Modelul eliberării treptate a responsabilității (Model GRR) este o metodă progresivă de învățare care îi însoțește pe elevi în procesul de învățare. Elevii încep ca observatori care își privesc profesorul modelând o acțiune, apoi devin participanți activi care efectuează acțiunea împreună cu profesorul și colegii lor și, în cele din urmă, devin cursanți încrezători și independenți care pot efectua acțiunea de unii singuri.

Această idee de ghidare a elevilor spre independența învățării a fost studiată de cercetători și teoreticieni din domeniul educației de mulți ani, dar a devenit cunoscută pe scară largă sub numele de eliberarea treptată a responsabilității în 1983, după publicarea unui raport de către P. David Pearson și Margaret Gallagher de la Universitatea din Illinois. „Bazându-și modelul pe ideile teoreticianului rus al educației Lev Vygotsky, Pearson și Gallagher au preconizat o instruire care să treacă de la modelarea și instruirea explicită la practica ghidată și apoi la activități care îi poziționează treptat pe elevi pentru a deveni elevi independenți.” Conceptul lui Vygotsky de a face ca profesorul să interacționeze cu elevul și să îl sprijine pe măsură ce acesta învață o sarcină se numește „eșafodaj instrucțional” și este o componentă necesară a modelului GRR.

Liberarea treptată a responsabilității este o metodă foarte importantă folosită în programul GrapeSEED. Fiecare etapă a modelului este necesară pentru elevi pentru a le da timp să capete încredere pe măsură ce exersează și trec de la o Unitate la alta, crescând în dezvoltarea limbajului oral și a alfabetizării.

În primul rând, profesorul citește o poveste sau o poezie, cântă un cântec sau o melodie, sau demonstrează o activitate de acțiune. Cheia este ca profesorul să modeleze exact limbajul pe care dorește ca elevii să îl folosească atunci când încep să participe. Prin expunere repetată și prin alte tehnici, cum ar fi indicarea imaginilor, elevii încep să înțeleagă sensul din spatele cuvintelor și frazelor pe care le aud. Pe măsură ce elevii devin mai confortabili cu limbajul, vor începe să rostească cuvintele împreună cu profesorul.

Profesorii trebuie să determine când elevii lor sunt pregătiți să treacă la pasul următor și să participe cu colegii la rostirea textului, la adresarea de întrebări sau la demonstrarea altor abilități lingvistice în timpul unei activități.

Odată ce aceștia sunt încrezători în utilizarea limbii cu profesorul și cu clasa, profesorii trebuie să încurajeze lectura independentă. Elevii pot citi din cărțile GrapeSEED pe care le iau acasă, de exemplu, într-o zonă desemnată pentru lectură sau în centrul de ascultare unde pot urmări DVD-ul.

Cu expunerea repetată la limbă prin modelarea profesorului și citirea în comun cu profesorul și colegii, elevii dobândesc încrederea de care au nevoie atunci când este timpul să înceapă să citească pe cont propriu. Această încredere va duce la experiențe de lectură mult mai plăcute pe măsură ce elevii continuă să crească și să învețe.