Un obiectiv central al cercetării clinice pentru copii este de a înțelege adaptarea copiilor ca răspuns la stres și adversitate, explicând de ce unii copii dezvoltă probleme de adaptare și psihopatologie în timp ce alții ies bine adaptați chiar și în fața unui stres semnificativ. Înțelegerea interacțiunilor persoană-mediu este extrem de importantă pentru cercetarea clinică infantilă care examinează apariția problemelor sociale, emoționale și comportamentale ale copiilor ca răspuns la risc. Cu relevanță pentru apariția problemelor de adaptare și a psihopatologiei, controlul efortului pare a fi un construct central în acest demers. Controlul efortului reflectă capacitatea unui individ de a acționa în mod intenționat în modularea gândurilor, emoțiilor și comportamentului și, prin urmare, are implicații de amploare pentru adaptarea copiilor. Dovezile arată că controlul efortului este un predictor critic al unei serii de indicatori ai adaptării copiilor și că acesta moderează relația dintre riscul contextual și problemele de adaptare. Având în vedere acest lucru, este important să înțelegem nu numai modul în care se dezvoltă controlul efortului la copiii care cresc în contexte cu risc ridicat, ci și factorii familiali și contextuali care modelează dezvoltarea acestuia.
Cercetătorii încorporează din ce în ce mai mult studiul temperamentului individual și al diferențelor fiziologice în examinarea efectelor stresului și adversității asupra adaptării copiilor (de exemplu, Boyce & Ellis, 2005). Temperamentul este definit ca diferențe individuale de reactivitate și autoreglare care sunt influențate genetic, au o bază biologică și sunt modelate de socializare și de experiențele contextuale (Rothbart & Bates, 2006). Reactivitatea poate fi definită ca răspunsurile autonome și afective la evenimente sau contexte și, prin urmare, ar trebui să fie relevantă în diferențierea răspunsului copiilor la stres. Autoreglarea este definită ca abilitatea de a modula reactivitatea, iar o bază cheie a autoreglementării este controlul efortului, adică abilitățile bazate pe execuție care reglează atenția, comportamentul și emoțiile. Se consideră că controlul efortului servește la reducerea nivelurilor ridicate de reactivitate negativă prin controlul inhibitor al răspunsurilor cognitive, emoționale și comportamentale automate. Astfel, reduce probabilitatea ca copiii să emită răspunsuri nepotrivite sau nedorite ca urmare a unei reactivități negative ridicate, dar le permite, de asemenea, copiilor să depășească inhibiția și evitarea, având în vedere motivația redusă de a se implica într-o situație care stârnește emoții. Ca urmare, o capacitate mai mare de a regla reactivitatea poate servi la atenuarea efectelor altor factori de risc. Prin urmare, se așteaptă ca răspunsurile fiziologice și afective caracteristice ale copiilor la stres și capacitatea lor de a-și regla răspunsurile să joace un rol important în măsura în care aceștia dezvoltă probleme de adaptare în prezența riscului.
Ipoteza specificității organismice (Wachs, 1991) sugerează că indivizii răspund diferit la mediu în funcție de propria lor reactivitate, un concept care este reluat în ipoteza susceptibilității diferențiale a lui Belsky (2005) și în ipoteza sensibilității biologice a lui Boyce & Ellis (2005). Aceste modele sugerează că copiii cu anumite caracteristici, în special o emotivitate negativă ridicată sau o reactivitate la stres, sunt mai susceptibili la influențele mediului și ale socializării, fiind mai afectați negativ de influențele cu risc ridicat, dar beneficiind mai mult de experiențele pozitive. Plecând de la această ipoteză, controlul efortului ar trebui să servească drept factor important de protecție în fața riscului prin modularea reactivității negative a copiilor și atenuarea efectelor riscului. De asemenea, ar trebui să le permită copiilor să beneficieze de experiențele pozitive, deoarece poate facilita implicarea adecvată în aceste experiențe. Astfel, diferențele individuale în controlul efortului ar trebui să moduleze reacțiile copiilor la influențele contextuale și să atenueze efectele riscului, făcându-l pe copil mai puțin susceptibil la efectele acestora.
