A minha aula de Matemática, Flipped: Poupar Tempo e Capacitar Alunos

Por Blogger Convidado e Professora de Matemática Stacey Roshan

McGraw Hill

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3 de Abril, 2017 – 7 min leia-se

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Sou um professor de matemática do ensino médio. Quando comecei a ensinar Cálculo AP, eu senti uma tremenda pressão para passar pelo material muito rapidamente. Meus alunos estavam ansiosos e eu estava perdendo de vista a atmosfera calma, excitada e inspiradora da sala de aula que eu tanto desejava. Este problema que eu tinha, no entanto, me levou a uma viagem maravilhosa para descobrir técnicas novas e inovadoras para levar minha sala de aula a um nível totalmente novo.

Voltar em 2009, eu me fiz uma pergunta. Como eu poderia mudar o tempo da aula de volta para os alunos? Como poderia dar-lhes tempo para se envolverem em discussões sem me sentir inundado de novas informações para digerir a um ritmo muito rápido? Eu conhecia meu bloqueio de estrada: a palestra de 20-30 minutos que eu fazia diariamente.

Foi no verão de 2010, na Building Learning Communities Conference, que eu aprendi sobre o Camtasia Studio – software que me permitiria criar um screencast, editar meu vídeo, e produzir e compartilhar meu produto final. Assim que vi uma demonstração do Camtasia, soube que a minha sala de aula iria mudar completamente. E ele tem!

Comecei simplesmente por ter os alunos a ver um vídeo em casa, para os trabalhos de casa, e depois vim para a aula no dia seguinte pronto para trabalhar problemas e participar na discussão. O formato funcionou imediatamente. Foi um modelo personalizado e personalizado que eu sabia que ajudaria meus alunos altamente motivados a prosperar.

Mas este foi apenas o primeiro passo da minha jornada. Após meu primeiro ano de uso das vídeo-palestras em Cálculo AP, descobri que tinha tempo para mudar as atividades que aconteciam na sala de aula. Tive que estruturar a sala de aula para ser muito mais colaborativo e orientado para os alunos. Libertei espaço dentro da aula para uma conversa e discussão fantásticas. Mostrei aos alunos como ensinar uns aos outros e lhes dei tarefas que exigiam que compartilhassem seu processo de pensamento.

Até 2012, eu estava pronto para inverter minha aula de Álgebra de Honra 2. Isso me apresentou um desafio totalmente novo, pois eu estava ensinando alunos do nono e décimo ano. Eu cometi um grande erro no meu primeiro ano, mudando o formato daquela turma. Não consegui explicar completa e completamente o modelo e minhas razões para implementá-lo aos pais. (Desde então resolvi isso criando um vídeo de Boas-vindas à Sala de Aula Flip que compartilho com os pais no início do ano). Lembre-se, isto foi numa altura em que ainda não se falava muito sobre a aprendizagem ao ar livre. Sem ter pais a bordo, eu lutei para ganhar a confiança dos meus alunos. Então passei o primeiro mês corrigindo meu erro, e no final de outubro, esses alunos da Álgebra 2 de Honra estavam prosperando da mesma forma que os alunos da AP Calculus estavam.

Vídeo-Vídeo-Stacey’s “Welcome to the Flipped Classroom”

Na estruturação da minha aula de Álgebra 2 de Honra, eu também sabia que seria fundamental para mim monitorar se os alunos estivessem assistindo e compreendendo completamente os vídeos. Assim, comecei a incorporar perguntas de quiz nas minhas aulas de vídeo. Não só fui capaz de monitorar se os alunos estavam assistindo, mas os alunos foram capazes de obter uma visão da sua compreensão através de feedback instantâneo, no local, para perguntas de múltipla escolha. Além disso, essas análises me forneceram uma rápida visão das áreas que precisavam de atenção (seja ela em toda a sala de aula ou individual) antes mesmo dos alunos entrarem na sala de aula.

