Pe măsură ce exersăm sarcini, chiar și pe cele simple, performanța noastră devine mai fluentă și mai puțin solicitantă. Înțelegerea modului în care îndeplinirea unei sarcini modifică operațiile care stau la baza acesteia, astfel încât să fie realizată mai eficient la încercările ulterioare, este esențială pentru dezvoltarea teoriilor comportamentului uman. Am examinat procesele de învățare folosind o varietate de sarcini, inclusiv sarcina timpului de reacție în serie și sarcina de învățare a acordurilor. În aceasta din urmă, participanților li se prezintă stimuli multipli, care apar simultan, care indică faptul că ar trebui să producă răspunsuri multiple, simultane. În mod critic, combinațiile de răspunsuri care au fost exersate sunt efectuate mai rapid și mai precis decât combinațiile noi, chiar și atunci când stimulii și răspunsurile individuale, considerate separat, au fost efectuate de același număr de ori. Deoarece acest beneficiu al practicii este sensibil la manipulările atât ale stimulilor, cât și ale răspunsurilor, sarcina pare să exploateze învățarea asociată care implică reprezentări centrale care încorporează informații de intrare și de ieșire. Mai mult, reprezentarea conceptuală a răspunsurilor poate afecta capacitatea de a forma asociații între ele. Dacă răspunsurile sunt văzute ca fiind legate din punct de vedere conceptual, adică sunt efectuate în slujba unui scop comun, atunci ele vor fi mai ușor de asociat decât răspunsurile care sunt conceptualizate ca fiind fără legătură.

Am investigat, de asemenea, rolurile pe care feedback-ul pozitiv și negativ le joacă în formarea acestor asocieri. Constatările noastre indică faptul că participanții pot beneficia de recompensă chiar și atunci când gradul de conștientizare a combinațiilor care sunt recompensate a rămas scăzut. Astfel, beneficiul recompensei nu pare să fie legat de modificări ale motivației. Beneficiul este observat chiar și atunci când mai multe combinații recompensate și nerecompensate au împărtășit un singur răspuns. Concluzionăm că procesele de învățare incidentale sunt afectate de recompensă în așa fel încât să permită consolidarea specifică a asociațiilor recompensate.

Cartete reprezentative

• Freedberg, M. V., Schacherer, J. & Hazeltine, E. (2016). Învățarea incidentală a asociațiilor recompensate consolidează învățarea pe o sarcină asociativă. Jurnalul de psihologie experimentală: Learning, Memory and Cognition, 42, 786-803.
• Freedberg, M. V., Wagschal, T. T., & Hazeltine, E. (2014). Învățarea incidentală și limitele sarcinilor. Jurnalul de psihologie experimentală: Learning, Memory and Cognition, 40, 1680-1700.
• Halvorson, K. M., Wagschal, T. T., & Hazeltine, E. (2013). Conceptualizarea limitelor sarcinilor păstrează învățarea implicită a secvenței implicite în condiții de sarcină dublă. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 1005-1010.
• Wifall, T., McMurray, B., & Hazeltine, E. (2014). Similitudinea perceptuală afectează curba de învățare (dar nu neapărat învățarea). Jurnalul de psihologie experimentală: General, 143, 312-331.
• Ma, L., Wang, B., Narayana, S., Hazeltine, E., Chen, X., Robin, D. A., Fox, P. T. & Xiong, J. (2010). Modificările în activitatea regională sunt însoțite de modificări ale conectivității interregionale în timpul a patru săptămâni de învățare motorie. Brain Research, 1318, 64-76.
• Hazeltine, E., Aparicio, P., Weinstein, A., & Ivry, R. B. (2007). Învățarea răspunsului configurațional: dobândirea unei abilități motorii non-predictive. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 33, 1451-1467.
• Hazeltine, E. (2002). Natura reprezentațională a învățării secvențelor: Dovezi pentru codurile bazate pe scop. În W. Prinz & B. Hommel (Eds.), Attention and Performance (Vol. XIX, pp. 673-689). Oxford: University Press.

.