Există numeroase dovezi care susțin rolul moderator al reactivității negative a temperamentului copiilor și al controlului efortului în relația dintre parenting și adaptarea copiilor. Reactivitatea negativă moderează efectele parentingului, astfel încât copiii cu un nivel ridicat de reactivitate negativă sunt afectați mai negativ de comportamentele dure, inconsecvente sau respingătoare ale părinților. De asemenea, acești copii pot beneficia mai mult decât copiii cu un nivel scăzut de reactivitate negativă de comportamentele pozitive ale părinților (Belsky, Bakermans-Kranenburg & van Ijzendoorn, 2007). Mai mult, controlul efortului îi protejează pe copii de efectele adverse ale comportamentelor negative ale părinților (de exemplu, Lengua, 2008; Morris et al., 2002).
Interacțiunea dintre temperament și alți factori de risc a fost investigată mult mai puțin frecvent decât interacțiunile cu comportamentul parental. Cu toate acestea, dovezile indică faptul că temperamentul, și în special controlul efortului, moderează efectele riscului contextual. De exemplu, sugarii cu un nivel ridicat de reactivitate negativă au demonstrat mai multe probleme de comportament în comparație cu sugarii cu un nivel scăzut de negativitate atunci când au fost expuși la medii de îngrijire a copiilor de calitate slabă, dar mai puține probleme de comportament atunci când au fost expuși la medii de îngrijire a copiilor de înaltă calitate (Pluess & Belsky, în presă). S-a demonstrat, de asemenea, că temperamentul interacționează cu caracteristicile cartierului. Un temperament temător la copii poate fi relativ protector împotriva efectelor cartierelor nesigure, dar poate fi, de asemenea, asociat cu mai puține beneficii de pe urma organizării sociale și a resurselor din cartierele cu risc scăzut (Bush, Lengua & Colder, 2008; Colder, Lengua, Fite, Mott & Bush, 2006). Impulsivitatea, care poate fi un indicator al unei autoreglementări deficitare, crește probabilitatea ca tinerii să dezvolte probleme în contextul unui cartier cu risc ridicat (Bush et al., 2008; Lynam et al., 2000). În plus, controlul efortului a moderat efectele riscului socioeconomic (Kim-Cohen, Moffitt, Caspi & Taylor, 2004) și ale riscului contextual cumulativ (Lengua, 2002 Lengua, Bush, Long, Trancik & Kovacs, 2008). În mod specific, copiii cu un nivel mai scăzut de control al efortului au demonstrat probleme de adaptare mai mari și creșteri ale problemelor la niveluri mai ridicate de risc contextual, în timp ce copiii cu un nivel mai ridicat de control al efortului au fost relativ protejați de efectele riscului contextual.
Figura 1
Aceste constatări sugerează că controlul efortului este un factor critic de luat în considerare în înțelegerea dezvoltării copiilor în contexte de risc ridicat. Acesta pare să servească drept factor de protecție care atenuează efectele riscului socio-economic și contextual. În plus, controlul efortului prezice o serie de indicatori de adaptare a copiilor, inclusiv pregătirea și succesul academic (de exemplu, Blair & Razza, 2007; McClelland și colab, 2007; Valiente, Lemery-Chlfant, Swanson & Reiser, 2008), empatie, conformitate și competență socială (Eisenberg et al., 2003; Kochanska, 1997; Lengua, 2003), precum și probleme de internalizare și externalizare mai mici (Eisenberg et al., 2001; Lengua, 2003; Rothbart, Ahadi & Evans, 2000). Astfel, pare să aibă o relevanță largă în adaptarea copiilor, prezicând, de asemenea, adaptarea mai presus de efectele altor factori de risc (de exemplu, Lengua, 2002). Mai mult, controlul efortului pare să faciliteze un coping mai eficient în prezența stresului. Copiii cu un nivel mai ridicat de control al efortului sunt mai predispuși să folosească forme adaptative de coping (Lengua & Long, 2002) și să beneficieze mai mult de pe urma eforturilor lor de coping (Lengua & Long, 2002; Lengua & Sandler, 1996). Având în vedere acest lucru, este o sarcină critică pentru cercetători să înțeleagă dezvoltarea controlului efortului, în special la copiii care cresc în contexte cu risc ridicat, și să identifice predictorii dezvoltării controlului efortului care pot fi țintele intervențiilor care vizează promovarea controlului efortului la copii.