Como a minha turma flipada continuou a evoluir, o espaço da minha sala de aula se tornou mais centrado no aluno, e temos tempo para fazer muitas atividades que eu não poderia ter sonhado em fazer em 2009. Por exemplo, os alunos agora contribuem para um fórum global de matemática Q&As para que eles possam ajudar outros alunos que lutam para entender conceitos. Temos tempo para nos envolvermos em discussões onde os alunos se aprofundam e descobrem novas ideias por si próprios. Eu tenho tempo para individualizar a instrução diariamente e os alunos podem personalizar a sua aprendizagem a um ritmo que se adapte melhor a eles. E acho que esse pode ser um dos maiores benefícios que continuo a ver para os meus alunos – o nível de personalização e individualização que posso proporcionar através do modelo invertido tem sido tremendo.

Neste corrente ano lectivo, comecei a ensinar uma versão puramente online do meu curso de Cálculo AP. Antes de começar a desenvolver o curso, eu pensei cuidadosamente sobre minhas maiores preocupações em mudar para um formato online. Para mim, isso foi ter a oportunidade de desfrutar da personalidade de cada aluno e conhecer cada aluno como um indivíduo (e para eles sentirem essa mesma conexão comigo). Com isso em mente, eu estruturei o curso de uma forma que eu trabalharia pensativamente para manter as interações com os alunos para que pudéssemos preservar fortes relações professor-aluno. Além dos requisitos de chat de vídeo em grupo sincronizado para toda a turma, eu construí outras tarefas de chat de vídeo para os alunos fazerem em grupos próprios. Eu pedi que eles gravassem e enviassem esses vídeos, não apenas para que eu pudesse monitorar se eles estavam ou não completando a tarefa, mas mais importante, para que eu pudesse vê-los e ouvi-los trabalhando através de problemas, ajudar uns aos outros e ver suas interações com os colegas de classe. Eu também criei um canal de bate-papo em sala de aula através do Slack, onde os alunos poderiam postar perguntas para seus colegas e para mim a qualquer momento. Esta interação constante e instantânea tem sido uma maneira incrível de construir comunidade. Apesar de não nos encontrarmos pessoalmente, estamos conectados e nos comunicando ao longo do dia. Estamos lá para nos ajudar uns aos outros para que o aprendizado continue a ser colaborativo e nunca isolado.

Eu adoro ser professor porque amo a interação com os alunos. Adoro ajudar a construir a confiança deles na matemática e construí-los até um ponto em que eles não temam mais começar um problema complexo. Adoro discussões em grupo onde os alunos surgem novas realizações próprias através de suas contribuições para a conversação. Eu adoro ver aquele momento de lâmpada quando um aluno aplica seus conhecimentos e cria uma nova conexão. Eu vejo isso consistentemente na minha sala de aula virada – eu posso me mover constantemente e ouvir as conversas que estão organicamente acontecendo… porque há realmente tempo para isso.

Usar a tecnologia trouxe a compaixão de volta para a minha sala de aula, dando-me tempo para ouvir dos alunos e trabalhar com eles um a um, conhecendo-os melhor como indivíduos. Isso me dá a oportunidade de ouvir as discussões deles e vê-los tomar posse para o seu aprendizado. Eles estão ensinando uns aos outros ao invés de eu ter que fazer a maior parte da instrução. Meus alunos se tornaram alunos com muitos recursos e capacitados. A sala de aula invertida me permitiu criar um ambiente de apoio, positivo e calmo, onde a aprendizagem pode realmente prosperar. E isso é o melhor de tudo!

Para mim, a arte de ensinar é que cada professor traz o seu talento e paixões únicos e os partilha com os seus alunos. Uma das coisas mais importantes para ser um professor bem sucedido é pensar profundamente sobre o porquê de você adorar ensinar. Depois de ter descoberto as coisas que lhe trazem mais alegria num dia ou numa aula, pense em coisas que perturbam a sua capacidade de realizar estas coisas diariamente (para mim, era uma restrição de tempo) e depois, criativamente, pense em soluções de brainstorming (para mim, estava a inverter o formato da minha aula). Cada ano, eu termino refletindo sobre o que eu amava no ano anterior e as áreas onde eu me esforçava para encontrar a máxima satisfação. E a partir daí, escolho uma área de foco que será o meu tema para o próximo ano acadêmico. Este é o meu processo de inovação e melhoria e o que me mantém tão apaixonado pelo que faço!

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