? Cuando protege a tu hijo de un daño real. ¿Cuándo no es apropiado? Cuando se interpone en el camino de personas cariñosas o con talento que pueden ayudar.

Los padres deben esforzarse por mantener su sentido del juicio. Deben ser capaces de distinguir entre el daño real y el daño potencial o imaginario. Si tratamos a cada persona que no está de acuerdo con nosotros como un enemigo, embotaremos nuestros instintos de modo que no seremos capaces de detectar a los verdaderos enemigos en nuestra presencia.

Una logopeda del colegio le dijo a la madre de un niño autista no verbal que no había esperanza para él porque no podía llegar a él. Le dijo a la madre del niño: «¡Sabes, estos niños autistas simplemente no lo entienden!» Esta afirmación demostró su peligrosa ignorancia sobre el autismo. También podría haber dicho: «¿Conoces a esos niños sordos? Les hablas, pero no te oyen». Esta mujer era una verdadera amenaza para ese niño. No quiso ayudarle. De hecho, le hizo retroceder. El mantenimiento de la puerta fue una habilidad maravillosa para su madre mientras se esforzaba por conseguir otro terapeuta para su hijo.

Sin embargo, si un educador con conocimientos tiene un enfoque u opinión diferente al nuestro, esto no la convierte en el enemigo. No hay que cerrarse en banda en torno a esas personas: son recursos inestimables y desaprovechados.

Deje que se acerquen a su hijo para que vean las maravillas y la belleza que usted hace. Cuando aprendan a amar a tu hijo de corazón, se sentirán motivados a hacer lo que puedan para ayudar y escucharán lo que tienes que decir. Si los alejas, nunca tendrán la oportunidad de descubrir lo que ellos y tu hijo son capaces de hacer. Todo el mundo pierde así.

Estoy convencido de que los niños nunca pueden ser amados demasiado o por demasiada gente. El amor moverá montañas. Déjalo entrar.

8. Ten un poco de fe.

Como abogado, tengo una notable fe en el espíritu humano. Creo que la mayoría de las personas son buenas de corazón y harán lo mejor que puedan si se les da una oportunidad.

En el ámbito de la educación, tiene sentido ser optimista. Piensa en ello. Nadie se hace profesor, auxiliar, administrador o animador por el dinero, las horas o los avales de Nike. Lo hacen porque quieren marcar la diferencia para los niños.

Por supuesto, las personas inteligentes discreparán sobre la forma adecuada de marcar esa diferencia. Las personas más cercanas a los niños tendrán una perspectiva diferente a la de los administradores.

Muy pocas, si es que alguna, de las personas que conocerá en la escuela de su hijo está dispuesta a hacer daño a alguien. Esté atento a la manzana podrida ocasional.

En general, dé al equipo de su hijo algo de crédito por actuar de buena fe. Si necesitan educación, proporciónela. Si no está de acuerdo, intente solucionarlo sin caer en lo personal. No demonice a las personas bien intencionadas. Utilízalas. Incluso si tienen prioridades que usted no puede compartir, pueden resultar de gran ayuda para su hijo.

Resumen

El IEP de su hijo nunca debe ser una apuesta. Las reuniones del IEP no deberían convertirse en un juego de nervios en el que todo el mundo intenta adivinar quién va de farol, apostando o retirándose según la fuerza de su suposición. Un IEP debe ser una reunión estratégica en la que un defensor con talento no necesita mentir sobre su mano, sino que puede jugar con cualquier hecho en beneficio del niño.

Mantenga el juego limpio y de buen humor, cuando sea posible. Sepa cuáles son sus objetivos y trabájelos. Muchos caminos llevan al mismo lugar. Muchas cartas diferentes pueden ganar la partida.

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Conozca a Jennifer Bollero

La Sra. Bollero es asociada en el bufete de abogados Sraga Hauser, LLC, donde tiene una práctica de derecho escolar con una concentración en litigios de educación especial. La Sra. Bollero se licenció en la Universidad Northwestern y se doctoró en Derecho en la Facultad de Derecho de la Universidad Loyola de Chicago.

Es miembro del profesorado adjunto del Programa Paralegal del Elgin Community College, y forma parte de la Junta Directiva de la Sociedad de Autismo de Illinois y del Comité Especial de Educación Especial del Fiscal General de Illinois.

La Sra. Bollero fue mediadora de educación especial para la Junta de Educación del Estado de Illinois. Es autora de numerosos artículos sobre educación especial y ha dirigido diversos seminarios sobre temas escolares en Illinois y a nivel nacional.