Diferențele individuale în controlul efortului sunt evidente până la sfârșitul primului an de viață, sugarii prezentând diferențe în reglarea atenției lor (Rothbart & Bates, 2006). Controlul efortului demonstrează cea mai dramatică creștere a dezvoltării sale în perioada preșcolară (Kochanska et al., 1996), cu o creștere continuă la o rată moderată în timpul copilăriei mijlocii (Lengua, 2006). În afară de examinarea influențelor parentale (de exemplu, Kochanska et al., 2000; Lengua et al., 2007), au existat foarte puține cercetări care să examineze factorii care contribuie la dezvoltarea controlului efortului. Dovezile sugerează că copiii din familiile cu venituri mici au un control al efortului mai scăzut încă din perioada preșcolară (Buckner et al., 2003; Evans & English, 2002; Li-Grining, 2007; Raver, 2004), dar căile care duc de la un venit scăzut la un control scăzut al efortului sunt slab înțelese.
Cercetarea noastră a folosit un model bioecologic (Bronfrenbrenner & Morris, 1998) pentru a înțelege factorii socio-economici, familiali, parentali și fiziologici care contribuie la dezvoltarea controlului efortului. Am emis ipoteza că venitul scăzut al familiei ar crește probabilitatea de perturbări familiale, inclusiv evenimente de viață negative, instabilitate rezidențială, depresie maternă și conflict familial. Acestea, la rândul lor, ar contribui la comportamente parentale compromise, inclusiv mai mult afect negativ, disciplină inconsecventă, receptivitate mai scăzută și mai puțin sprijin pentru autonomie. Se aștepta ca parentingul compromis să prezică un control mai scăzut al efortului direct și indirect prin intermediul răspunsurilor fiziologice la stres ale copiilor. La rândul său, s-ar aștepta ca acest proces să influențeze dezvoltarea socio-emoțională a copiilor și apariția psihopatologiei.
Figura 2
În perioada preadolescenței, am găsit surprinzător de puțini predictori ai dezvoltării controlului efortului, în ciuda faptului că controlul efortului a demonstrat o creștere semnificativă și o variabilitate individuală în ratele de creștere (Lengua, 2006). Au fost examinați factorii de risc sociodemografici (venitul, educația părinților, statutul de părinte singur), de mediu (cartierul și mediul familial), perturbările familiale (evenimente de viață negative, instabilitatea rezidențială, conflictul familial, depresia maternă) și parentalitatea (acceptare, respingere, disciplină inconsecventă, pedeapsa fizică). Mulți dintre aceștia au fost legați de niveluri inițiale mai scăzute de control al efortului la copiii de 8-12 ani. Cu toate acestea, niciunul dintre acești factori nu a fost legat în mod semnificativ de creșterea controlului efortului (Lengua, 2006, 2008; Lengua et al., 2008). Acest lucru evidențiază necesitatea de a identifica factorii care prezic dezvoltarea controlului efortului la copiii preadolescenți.
Planul constatărilor, în special asocierea consecventă a factorilor de risc cu niveluri inițiale mai scăzute ale controlului efortului, indică posibilitatea ca acești factori de risc să-și exercite influența mai devreme în dezvoltare, o posibilitate pe care am examinat-o la copiii de vârstă preșcolară. La această grupă de vârstă, sărăcia, riscul contextual cumulativ, întreruperile din familie și comportamentul parental au fost legate în mod semnificativ de creșteri mai mici ale dezvoltării în controlul efortului pe parcursul a șase luni (Lengua, 2007; Lengua, Honorado & Bush, 2007). Mai mult, parentingul a mediat efectele sărăciei și ale riscului contextual cumulativ. În mod specific, stabilirea adecvată a limitelor de către mame și eșafodajul, compus din receptivitate la afectarea negativă și susținerea autonomiei, au fost legate de creșteri mai mari în controlul efortului și au explicat efectele riscului contextual (Lengua et al., 2007). Se pare că structurarea de către mame a răspunsurilor emoționale și comportamentale ale copiilor lor, împreună cu sprijinul pentru comportamentul autonom, poate promova dezvoltarea controlului efortului.
Pentru a înțelege mai bine căile de la sărăcie și parenting la dezvoltarea controlului efortului, am examinat relațiile dintre acești factori și răspunsurile fiziologice la stres ale copiilor, așa cum sunt indicate de modelele perturbate de cortizol diurn. Modelele tipice de cortizol diurn se caracterizează prin niveluri ridicate dimineața și niveluri scăzute seara. Cu toate acestea, o mică parte dintre copiii din studiul nostru nu au reușit să demonstreze creșteri matinale ale cortizolului, având în schimb niveluri scăzute pe tot parcursul zilei. Acest model diurn a fost constatat la eșantioane de copii din centrele de plasament care au suferit întreruperi în experiențele de îngrijire timpurie (de exemplu, Dozier et al., 2006; Fisher et al., 2007) și indică perturbări în reglarea funcționării neuroendocrine. Constatările noastre preliminare sugerează că acest model perturbat de cortizol diurn a fost mai frecvent în rândul copiilor care trăiesc în sărăcie și a fost legat de un control mai scăzut al efortului (a se vedea figura 3). În plus, o calitate afectivă negativă a parentingului matern, adică o căldură scăzută și o negativitate ridicată din partea mamelor, a fost legată de o probabilitate mai mare de apariție a tiparelor perturbate de cortizol diurn (Lengua, 2008). Aceste constatări sugerează că reacțiile parentale și răspunsurile fiziologice la stres ar putea media efectele sărăciei asupra dezvoltării controlului efortului la copii. Astfel, se pare că copilăria timpurie ar putea fi o perioadă sensibilă în care factorii sociodemografici, familiali, parentali și fiziologici modelează acest aspect foarte important al autoreglementării, cu implicații pentru adaptarea socială, emoțională și comportamentală a copiilor.
Figura 3
Această cercetare evidențiază necesitatea unei înțelegeri mai cuprinzătoare a dezvoltării controlului efortului și a rolului său potențial ca factor de protecție în prezența riscului. Este necesară investigarea în continuare a rolului său protector, moderând relația dintre risc și adaptare. O astfel de cercetare ar trebui, de asemenea, să examineze mai multe niveluri de influență a sistemului pentru a înțelege mai bine rolul factorilor socio-economici, familiali și parentali, precum și mediatorii neuropsihologici și fiziologici ai efectelor lor asupra adaptării. În plus, relațiile dintre procesele fiziologice de stres și dezvoltarea controlului efortului ar putea fi mai bine înțelese atunci când sunt examinate în cadrul întregii game de riscuri contextuale.
Această cercetare indică, de asemenea, importanța momentului de dezvoltare a riscului. Se pare că factorii de risc au efecte diferite în diferite perioade de dezvoltare și este posibil ca diferiți factori de risc să poată prezice dezvoltarea controlului efortului în diferite perioade de dezvoltare. Încorporarea modelelor de dezvoltare care iau în considerare procesele normative de dezvoltare și momentul în care apare riscul poate informa țintele și momentul intervențiilor preventive. Perioada preșcolară pare a fi o perioadă sensibilă în dezvoltarea controlului efortului, sugerând că intervențiile ar trebui să vizeze copiii preșcolari și familiile acestora. S-a demonstrat că intervențiile bazate pe școală îmbunătățesc funcționarea executivă a copiilor preșcolari, strâns legată de controlul efortului (de exemplu, Diamond, Barnett, Thomas & Munro, 2007; Domitrovich, Cortes et al. 2007). O direcție viitoare importantă este aceea de a dezvolta intervenții parentale care să îmbunătățească controlul efortului sau funcționarea executivă a copiilor. Parentingul este un factor critic în dezvoltarea copiilor mici și pare a fi un predictor cheie al dezvoltării controlului efortului și un mediator al efectelor altor factori de risc contextuali (de exemplu, Lengua et al., 2007). Este nevoie de un sprijin mai mare pentru parenting, sub formă de intervenții și îndrumare pentru părinții copiilor preșcolari, în special în familiile cu venituri mici. Intervențiile pot promova o educație parentală care să faciliteze dezvoltarea controlului efortului, care poate servi drept tampon pentru copiii care cresc în contexte cu risc ridicat.
Contabilizarea dezvoltării copiilor dintr-o perspectivă bioecologică – care integrează influențele socio-economice, sociale, interpersonale și la nivel individual asupra adaptării copiilor – va perfecționa modelele noastre etiologice de dezvoltare a problemelor de adaptare și a psihopatologiei la copii. De asemenea, va clarifica vulnerabilitatea sau reziliența copiilor în fața riscului prin identificarea copiilor care sunt susceptibili la efectele riscului. Controlul efortului pare să aibă o importanță centrală în protejarea copiilor care se confruntă cu niveluri ridicate de risc contextual. Utilizarea unei abordări bioecologice pentru a înțelege dezvoltarea controlului efortului va permite dezvoltarea unor intervenții preventive care sunt de natură sistemică, adaptate pentru a satisface nevoile copiilor și ale familiilor și potențial orientate către cei care au cea mai mare nevoie de ele.
Belsky, J. (2005). Susceptibilitatea diferențială la influența creșterii: O ipoteză evoluționistă și câteva dovezi. În B. Ellis & D. Bjorklund (Eds.), Origins of the social mind: Psihologia evolutivă și dezvoltarea copilului (pp. 139-163). New York, NY: Guilford.
Belsky, J., Bakermans-Kranenburg, M. J., & van Ijzendoorn, M. H (2007). La bine și la rău: Susceptibilitatea diferențială la influențele mediului. Direcții actuale în știința psihologică, 16, 300-304.
Blair, C. & Razza, R. P. (2007). Relaționarea controlului efortului, a funcției executive și a înțelegerii falsei credințe cu abilitățile emergente de matematică și alfabetizare în grădiniță. Child Development, 78, 647-663.
Boyce, W. T., & Ellis, B. J. (2005). Sensibilitatea biologică la context: I. O teorie evoluționistă-dezvoltare a originilor și funcțiilor reactivității la stres. Development and Psychopathology, 17, 271-301.
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (1998). Ecologia proceselor de dezvoltare. În W. Damon (Series Ed.) & R. M. Lerner (Vol.Ed.), Manual de psihologia copilului: Vol. 1. Modele teoretice ale dezvoltării umane (ed. a 5-a, pp. 993-1028). New York: Wiley.
Buckner, J. C., Mezzacappa, E., & Beardslee, W. R. (2003). Caracteristicile tinerilor rezilienți care trăiesc în sărăcie: Rolul proceselor de autoreglementare. Development and Psychopathology, 15, 139-162.
Bush, N., Lengua, L. J., & Colder, C. R. (2008). Temperamentul ca moderator al efectelor de vecinătate: Predicția adaptării copiilor. Manuscris trimis spre publicare.
Colder, C. R., Lengua, L. J., Fite, P. J., Mott, J. A.,& Bush, N. (2006). Temperamentul în context: Profilurile temperamentului sugarului moderează relația dintre pericolul perceput în vecinătate și problemele de comportament. Journal of Applied Developmental Psychology, 27, 456-467.
Diamond, A., Barnett, W., Thomas, J., & Munro, S. (2007). Programul preșcolar îmbunătățește controlul cognitiv. Science, 318, 1387-1388.
Domitrovich, C. E., R. C. Cortes, et al. (2007). „Îmbunătățirea competenței sociale și emoționale a copiilor mici: A randomized trial of the Preschool „PATHS” curriculum”. Journal of Primary Prevention 28(2) 67-91.
Dozier, M., Manni, M., Gordon, M. K., Peloso, E., Gunnar, M. R., Stovall-McClough, K. C., et al. (2006). Producția diurnă de cortizol a copiilor adoptivi: An Exploratory Study (Un studiu exploratoriu). Child Maltreatment, 11, 189-197.
Eisenberg, N., Cumberland, A., Spinrad, T. L., Fabes, R. A., Shepard, S. A., & Reiser, M. et al. (2001). Relațiile dintre reglementare și emoționalitate și comportamentul problematic externalizant și internalizant al copiilor. Child Development, 72, 1112-1134.
Eisenberg, N., Valiente, C., Fabes, R. A., Smith, C. L., Reiser, M., Shepard, S. A., Losoya, A. H., Guthrie, I. K., Murphy, B. C., & Cumberland, A. J. (2003). Relațiile dintre controlul efortului și controlul egoului cu reziliența și funcționarea socială a copiilor. Developmental Psychology, 39, 761-776.
Evans, G. W., & English, K. (2002). Mediul sărăciei: Expunerea la stresori multipli, stresul psihofiziologic și adaptarea socio-emoțională. Child Development, 73, 1238-1248.
Fisher, P. A., Stoolmiller, M., Gunnar, M. R., & Burraston, B. O. (2007). Efectele unei intervenții terapeutice pentru preșcolarii adoptivi asupra activității cortizolului diurn. Psychoneuroendocrinology, 32, 892-905.
Kim-Cohen, J., Moffitt, T. E., Caspi, A., & Taylor, A. (2004). Procese genetice și de mediu în reziliența și vulnerabilitatea copiilor mici la deprivarea socio-economică. Child Development, 75, 651-668.
Kochanska, G. (1997). Căi multiple către conștiință pentru copiii cu temperamente diferite: De la vârsta copilăriei la vârsta de 5 ani. Developmental Psychology, 33, 228-240.
Kochanska, G., Murray, K. T., & Harlan, E. T. (2000). Controlul efortului în copilăria timpurie: Continuitate și schimbare, antecedente și implicații pentru dezvoltarea socială. Developmental Psychology, 36, 220-232.
Kochanska, G., Murray, K., Jacques, T. Y., Koenig, A. L., Vandegeest, K. A. (1996). Controlul inhibitor la copiii mici și rolul său în internalizarea emergentă. Child Development, 67, 490-507.
Lengua, L. J. (2003). Asociații între emoționalitate, autoreglare, probleme de adaptare și adaptare pozitivă în copilăria mijlocie. Journal of Applied Developmental Psychology, 24, 595-618.
Lengua, L. J. (2002). Contribuția emoționalității și a autoreglementării la înțelegerea răspunsului copiilor la riscuri multiple. Child Development, 73, 144-161.
Lengua, L. J. (2006). Creșterea temperamentului și parentingul ca predictori ai adaptării în timpul tranziției copiilor la adolescență. Developmental Psychology, 42, 819-832.
Lengua, L. J. (2007, aprilie). Tulburările familiale și parentingul ca predictori ai dezvoltării funcționării executive. Lucrare prezentată la Reuniunea bienală a Societății pentru cercetarea dezvoltării copilului, Boston, MA.
Lengua, L. J. (2008, octombrie). Controlul efortului în contextul riscului socio-economic și psihosocial. Lucrare invitată pentru simpozionul „New Directions in Psychological Science and their Implications for Dissemination” (Noi direcții în știința psihologică și implicațiile lor pentru diseminare), a patra conferință anuală a Asociației Americane de Psihologie (American Psychological Association’s fourth annual Science Leadership Conference „Designing the Future: Innovations in Knowledge Dissemination for Psychological Science”
Lengua, L. J., Bush, N., Long, A. C., Trancik, A. M., & Kovacs, E. A. (2008). Controlul efortului ca moderator al relației dintre riscul contextual și creșterea în problemele de adaptare. Development & Psychopathology, 20, 509-528.
Lengua, L. J., Honorado, E., & Bush, N. (2007). Riscul cumulativ și parentingul ca predictori ai controlului efortului și competenței sociale la copiii preșcolari. Journal of Applied Developmental Psychology, 28, 40-55.
Lengua, L. J., & Long, A. C. (2002). Rolul emoționalității și al autoreglementării în procesul de evaluare-coping: Teste de efecte directe și moderatoare. Journal of Applied Developmental Psychology, 23, 471-493.
Lengua, L. J., & Sandler, I. S. (1996). Autoreglarea ca moderator al relației dintre coping și simptomatologie la copiii de divorț. Journal of Abnormal Child Psychology, 24, 681-701.
Li-Grining, C. P. (2007). Controlul efortului în rândul preșcolarilor cu venituri mici din trei orașe: Stabilitate, schimbare și diferențe individuale. Developmental Psychology, 43, 208-221.
Lynam, D. R., Caspi, A., Moffit, T. E., Wikstrom, P., Loeber, R., & Novak, S. (2000). Interacțiunea dintre impulsivitate și contextul cartierului asupra infracțiunilor: Efectele impulsivității sunt mai puternice în cartierele mai sărace. Journal of Abnormal Psychology, 109, 563-574.
McClelland, M. M., Cameron, C. E., Connor, C. M., Farris, C. L., Jewkes, A. M., Morrison, F. J. (2007). Legăturile dintre reglementarea comportamentală și abilitățile de alfabetizare, vocabular și matematică ale preșcolarilor. Developmental Psychology, 43, 947-959.
Morris, A. S., Silk, J. S., Steinberg, L., Sessa, F. M., Avenevoli, S., & Essex, M. J. (2002). Vulnerabilitatea temperamentală și parentingul negativ ca predictori interactivi ai adaptării copilului. Journal of Marriage and Family, 64, 461-471.
Pluess, M., & Belsky, J. (în curs de publicare). Susceptibilitatea diferențială la experiența de creștere: cazul îngrijirii copilului. Journal of Child Psychology and Psychiatry.
Raver, C. C. (2004). Plasarea autoreglementării emoționale în contexte socioculturale și socio-economice. Child Development, 75, 346-353.
Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., & Evans, D. E., (2000). Temperament și personalitate: Origini și rezultate. Journal of Personality and Social Psychology, 78, 122-135.
Rothbart, M. K. & Bates, J. E. (2006). Temperament. În N. Eisenberg, W. Damon, & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology: Volumul 3, Dezvoltarea socială, emoțională și a personalității (ediția a 6-a). (pp. 99-166). Hoboken, New Jersey.
Rubin, K. H., Burgess, K. B., Dwyer, K. M., & Hastings, P. D. (2003). Predicția comportamentelor de externalizare ale preșcolarilor din temperamentul copilului mic, conflictul și negativitatea maternă. Developmental Psychology, 39, 164-176.
Valiente, C., Lemery-Chalfant, K., Swanson, J., & Reiser, M. (2008). Predicția competenței academice a copiilor din controlul efortului, relațiile și participarea lor la clasă. Journal of Educational Psychology, 100, 67-77.
.